В настоящее время
растет число детей с речевой патологией, в том числе с таким речевым
нарушением, как дизартрия.
Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией
являются нарушения произношения свистящих звуков. В данной работе автор
постарался собрать различные приемы постановки свистящих звуков. Используя
данный сборник приемов постановки звуков логопед, может подобрать способ
наиболее подходящий для данного ребенка с учетом его типологических и
индивидуальных особенностей.
Приемы постановки свистящих
звуков [З,Зь,Ц]
Характеристика
группы свистящих звуков.
В группу свистящих входят
звуки С, Сь, З, Зь и Ц (в транскрипции: [с], [с'], [з], [з'], [ц]). Они
отнесены к одной группе, так как имеют сходную артикуляцию. Например, звуки [с]
и [з] отличаются лишь наличием-отсутствием голоса, звуки [с] и [с'] -
дополнительным подъемом средней части языка.
[С]: согласный,
ротовой, глухой, щелевой, переднеязычный, твердый;
[З]: согласный,
ротовой, звонкий, щелевой, переднеязычный, твердый;
[С’], [З’]:
мягкие;
[Ц]: согласный,
ротовой, глухой, смычно-щелевой, переднеязычный, твердый.
В группе свистящих звуков
основой является артикуляция звука [с]. Этот звук является базовым для всей
группы.
Как произносится звук [з] в норме.
Звук [з] - согласный,
звонкий, твердый. Парный ему по мягкости - звук [з'] ("зь"), Парный
по глухости - звук [с].
При произнесении звука
[з] органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка
растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены,
образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий,
находится в нижней части нижних передних зубов;
- боковые края
языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;
- спинка языка в
своей передней части образует узкую щель с верхними альвеолами
для выхода струи воздуха;
- воздушная струя сильная,
проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны ладони ко рту
ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно
прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые
связки сомкнуты и дрожат, образуя голос.
Способы постановки
звука [з]
№п/п
|
Способ постановки
|
ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА
|
1.
|
Звук [з] ставится аналогично звуку
[с], характеризуется дополнительной фонацией голосовых связок.
|
2.
|
По подражанию:
а) Различение на слух звуков [с—з] в словах,
близких по звуковому составу, в слогах, среди фонем (см. «Развитие
фонематического слуха»).
б) Тактильно-вибрационные ощущения от работы
голосовых связок. Одну руку (тыльной стороной) ребенок прикладывает к шее
логопеда, другая рука касается шеи ребенка, «ссс» — голос спит, «ззз» — голос
проснулся. Звенит «Комар».
|
3.
|
[з] – звенит комарик, муха, оса
|
4.
|
По подражанию:
Ребенку предлагается образец произношения звука в
сочетании с игровыми образами (звенит комар, звонок и т.п.); одновременно
используется зрительный контроль за правильной артикуляцией, тактильные
(осязательные) ощущения.
|
5.
|
От опорного звука:
Выполнить упражнения «Забор» — «Комар». По
подражанию произнести «ииииии-ззззззз».
Примечание: при постановке звук [з] ребенку не
называют, а заменяют названием упражнения «Комар».
|
6.
|
Звук [з] легко ставится от звука [c], так как эти
звуки имеют одинаковый артикуляционый уклад, то есть при произнесении этих
звуков органы артикуляции занимают одинаковое положение. Разница между
звуками состоит в том, что [с] - глухой, произносится без голоса, а [з] -
звонкий, произносится с голосом. Таким образом, чтобы вызвать звук [з],
достаточно при произнесении звука с добавить, "включить" голос.
Наличие-отсутствие голоса можно контролировать на
слух, а также с помощью тактильно-вибрационного контроля. Для этого
прикладываем тыльную сторону ладони к передней поверхности шеи в области
гортани. При "включении" в работу голоса, рука ощущает легкую
вибрацию, передающуюся от голосовых складок. При "выключении"
голоса вибрация пропадает.
Детям можно объяснить, что когда голосок в горлышке
"спит", мы его не чувствуем, но когда он просыпается, мы можем
почувствовать, как он прыгает и веселится в своем домике - горлышке.
Получив правильный звук [з], следует некоторое время
потренироваться произносить его изолированно от других звуков: з-з-з. Детям
можно предложить позвенеть как комарик или звоночек.
|
7.
|
При этом звуке положение губ, зубов и
языка такое же, как и при звуке «С». Но этот звук «3» звонкий: складки
сомкнуты и вибрируют, т. е. он произносится с голосом. Эго нужно объяснить
ребенку и на слух, и на тактильное ощущение, т. е. положить руку ребенка на
гортань и произнести поочередно звуки «С» и «3». При звуке «3» ребенок будет
ощущать вибрацию гортани.
Учимся подражать комарику. Комарик летел и
протяжно звенел - «33333».
