Семинар учителя-логопеда для педагогов на тему "ФГОС для детей с ОВЗ.Адаптивная и безбарьерная среда в ДОУ"

 ФГОС для детей с ОВЗ.

Адаптивная и безбарьерная среда в ДОУ.

            Дети-это наше будущее , а их здоровье- показатель качества работы всех педагогов. Особого отношения требуют дети с ограниченными возможностями здоровья, поэтому забота о них - одно из самых приоритетных направлений. Работа педагогов должна быть направлена на создание безбарьерной среды для детей с ограниченными возможностями здоровья. С точки зрения проблемы инвалидности, безбарьерная среда - это такие элементы окружающей среды, в которые могут свободно заходить, попадать и которые могут использовать люди с физическими, сенсорными или интеллектуальными нарушениями.  За 2 года нами накоплен определенный опыт взаимодействия с детьми и их родителями, а также сложилась система работы, которую мы представляем вашему вниманию.

            В ДОУ предусмотрены помещения для проведения коррекционно – развивающей работы с детьми: групповое помещение, кабинет логопеда,  музыкальный и физкультурный зал. Все кабинеты и помещения оснащены необходимым игровым, спортивным оборудованием и инвентарём, соответствуют принципам необходимости и достаточности. Особое внимание для детей с ОВЗ уделяется созданию условий для пребывания и их развития.

            В соответствии со стандартом развивающая предметно-пространственная среда является содержательно-насыщенной, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

1)Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство групп оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, и обеспечивает: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников.

2) Материалы полифункциональны, используются разнообразно; имеется большое количество мягких модулей.

3) Вариативность среды предполагает: наличие в группе различных пространств для игры, конструирования, уединения и пр.

4) Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; расположение игр и пособий на доступном для детей уровне (ковре, низких стеллажах)

5) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования.

            Предметно развивающая среда ДОУ нацелена на наиболее эффективное развитие и коррекцию психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями здоровья с учётом их индивидуальных особенностей.

            В образовательном процессе педагогами учреждения используются следующие технические средства обучения:

-магнитофоны, компьютеры, музыкальные центры, мультимедийная установка.

            В коррекционно-развивающей работе с детьми используются современные технологии деятельностного типа:

-коммуникативные игры, психогимнастика,

-пальчиковые упражнения с элементами массажа,

-здоровьесберегающие технологии(су-джок терапия, песочная терапия,био-нергопластика, аурикулотерапия)

            Информационное обеспечение ДОУ и владение педагогами ИКТ позволяет в электронной форме: осуществлять взаимодействие между участниками образовательного процесса: педагогами, родителями, социальными партнерами. (Сайт ДОУ)

            На сегодняшней день для нас существует проблема,заключающаяся в нехватке кадров для работы с детьми с ОВЗ, такими как- педагог-психолог, медицинские работники,массажист, инструктор по ЛФК, имеющих соответствующую квалификацию для коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья, оказания им квалифицированной помощи в освоении программы, т.к. таким детям нужно уделять большое внимание не только коррекции речевого нарушения, но и ещё нужно уделять организации деятельности в системе двигательной реабилитации, системе профилактических мероприятий: физиотерапевтические процедуры, общеукрепляющий массаж, проведение ЛФК с применением специального игрового оборудования, в соответствии с индивидуальными назначениями врача.

             В настоящее время с детьми с ОВЗ в нашем ДОУ работают:

-учитель-логопед,

-воспитатели,

-музыкальный руководитель

-инструктор по физической культуре.

Модель профессиональной взаимосвязи всех специалистов ДОУ (воспитателя, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре) в работе с ребенком с особыми образовательными потребностями следующая:

            Музыкальный руководитель: Музыкальное воспитание детей музыкальным руководителем осуществляется посредством различных форм музыкальной деятельности: Основной формой музыкального руководителя с детьми с ОВЗ, являются музыкальные занятия, которые предусматривают не только слушание музыкальных произведений доступных для восприятия детей, обучение их элементарному пению, пальчиковым играм, движениям в музыкальных играх и плясках, но и обучение игре на детских музыкальных инструментах, Почему? Да потому что детское музицирование–одна из самых доступных форм ознакомления детей с миром музыки. Игра на детских музыкальных инструментах способствует общему развитию умственных способностей, психических процессов - мышления, памяти, внимания, слухового восприятия, развития мелкой моторики, двигательной реакции. Работа проводится организованно и последовательно, применяются разнообразные методы и приёмы: показ иллюстраций, игрушек, имеется большая база детских музыкальных инструментов. Наблюдая за тем, как эти дети с большим удовольствием играют на занятиях с предложенными им музыкальными игрушками, музыкальный       руководитель помогает более тщательно их играть на шумовых инструментах (трещотках, маракасах, бубнах, свистульках, ложках, колокольчиках и др.) – это наиболее многочисленная подгруппа инструментов и в большинстве своём наиболее доступна для освоения детьми с ОВЗ. Работу по обучению детей с ОВЗ игре на шумовых музыкальных инструментах считаем успешной, потому что дети на занятиях получают радость и с нетерпением ждут новых встреч.

