Семинар-тренинг для педагогов «Я и мой коллектив»
Цель: развитие
уверенной в себе личности, устойчивой к стрессам, обладающей культурой общения.
Задачи:
·
показать особенности «я» каждого человека;
·
способствовать самораскрытию каждого участника тренинга.
·
Способствовать сплочению педагогического коллектива.
Оборудование
и материал: метафорические ассоциативные карты (МАК), бумага, цветные
карандаши, цветная бумага, ножницы, клей, аудиозапись релаксационной музыки,
буклеты «111 способов проявления заботы о себе».
I.
Начальный этап. Настрой на работу.
1.
Упражнение «Приветствие»
Цель: снять
мышечное и эмоциональное напряжение у участников.
Давайте
поздороваемся по-особому:
·
как европейцы (здороваются за руку);
·
как японцы (поклон);
·
как африканцы (носами).
2.
Упражнение «А Я – такое дерево!»
Цель: настрой
на работу; дать возможность каждому участнику заявить о себе, как о личности.
Начальный
этап работы с группой. «Визитная карточка» каждого педагога. Каждому, взявшему
колоду МАК, немедленно выбрать изображение понравившегося дерева для себя и
сказать себе: «А я – такое дерево!». Желательно прокомментировать свой выбор.
3.
Упражнение «Знакомство с самим собой»
Цель: увидеть
свои положительные качества, ресурсное упражнение.
Необходимо
ответить на вопросы: «Кто я такой? Какой я есть?». Записать ответ на листочках
в форме сердца.
Большинство
ответит, что он педагог, могут написать свое имя. Труднее ответить на вопрос:
«Какой я?». Чтобы легче было ответить, надо продолжить следующие фразы:
·
больше всего мне в себе нравится ...
·
я люблю читать книги о ...
·
мое любимое увлечение - ...
·
я горжусь собой как женщина - …
·
как мама - …
·
как педагог - …
II.
Основной этап.
4. Сообщение.
Общение
– это сложный процесс установления и развития контактов между людьми.
Потребность в общении, потребность человека в человеке самая неискоренимая и
самая человечная. Умение общаться даётся человеку от природы или этому
необходимо учиться? Конечно, навыкам общения люди обучаются всю жизнь. Причём
научиться общению можно только в процессе самого общения, а не только по книгам
и советам знающих людей. И именно поэтому при обучении педагогов
конструктивному поведению, например, при взаимодействии с родителями так важна
отработка определённых навыков в конкретных ситуациях. В связи с этим одной из
эффективных форм обучения может стать не лекция, а тренинг, деловая игра,
дающая каждому её участнику, используя уже имеющийся у него жизненный опыт,
приобрести и закрепить новые навыки взаимодействия с окружающими.
В
педагогической практике общение является важнейшим фактором профессионального
успеха. «Высокая техника педагогического общения – не только один из
компонентов, но и ведущая составляющая педагогического мастерства». Именно
поэтому обучение и отработка навыков общения становятся первоочередной задачей
педагога, стремящегося к эффективному взаимодействию с коллегами, с детьми и их
родителями. В процессе взаимодействия человека с человеком важным оказывается
всё: что мы говорим, как говорим, каким образом воспринимаем информацию
партнёра по общению. Представители разных профессий по-разному могут
воспринимать одного и того же партнёра по общению, выделяя при этом различные
особенности собеседника (являющихся, на их взгляд, более важными). Например,
изучая особенности восприятия учителей, отмечается, что они хорошо запоминают и
могут описать по памяти осанку, жестикуляцию, мимику и речь своих учащихся, а
также состояние их одежды. Также у педагогов отмечается бол лее высокое
воздействие на людей, большое количество коммуникативных навыков, использование
выразительных движений, мимики и жестов, хорошая чувствительность в сфере
общения, развитый манипулятивный стиль.
Традиционно
все средства общения делятся на вербальные, невербальные и паралингвистические.