Для правильного подражания нужно: обнажить
все зубки в «улыбке», расстояние между зубов примерно 2 мм, кончик языка
упирается в верхнюю часть нижних зубов, выдыхаемая струя идет точно
посередине передних резцов на кончик языка, при этом участвует голос. Можно
сначала начать от «И» плюс «С», а затем включаете голос - «ИСЗЗ». Вначале
берется гласный «И», потому, что при звуке «И» кончик языка рефлекторно
принимает изначальное положение, как при «С» или «3», и при этом на кончике
языка возникает канальчик, по которому на передние зубы движется воздушная
струя. Можно и от сочетания «ПИС». Взрывной звук «П» создает дополнительное
давление и это помогает ребенку сильнее ощущать воздушную струю. Ребенок
контролирует ее тыльной стороной ладони. В этом сочетании звук «С» заменить
на «3». Попеременно изображать и подражать то «птичке», то «комарику». Когда
ребенок научится правильно изолированно произносить звук «3», то можно
приступать к его закреплению.
|
8.
|
От артикуляционного
уклада:
Ребенку предлагается воспроизвести
артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную струю, определить
наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться нормированный звук.
|
Как произносится
мягкий звук [з'] в норме.
Звук [з']("зь")
- согласный, звонкий, мягкий. Парный ему по твердости - звук [з]. Парный по
глухости - звук [с']("сь").
При произнесении звука
[з'] органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка растянуты в улыбке, так что
обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены, образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий, находится в нижней части
нижних передних зубов;
- боковые края языка приподняты и плотно смыкаются с
верхними боковыми зубами;
- спинка языка в своей средней части образует узкую щель с верхними
альвеолами для выхода струи воздуха;
- воздушная струя сильная, проходит посередине языка и
при поднесении тыльной стороны ладони ко рту ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно прижато к задней стенке глотки,
не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые связки сомкнуты и дрожат, образуя голос.
Способы
постановки звука [з']
№п/п
|
Способ постановки
|
ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА
|
1.
|
При
этом звуке зубы обнажены в «улыбке», почти сомкнуты. Язык упирается в шейки
нижних зубов (в нижние десны) и напряжен. Струя воздуха направлена на передние
зубы через кончик языка. Складки сомкнуты, вибрируют: есть голос.
При подражании следим, чтобы ребенок правильно
сохранял положение зубов, губ, языка, струи воздуха при звуке «Зь».
|
ПРИЗУБНЫЙ СИГМАТИЗМ
|
2.
|
Призубный сигматизм
исправляется механическим путем. Легким нажимом шпателя (зонда) на кончик
языка опустить его за нижние резцы.
Произношения мягких звуков характеризуется участием в артикуляции
части спинки языка. Кроме того, твердые и мягкие звуки часто отличаются
степенью напряженности губ. Так, при смягчении звуков нижней артикуляции
активизируется (напрягается) нижняя губа, а для верхней – верхняя губа.
Особое внимание обращается на отведение углов рта. Ребенку необходимо
продемонстрировать произнесение мягких звуков с несколько утрированным
отведением углов рта.
Мягкость достигается механическим путем, отодвигая кончик языка
назад, вглубь рта. Поднимается спинка языка.
|
Как произносится звук Ц в норме.
Звук Ц (в русской
транскрипции [тс]) - согласный, глухой, твердый. Образуется путем слияния
звуков [т] и [с] в единый звук. Звуков, парных ему по звонкости и мягкости в
русском языке нет.
При произнесении звука
[тс] органы артикуляции занимают следующее положение:
- губы слегка
растянуты в улыбке, так что обнажаются верхние и нижние резцы;
- зубы сближены,
образуя щель 1-2 мм;
- кончик языка широкий,
находится в нижней части нижних передних зубов;
- боковые края
языка приподняты и плотно смыкаются с верхними боковыми зубами;
- спинка языка в
своей передней части на долю секунды плотно смыкается с
верхними альвеолами, как при произношении [т], после чего образует с ними (в.
альвеолами) узкую щель для выхода струи воздуха, как при произношении [с];
- воздушная струя сильная,
толчкообразная, проходит посередине языка и при поднесении тыльной стороны
ладони ко рту ощущается как холодная;
- мягкое небо плотно
прижато к задней стенке глотки, не давая воздуху уходить в нос;
- голосовые
связки разомкнуты, не образуют голос.
Способы постановки звука [ц]
№п/п
|
Способ постановки
|
ОТСУТСТВИЕ ЗВУКА
|
1.
|
По подражанию:
а) Тактильное ощущение: поднести руку ребенка
тыльной стороной ко рту логопеда, чтобы при быстром произнесении звука [ц] он
ощутил удар воздушной струи.