            Инструктор по физическому развитию. Работа инструктора по физической культуре осуществляется путём включения в физкультурные занятия упражнений, регулирующих физиологическое и речевое дыхание; синхронность речевого и неречевого выдоха, его плавность и длительность. При планировании занятий, инструктор по физической культуре учитывает состояние общей моторики детей, зачисленных на логопедический пункт
            Воспитатель: Воспитатель проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование, лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально. Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций специалистов (учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающих технологии, создает благоприятный микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно-гигиенических навыков, об индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.
            Медицинская сестра:
• проводит лечебно-профилактические и оздоровительные мероприятия;
• осуществляет контроль за состоянием здоровья детей посредством регулярных осмотров, за соблюдением требований санитарно-эпидемиологических нормализации

            Учитель-логопед. Для реализации личностно – ориентированного подхода в развитии ребенка, с целью повышения качества коррекционно – логопедического воздействия, мною была выбрана такая форма работы, как индивидуальные занятия. Занятия проводятся по коррекционным программам, которые подбираются для ребёнка в соответствии с речевым нарушением и возрастом. Количество занятий состоит из двух индивидуальных в неделю (по 25 – 30 мин). Основная задача занятий — максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.

            В свои логопедические занятия  стараюсь включать различные современные инновационные технологии, игры и упражнения, необходимые для коррекции речевых нарушений,позволяющие вызвать у ребенка интерес к совместной деятельности со взрослым. Помимо обучающих технологий, использую здоровьесберегающие технологии, которые повышают эффективность коррекционной работы. Детям очень нравятся различные виды самомассажа: ушных раковин, шеи, лица, кистей и пальцев рук; традиционные и нетрадиционные формы артикуляционной гимнастики (биоэнергопластика, театр пальчиков и язычка, сказочные истории из жизни Язычка, комплексы упражнений для выработки артикуляции звуков).

            Для формирования правильного звукопроизношения  использую упражнения на развитие слухового внимания, речевого дыхания, развитие артикуляции. Физкультминутки помогают детям расслабиться, снять напряжение. Также они развивают общую и мелкую моторику, зрительно-моторную и слухо-моторную координации.

            Так же в работе применяю метод су-джок терапии. Использование су-джок массажёров позволяют повысить физическую и умственную работоспособность ребёнка, дает возможность для максимальной целенаправленной коррекционной работы с ребёнком.

            Использование компьютера в логопедической и коррекционной работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что позволяет достигать поставленных целей и решению задач на логопедических занятиях и, в целом, оптимизирует коррекционно-образовательную работу.

            Образовательная интеграция позволяет нам осуществлять коррекционно-развивающую работу, применяя межвозрастное взаимодействие детей с ОВЗ и детей со сложными структурными нарушениями.

Работа  ведется одновременно в нескольких направлениях:

1.Создание комплекса материально-технических условий для успешной социальной адаптации и интеграции воспитанников в социум

2.Разработка системы развивающих мероприятий для детей со сложным дефектом на основе индивидуальных маршрутов развития ребенка, которые включают в себя: логопедическую помощь с использованием коррекционно-развивающих игр и упражнений.

3.Проведение совместных мероприятий для детей с ОВЗ и детей «условной нормы» в рамках организации межгруппового общения, которое помогает детям обогатить их жизненный опыт через разноплановое взаимодействие.

4.Участие детей со сложным дефектом и педагогов в различных районных мероприятиях

5.Обмен опытом с коллегами. Посещение и показ открытых мероприятий, в группах со сложным дефектом. Проведение мастер-классов на базе ДОУ.

      Основная задача сотрудничества специалистов по коррекции нарушений в развитии ребёнка – помочь родителям осознать свою роль в процессе его развития, вооружить методами и приёмами преодоления физических и (или) психических нарушений, объединить усилия для более эффективной социализации ребёнка.

            Разнообразие форм сотрудничества с семьёй позволяет специалистам и воспитателям привлекать родителей к сотрудничеству и обеспечивает снятие эмоциональной напряжённости, что также имеет значение для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья.

Направления взаимодействия:

-Изучение семьи и ее образовательных потребностей

-Информирование о ДОУ о достижениях и перспективах развития ребенка.

-Вовлечение родителей в образовательный процесс ДОУ.

            При проведении мероприятий по оказанию психологической поддержки семьям, воспитывающим детей со сложным дефектом мы используем следующие формы работы с семьями воспитанников:

-Дни открытых дверей в детском саду/группах.

-Сайт детского сада.

-Оформление тематических стендов.

-Консультации специалистов: логопеда, муз. руководителя,инструктора по физической культуре,воспитателей

-Интерактивные формы: тренинги, собрания, совместные праздники, круглые столы, праздники/досуги, выставки совместных работ.

Ожидаемый результат:

-Создание современной развивающей образовательной среды, комфортной для детей со сложным дефектом в развитии.

-Социальная адаптация детей с ОВЗ в образовательном пространстве дошкольного учреждения.

-Повышение качества образовательной работы с детьми со сложным дефектом.

-Сохранение и укрепление здоровья, коррекция недостатков в физическом и психическом развитии детей.

            Педагогам, работающим с детьми с ограниченными возможностями здоровья необходимо набраться терпения и не спешить. Не следует стараться научить ребенка сразу всему, лучше двигаться небольшими шажками, поднимаясь как бы по маленьким ступенькам. Доступным для детей с ОВЗ любое образовательное учреждение делают педагоги, способные реализовать особые образовательные потребности детей данной категории. Это создание атмосферы, в которой особый ребенок перестанет ощущать себя не таким, как все. Это место, где ребенок должен обрести право на обычное детство.