К вербальным средствам относят слова, которые мы произносим в процессе общения;
к невербальным – жесты, мимику, дистанции, позиции общения, позы; к
паралингвистическим – тембр, темп голоса, интонацию, паузы.
В
некоторых случаях, в том числе и в ситуациях педагогического общения, одна из
сторон испытывает трудности при вступлении в контакт с партнёром. Иногда
педагоги, не имеющие достаточного опыта взаимодействия с родителями и
обладающие к тому же определёнными личностными чертами (стеснительность,
неуверенность в себе и др.), со страхом думают о предстоящей беседе с
какой-либо мамой или бабушкой, а тем более о выступлении на родительском
собрании. Для тех, кто испытывает неуверенность и даже страх перед публичным
выступлением, есть такие рекомендации:
·
Смириться с тем, что казусы при публичном выступлении неизбежны;
·
Сохранять самообладание;
·
С достоинством выходить из трудных положений;
·
Прощать самому себе оплошность (тогда и другие простят);
·
Тренировать навык уверенного выступления на практике как можно
чаще;
·
Записывать и прослушивать свои выступления на аудио- и
видеоплёнку, анализировать их;
·
Оставаться самим собой, каким вас знают ваши близкие и
сослуживцы;
·
В случаях возникновения особого беспокойства желательно заранее
позаботиться о нескольких «заготовках» начала беседы.
Общение
бывает разным. И чтобы оно было продуктивным здесь очень важно вспомнить о
таких методах общения, как «Активное слушание» и «Я - высказывания».
(Напомнить
несколько методов, примеров.)
Типичные
приемы «Активного слушания»
Отражение
эмоций. Заключается в прямом описании переживаний, которые взрослый заметил в
поведении ребёнка:
«Ты
взволнован», «Ты расстроен», «Тебе неуютно».
Дословное
повторение основных положений, высказанных подопечным. Повторению высказываний
должны предшествовать вводные фразы типа:
«Насколько
я тебя понял…», «Ты считаете, что…».
Приемы
уточнения. Вы просите уточнить отдельные положения, высказывания.
Например:
« Будь любезен, уточни, пожалуйста…», «Что именно заставляет тебя так думать?».
Кивание
головой и использование междометий «Ага», «Угу». Это несет послание:
«Я здесь
и я слушаю». Однако лучше использовать «Да».
Вопрос –
эхо.
Ребёнок:
«У меня плохое настроение…»
Взрослый:
«У тебя плохое настроение?»
Эмоции —
«ух», «ах», «здорово», смех, «ну и ну», скорбная мина и пр.
«Я –
сообщение»
Говорить
от первого лица, сообщать о себе, о своем переживании, а не о нем, не о его
поведении.
5. Методы
эффективного общения
Для
человека очень важно, чтобы его слушали, слышали и понимали, и если мы научимся
быть хорошими слушателями, успех в общении нам обеспечен. Во время слушания
решаются задачи: воспринимается содержание сообщения и улавливается
эмоциональное состояние собеседника.
Умение
быть наблюдательным и внимательным ко всем членам группы. Чувство эмпатии.
Вопрос:
Каким образом эта способность помогает нам устанавливать эффективное общение?
(Ответы участников.)
Упражнение
«Деление группы на подгруппы по определенному признаку»
Ведущий:
Один из участников выходит за дверь, находится там какое-то время. Мы тем
временем разделимся на группы по какому-то выбранному нами признаку. Признак
должен визуально фиксироваться и однозначно делить группу на две части. Группы
располагаются в разных местах так, чтобы они были отделены пространственно.
Вернувшийся участник должен определить, по какому признаку группа разделилась
на две части. Игра повторяется вновь с тем же основным участником, но группа
делится по другому признаку.
У
каждого из нас есть чему поучиться в умении общаться.
6.
Упражнение «Четыре позиции»
Цель: осознание
собственных предпочтений и организация пространства общения; осознание различий
в восприятии и эмоциях разных людей в одной ситуации; преодоление стереотипов.
