Методическая разработка
Семинар для педагогов дополнительного образования на тему:
«Создание развивающей образовательной среды для обучающихся в процессе занятий по дополнительным общеобразовательным программам»
Цель семинара: совершенствование профессионального мастерства педагогов по организации предметно-развивающей среды в объединениях МБУ ДО Дома творчества.
Задачи семинара:
1. Мотивировать педагогов на работу по созданию и совершенствованию
развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях.
2. Ознакомить педагогов с понятиями развивающей среды и условиями ее создания.
3. Познакомить опытом работы коллег по созданию предметно-развивающей среды и интерактивных пособий.
4. Формировать умение оказывать поддержку обучающимся на занятиях через профессиональные способы выполнения практических упражнений.
Целевая группа: педагоги дополнительного образования.
Количество участников семинара – от 15 человек.
Продолжительность семинара: 2 час.
Вид семинара: практико-ориентированный.
Ожидаемые результаты:
• систематизация знаний по созданию развивающей образовательной среды для обучающихся на занятиях;
• получение практического опыта оказания поддержки детям в процессе их
обучения и создания развивающей среды;
• овладение опытом создания развивающей среды и интерактивного пособия.
Методическое и материально-техническое обеспечение семинара:
-комплект раздаточного материала;
- листы А4 и ручки;
- кабинет: свободное передвижение участников, их расположение по кругу, объединения в микрогруппы.
Ход проведения семинара:
Приветствие.
Народы всех стран мира придают большое значение ритуалам приветствия. Волшебные три ключа: приветствие, имя, улыбка. Давайте и мы сейчас поприветствуем друг друга.
Каждый из нас делает один шаг к центру круга, показывает жест приветствия, называет свое имя, а так же 1-2 личных качества на первую и вторую буквы своего имени и говорит пожелание, обращаясь ко всем остальным. Начну с себя: “Добрый день!”. Меня зовут Ольга. Я – организатор. Желаю всем узнать много нового и интересного. Следующий …
Итог. Как важно нам в своей профессиональной деятельности уметь обладать тремя волшебными ключами и в общении с коллегами и с родителями, а также в общении с детьми.
Перед тем как мы начнём наш семинар – практикум предлагаю Вам сначала разогреться и ответить на следующие предположения нестандартными способами:
-Если вы думаете, что самым богатым ресурсом для обучения взрослых является опыт, похлопайте в ладоши.
-Если вы полагаете, что для взрослых более важна практическая информация, чем теоретическая, потопайте ногами.
-Если вы уверенны, что у каждого человека свой индивидуальный стиль обучения, дотроньтесь до кончика носа.
- Если вы считаете, что взрослые обучаются так же, как и дети, кивните головой.
- Если вы думаете, что желание взрослых учиться зависит от их потребностей и интересов, помашите рукой.
- Если вы предполагаете, что при обучении эмоции не столь важны, закройте глаза.
Знакомство с программой семинара-практикума.
1. Теоретическая часть семинара.
1.1. Развивающая среда, её роль в развитии личности ребенка.
В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, а условия, в которых он существует: внешние условия - среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия - эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки. В самом широком смысле развивающая образовательная среда – это любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. Это упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение. Образовательное пространство выступает как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов с определенным свойством.
Свойства образовательной развивающей среды:
гибкость, обозначающая способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;
непрерывность, выражающаяся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;
вариативность, предполагающая изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;
интегрированность, обеспечивающая решение воспитательных и образовательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур.
Если школа даёт сегодня общее образование, детские сады дошкольное образование, согласно стандартам, то дополнительное образование многообразно, разнонаправленно, вариативно: ведь дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. Дети, которые посещают учреждения дополнительного образования, занимаясь в объединениях по своим интересам, получают не только дополнительные знания, но и раскрепощаются, учатся анализировать и высказывать своё мнение, развивают своё внутреннее «Я».
Ребенок приходит на занятия, прежде всего, для того, чтобы содержательно и эмоционально пообщаться со значимым для него взрослым (педагогом).
Дети добиваются определенных успехов в творческой деятельности, на этой основе повышают свою самооценку, самовыражаются, самоутверждаются в коллективе сверстников, повышают свой статус в глазах педагогов, родителей.
Для того, чтобы дополнительное образование в полной мере реализовало заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа развивающей среды, образовательного пространства и воспитательной системы в целом.
Правильно организованная предметно-развивающая среда позволяет каждому ребенку найти занятие по душе, поверить в свои силы и способности, научиться взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, понимать и оценивать их чувства и поступки, а именно это лежит в основе развивающего обучения.
Условия для формирования развивающей образовательной среды:
На занятиях, в кружках, дети получают опыт эмоционально-практического взаимодействия с взрослыми и со сверстниками в наиболее характерных и важных видах деятельности. Обогатить такой опыт возможно при условии создания в помещении кружка соответствующей развивающей предметно-пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда – это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в учреждении, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также деятельность всех участников образовательного процесса.