б) Выполнить упражнения: «Забор» — «Окно»
«Мост». Кончиком языка упереться в нижние перед- ние зубы. Спинка языка
выгнута, касается верхних передних зубов. Чтобы спинка языка лучше соприка-
салась с нёбом, боковые края языка зажимаются зу- бами и остаются зажатыми в
момент вдоха и в мо- мент выдоха, кончик языка свободен. Вдохнув, вы- дохнуть
воздух коротким сильным толчком при одновременном отрывании кончика языка от
нижних передних зубов. Струя воздуха проходит посередине языка, положение
зубов не меняется, губы напряже- ны и растянуты в улыбке, т. е. положение
«Забор». Слышится короткий звук [ц] — «Кузнечик».
в) То же, но без зажатия боковых краев языка.
|
2.
|
[ц] – песенка синички, «Тихо, дети расшумелись»
|
3.
|
Попробуем поставить звук [Ц] по подражанию.
Сядьте к зеркалу. Возьмите ладошку малыша и поднесите её к своему рту.
Произнесите утрированно на сильном выдохе: «Ц-ц-ц - …». Ребёнок при этом
должен почувствовать удары холодного воздуха о ладошку. Обратите внимание крохи
на правильное положение языка и губ (они приоткрыты в улыбке). Пусть
скопирует все Ваши действия и повторит: «Ц-ц-ц -…». Возможно, понадобится
несколько повторов, или занятий, чтобы всё получилось. Закрепите результат,
повторяя слоги: ца-ца-ца, цо-цо-цо, цу-цу-цу, цы-цы-цы, це-це-це. При
произнесении этих прямых слогов губы должны принимать положение следующего за
ним гласного звука. На первом этапе произношение ещё утрированное и
напряжённое. Но постепенно всё встанет на свои места, и артикуляция станет непринуждённой.
|
4.
|
Ребенку предлагается образец произношения звука в
сочетании с игровыми образами (лошадка цокает копытцами, девочка просит не
шуметь и т.п.); одновременно используется зрительный контроль за правильной
артикуляцией, тактильные (осязательные) ощущения.
|
5.
|
От опорного звука:
а) Из положения «Мост» произносить подряд: «тсс»,
«тсс», «тсс», убыстряя темп: «тсс», «тсс», «ц».
б)Из положения «Лопата» прикусить переднюю часть
языка в слоге: «ат» и подуть, получится «ат—с = ац».
|
6.
|
Смешанный способ:
Выполнить упражнения: «Забор» — «Окно» «Мост». В
положении «Мост» — «Забор» придерживать язык шпателем, произносить звук [т] —
прикусывая зубами переднюю часть языка, а затем произносим [с]. Сначала эти
звуки произносятся отдельно, а потом слитно.
Примечание: при постановке звук [ц] ребенку не
называют, а заменяют названием упражнения «Кузнечик».
|
7.
|
Так как положение органов артикуляции звуков «С» и «Ц»
очень похоже, звук «Ц» довольно легко ставится на основе правильно
произносимого звука «С», но требует дополнительной работы с кончиком языка,
так как его движения при произношении всех упомянутых звуков очень схоже.
Поэтому важно объяснить ребёнку принцип работы кончика языка при произнесении
каждой отдельной буквы, для большей наглядности прибегая к их сравнению.
Как только ребёнок начал правильно произносить
изолированный звук «Ц», необходимо сразу же приступить к его автоматизации.
|
8.
|
Постановка [ц] возможна только после того, как звук [с] будет
исправлен и войдет в речь ребенка. Ставят [ц] от [т] при опущенном кончике
языка к нижним резцам и прижатой к верхним резцам передней части спинки
языка. Ребенка просят произнести [т] с сильным выдохом. При этом как бы
последовательно произносят [т] и [с]. Чтобы получить слитный звук с
укороченным свистящим элементом, ребенку предлагают произносить обратный слог
с гласным [а] (атс).
Когда трудно удержать язык у нижних резцов — механическая помощь. Зондом №2
логопед удерживает кончик языка у нижних резцов и просит произнести с сильным
выдохом [та] (в момент выдоха слегка нажимаем на язык = [ц]).
|
9.
|
При этом звуке зубы обнажены в «улыбке», сближены
или сомкнуты. Струя воздуха идет одновременно на кончик языка и передние
зубы. Кончик языка, упираясь в нижние зубы, резко спинкой поднимается к небу
и также резко опускается. Струя воздуха прерывается: происходит смычка.
Воздушная струя толчкообразно подается на передние зубы. Это можно ощутить
тыльной стороной ладони. Струя воздуха холодная и трется о передние зубы.
Теперь пробуем с ребенком подражать «лопнувшему»
шарику: «Т-сссс». Звук «Ц» состоит из двух: «Т» плюс «С». Если ребенок
произносит эти звуки правильно и легко, то затруднений это не вызовет.