Ведущий
предлагает участникам разделиться на пары.
1.
Ведущий просит пары распределиться по всей комнате так, чтобы каждая пара была
как можно дальше от других, и поставить свои стулья спинками друг к другу,
вплотную.
Ведущий.
Теперь вы сядете на стулья и будете полторы минуты разговаривать, не
поворачивая корпус. Тему выбираете сами, или я вам предложу. Для этого выбора у
вас есть некоторое время. Когда я скажу «начали!», вы приступите к разговору.
Ведущий
следит за временем и, когда истекают полторы минуты, говорит «стоп».
2.
Ведущий. Теперь пусть один из вас сидит, а другой встанет прямо напротив
партнера, и по команде вы продолжите разговор. Тема та же, если хотите, можете
взять другую. Через полторы минуты после команды «начали!» я вас остановлю.
3.
Партнеры меняются местами в позиции «один стоит, другой сидит» и опять
разговаривают полторы минуты.
4.
Партнеры беседуют, сидя лицом друг к другу.
Все
садятся в круг, ведущий предлагает каждому сказать, в каком положении ему
удобнее и приятнее всего разговаривать, а в каком положении — наименее приятно.
7. Кокологический
тест «Буря в пустыне». Познавательный тест.
Цель: получить
ответы на вопросы о себе – какой партнёр вам нужен, надёжные ли люди вас
окружают, твёрдо ли вы стоите на земле.
Кокологические
тесты – японские игры. Кокология – наука, занимающаяся изучением «кокора», что
по-японски значит «ум» или «дух».
III.
Завершение.
8. Упражнение
«Подарок»
Цель: настрой
на положительные эмоции по отношению друг другу, обменяться добрыми пожеланиями.
Каждый
участник выбирает понравившуюся карту (МАК), затем на листе записывает
вызванные ею положительные эмоции, а также свою фамилию и имя. Ведущий
предлагает обменяться картами и текстами друг с другом. На основе полученной
информации каждый создаёт подарочную открытку с пожеланиями. Могут быть
использованы любые художественные материалы, вырезки из журналов и газет,
пластилин. Затем все открытки по окончанию работы с готовыми изображениями
отдают ведущему.
В итоге
участники получают своеобразные подарки, содержащие собственные мысли в
обработке другого человека.
9. Упражнение
«Ручеек успеха»
Ведущий
просит разделиться на равные по количеству группы и встать в параллельные
колонны лицом друг к другу, как в игре «Ручеек».
Ведущий
объявляет имя и фамилию самого последнего в колонне участника, например: «Ваши
аплодисменты Маше Петровой». Перед началом движения ведущий собирает все
открытки с добрыми пожеланиями для торжественного вручения. Участник начинает
движение между колоннами, а остальные поддерживают идущего бурными
аплодисментами. Когда участник доходит до конца колонны, ведущий благодарит его
за участие в тренинге и вручает ему лист с готовым изображением и пожеланиями.
Подарок. Упражнение завершается, когда все участники прошли через ручеек
успеха.
10.
Рефлексия. Обратная связь.
Каждому
участнику необходимо ответить на вопрос «Что полезного и интересного он уносит
с собой с этого занятия, что для себя открыл, какие будут пожелания».
(Если
позволяет время, то можно с помощью МАК. Тянуть в открытую карту с вопросом
«Какая я ухожу с занятия?)
Литература.
1. Монина
Г.Б. Коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители) / Г. Б. Монина, Е.
К. Лютова-Робертс. - Санкт-Петербург: Речь, 2013.
2. Жигамонт
Н. Цвета и чувства. Ассоциативные метафорические карты в арт-терапии. –
Санкт-Петербург- Москва: Речь, 2016.
3. Кац
Г., Мухаматуллина М. Метафорические карты. Руководство для психолога. – Москва:
Генезис, 2014.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.