Каждый ребенок любознателен и ненасытен в познании окружающего мира. Для того, чтобы любознательность ребенка удовлетворить, чтобы он развивался в постоянном умственном тонусе, необходимо создать предметно-развивающее пространство. Оформление кабинетов в соответствии с его назначением, учитывая, что запоминается яркое, интересное, необычное.
Определяющим моментом при организации предметно-пространственной среды помещения кружка должны быть цели, задачи и способы её реализации.
Например: Создание условий для включения ребенка в активную
познавательно-творческую деятельность, и одновременно
становления и утверждения у него чувства уверенности в себе,
проявления самостоятельности, коммуникабельности,
инициативности и творчества
Условия:
создание психологического климата на занятиях: доброжелательного отношения к обучающимся, эмоционального отношения к познанию;
создание у ребенка высокой самооценки, «вкуса успеха», уверенности в своих силах;
соблюдение принципа «права на ошибку»;
диалогическая форма проведения занятий, «субъект - субъектные» отношения между педагогом и обучающимся;
учет результатов индивидуальной творческой деятельности (у каждого ребенка свое «портфолио достижений»). Дети ведут дневник собственных творческих достижений;
сравнение новых успехов обучающегося с его прошлыми успехами, а не сравнение друг с другом;
оптимальное сочетание фронтальных, групповых, индивидуальных форм работы на занятиях;
формирование у школьников целостного видения мира и понимание места и роли человека в этом мире, превращение всей получаемой учащимися в процессе обучения информации в личностно значимую для каждого обучающегося;
создание системы проблемно-познавательных задач поискового характера.
В каждой образовательной организации предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям.
Предметная среда должна обеспечивать:
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства;
наличие материалов, оборудования, инвентаря для развития видов деятельности;
возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых.
Образовательная развивающая среда – это не только наличие развивающего оборудования. Ведь обеспечить учреждение современной компьютерной техникой несложно, было бы финансирование. Гораздо сложнее правильно использовать эти ресурсы, чтобы строить образовательный процесс совсем по другому, на новом уровне. Необходимо сделать так, чтобы образовательная среда помогала ребенку осваивать материал, способствовала эмоциональному благополучию ребенка, создавала у него чувство уверенности в себе и защищенности.
Создавая развивающую среду нужно учитывать основное условие – педагогическая поддержка различных видов деятельности.
1.2. «Психологическая поддержка ребенка - важнейших факторов успешности функционирования развивающей образовательной среды» - Христенко Л.А. педагог-организатор, педагог дополнительного образования МБУ ДО Дома творчества.
Психологическая поддержка – это процесс:
- в котором взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах
ребенка с целью укрепления его самооценки;
- который помогает ребенку поверить в себя и свои способности;
- который помогает ребенку избежать ошибок;
- который поддерживает ребенка при неудачах.
Для того чтобы научиться поддерживать ребенка нужно изменить стиль общения и
взаимодействия с ним. Вместо того, чтобы обращать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведение детей, взрослому придется сосредоточиться на позитивной стороне его поступков и поощрении того, что он делает.
ПОДДЕРЖИВАТЬ РЕБЕНКА – значит ВЕРИТЬ В НЕГО!
Итак, для того, чтобы поддержать ребенка необходимо:
• Опираться на сильные стороны ребенка;
• Избегать подчеркивание промахов ребенка;
• Показывать, что вы удовлетворены ребенком;
• Уметь и хотеть демонстрировать уважение к ребенку.
• Внести юмор во взаимоотношения с ребенком;
• Уметь помочь ребенку разбить большое задание на более мелкие задания, такие с которыми он может справиться;
• Уметь взаимодействовать с ребенком;
• Позволить ребенку самому решать проблемы там, где это возможно;
• Избегать дисциплинированных поощрений и наказаний;
• Демонстрировать оптимизм
• Проявлять веру в ребенка, уметь сопереживать ему;
ПОДДЕРЖИВАТЬ можно посредством:
• ОТДЕЛЬНЫХ СЛОВ И ФРАЗ («красиво», «аккуратно», «здорово»,
«продолжай», «мне нравиться как ты работаешь...»).
• ПРИКОСНОВЕНИЙ (потрепать по плечу, дотронуться до руки, обнять,
приблизить свое лицо к его лицу).
• СОВМЕСТНЫХ ДЕЙСТВИЙ (сидеть, стоять рядом с ребенком, слушать его).
• ВЫРАЖЕНИЯ ЛИЦА (улыбка, подмигивание, кивок, смех).
Очень важный вопрос в методике психолого-педагогической поддержки о том, как создать в учреждении образования необходимые условия ее реализации. Здесь уместным будет напомнить известную мудрость, имеющую прямое отношение к этому вопросу:
Если ребенок растет в терпимости, он учится принимать других.
Если ребенка подбадривают, он учится быть благодарным.
Если ребенок растет в честности, он учится быть справедливым.
Если ребенок растет в безопасности, он учится верить в людей.
Если ребенка постоянно критикуют, он учится ненавидеть.
Если ребенок растет во вражде, он учится агрессивности.
Если ребенка высмеивают, он становится замкнутым.
Если ребенок растет в упреках. Он учится жить с чувством вины.