Необходимо обязательно следить за «улыбкой» - зубки обнажать и верхние, и
нижние. Кончик упирается в нижние зубки. Учим ребенка быстро производить
смычку. Можно пользоваться термином «постреляй»-тс-тс. Звук «С» не тянется в
этом случае. Он как и «Т» произносится отрывисто. Но когда у нас «лопнул»
шарик, в этом случае можно «С» потянуть. Это делается для того, чтобы ребенок
лучше прочувствовал струю воздуха и сам звук.
Нужно помнить, что иногда можно получить звук «С»
от «Ц» при его длительном произношении: Ц=Т+ Ссссссс и отдельно его
закрепляем.
Когда звук «Ц» ребенок произносит четко и
изолированно, то приступаем к его автоматизации. Если не получается, то
продолжайте, играя, подражать.
Когда ребенок правильно изолированно произносит
звук «Ц», то приступаем к его автоматизации.
Этот звук лучше автоматизировать в словах, в
которых он находится на конце.
Придумываем предложения с этими словами.
Учим с ребенком пословицы, загадки, стишки.
|
10.
|
От артикуляционного
уклада:
Ребенку предлагается воспроизвести
артикуляционный уклад звука, применить правильную воздушную струю, определить
наличие/отсутствие голоса; в результате должен получиться нормированный звук.
|
11.
|
Постановка звука [Ц] от
арт. уклада "Катушечка"
Предложить
ребёнку открыть рот, кончиком языка упереться в нижние передние резцы, а язык
приподнять и выгнуть так, чтобы передняя часть прижималась к нёбу. Язык
касается верхних резцов спинкой. Без включения голоса произносить звук,
имитирующий звук [Т] Произнесение звука происходит в момент размыкания, когда
кончик языка отскакивает от нижних передних зубов под напором сильной
воздушной струи выдыхаемого воздуха. Губы напряжены и растянуты в улыбке.
Обязательно, контроль ладонью руки.
|
12.
|
Постановка звука [Ц] от АТС
Звук [Ц] лучше ставить в обратных слогах. Ребёнка
просят произнести звук [Т] с максимальныим выдохом. При этом, последовательно
произности звуки [Т] и [С]..При этом звук [С] надо произносить протяжно.
Потом включается звук [А], и ребёнка просят произнести сочетание [АТС] с
сильным выдохом в момент перехода от [ А] к [ТС].
|
ГУБНО-ЗУБНОЙ СИГМАТИЗМ
|
13.
|
На этот раз непослушание проявляет
нижняя губа. Необходимо снять губную артикуляцию. Возможно, это удастся при
помощи Вашего указательного пальца. Прижмите им нижнюю губку малыша к
основанию нижних зубов (палец следует класть горизонтально). Попридержите
капризулю, пока ребёнок будет произносить прямые и обратные слоги со звуком
[Ц]. Через какое-то время Ваша помощь уже не потребуется.
|
14.
|
Существует и другой способ борьбы с этим
сигматизмом. Кроха демонстрирует ослепительную улыбку (видны верхние и нижние
зубки). Вы большим и указательным пальцами фиксируете углы рта: голливудское
сияние надо удержать как можно дольше! Не меняя положение губ, ребёнок, вслед
за Вами, произносит слоги: ца-ца-ца, цы-цы-цы, це-це-це, ац-ац-ац, иц-иц-иц,
ец-ец-ец. Как только нижняя губка научится вести себя пристойно, а звук [Ц]
будет звучать ясно, «подпорки» убираются.
|
Список
литературы
1.
Архипова, Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у
детей: учебное пособие [Текст]:/ Е.Ф. Архипова М.: АСТ: Астрель, 2007.с.114-123.
2.
Фомичева, М.Ф. Воспитание у детей правильного звукопроизношения:
Практикум по логопедии: Учеб. пособие для учащихся пед. уч-щ по спец. № 03.08
«Дошк. воспитание» [Текст]:/М.Ф.Фомичева. –– М.: Просвещение, 1989, - 239 с.
3.
Карелина, И.Б «Логопедическая работа с детьми с минимальными
дизартрическими расстройствами» [Текст]:/И.Б.Карелина// Автореф.дис…. канд.пед.наук. М., 2000.
4.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников (коррекция стертой дизартрии): учебное пособие.[Текст]: /
Л.В.Лопатина, Н.В.Серебрякова –– Спб.: Изд-во «СОЮЗ», 2000. – 192 с.
5.
Полякова, М. А. Самоучитель по логопедии. Универсальное
руководство [Текст]:/ Марина Полякова. — 4-е изд. — М.:
Айрис-пресс, 2009. — 208 с
6.
Шаблыко, Е.И. Коррекция нарушений произношения свистящих звуков у
дошкольников и младших школьников [Текст]:/ Е.И. Шаблыко/ Пособие для логопедов
ДОУ и школ, воспитателей и родителей. — М.: ТЦ Сфера, 2013. — 64 с
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.