Осуществляя психолого-педагогическую поддержку очень важно соблюдать
чувство меры, руководствоваться соображениями педагогического такта.
В воспитании, которое мы называем педагогической поддержкой, очень важны атмосфера межличностных отношений, стиль и тон общения, палитра ценностных ориентаций, психологический климат...Но главное – воспитанник должен жить и развиваться в пространстве любви.
На создание развивающей среды большую роль играет личность самого педагога, его квалификация и компетенции. Профессиональное мастерство сегодня складывается из многих составляющих, но приоритетными остаются:
проектирование учебного процесса, создание «учебных ситуаций»;
правильная организация работы обучающихся (в парах, мобильных группах, индивидуальная поддержка, организация проектной деятельности и др.);
оценочная деятельность педагога (конструирование заданий, инструментарий для оценки личностных и метапредметных результатов, критерии оценки фиксация результатов);
свободное владение компьютерной техники и м/медийных русурсов.
1.3. Из опыта работы
«Особенности создания предметно-развивающей среды
на занятиях объединения «Волшебные нити», пед. Сафронова С.А.;
на занятиях объединения «Фантазеры», пед. Балагуш О.А.;
на занятиях объединения «Говорунишки», пед. Першина В.И.
Роль взрослого заключается в правильном моделировании такой среды, которая способствует максимальному развитию личности ребенка. И при этом насыщение окружающего пространства должно претерпевать изменения в соответствии с развивающими потребностями и интересами обучающихся. В такой среде возможно одновременное включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность. Поэтому сегодня, говоря о развивающей игровой среде, употребляют выражение «интерактивная среда».
Термин «интерактивность» происходит от английского слова, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития», его дальнейшую перспективу. Большую роль в этом играет взаимообучение детей.
Упражнения на релаксацию – Христенко Л.А.
2. Практическая часть.
2.1. Формирование развивающей среды с помощью интерактивных пособий. Разработка интерактивного пособия с помощью онлайн-сервиса LearningApps.org – Жулева И.А., педагог доп.образования мастерской «Народные ремесла».
2.2. Оценить степень интерактивности предметно-игровой среды позволяют следующие параметры диагностики:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей (от 0 до 4 баллов): - эмоциональный интерес (1 балл);
- познавательный интерес (без «угасания» первого) (1 балл);
- практический интерес (1 балл);
- гендерный интерес – учет интересов девочек и мальчиков (1 балл).
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность ее преобразования в целом (от 0 до 3 баллов):
- мобильность (1 балл); - гибкость (1 балл);
- реализация принципа «возьми и измени» («действенность» среды – 1 балл).
3. Наличие и доступность, разнообразие авторских дидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребенка) – оценивается от 0 до 3 баллов.
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями – оценивается от 0 до 3 баллов.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать ее интерактивной (0-3 баллов):
- создание воображаемой ситуации, частью которой является среда (интерактивные панно и ширмы, атрибуты, придуманные детьми);
- использование приемов формирования обратной связи при взаимодействии со средой (прием разговора от лица игрового персонажа, ручка, оставляющая «след» и т.д.); - владение воспитателем и родителями приемами усовершенствования среды через систему творческих заданий Торренса, Гилфорда, ТРИЗ-технологий.
Таким образом, возможности интерактивной среды оценивались от 0 до 16 баллов:
0-4 балла – низкий уровень создания интерактивной предметно-игровой среды;
5-8 баллов – удовлетворительный уровень создания интерактивной предметно-игровой среды, который, однако, сопровождается недостаточным использованием элементов среды и непредставлением детям возможностей для ее преобразования, наличием небольшого количества интерактивных и авторских дидактических пособий или их отсутствием;
9-12 баллов – достаточный уровень создания и функционирования интерактивной предметно-игровой среды при эпизодическом соблюдении единства физической, социальной и познавательной активности воспитанников, временном поощрении самостоятельности и активности детей, связанной с изменением и совершенствованием среды;
13-16 баллов – высокий уровень проектирования и функционирования интерактивной предметно-игровой среды, признаки интерактивного общения детей и взрослых в обыгрывании и изменении среды, включенность родителей в ее совершенствование.
Таким образом, развивающая образовательная среда – такая образовательная среда, которая способна обеспечить комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного процесса.
Л.С.Выгодский о трехстороннем активном процессе – «Активен учитель, активен ученик, активна среда между ними» - позволяет рассматривать трехкомпонентное взаимодействие субъектов образовательного пространства как единый процесс целенаправленного формирования личности ребенка, не разделяя воспитание и образование.
3. Подведение итогов семинара
Рефлексия участников семинара – ответить на три вопроса и написать свое мнение на листах А4.
1. вопрос – Что было самым интересным и полезным для вас в течение сегодняшнего занятия?
2. вопрос – Как Вы планируете использовать полученные материалы семинара для дальнейшей работы?
3. вопрос – Ваши пожелания и рекомендации о проведенном семинаре?
Проект решения семинара
Пожелание в завершении – в завершении семинара мне хотелось бы поблагодарить всех участников за работу. Пожелать успехов и творчества в работе. При возникновении трудностей буду рада Вам оказать методическую помощь и поддержку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.