Сенсорное восприятие как прием в логопедической работе с детьми ОВЗ.

Сенсорное восприятие как прием в логопедической работе с детьми ОВЗ.

Своевременная и умело организованная коррекционная работа позволяет ребенку с ОВЗ продвинуться в своем развитии. Бесспорным является признание того, что у детей данной категории затруднено чувственное познание. Объективно необходимым становится сенсомоторное (от лат «sensus» – чувство, ощущение + motor – двигатель) обучение и развитие. Последнее осуществляется на основе обеспечения взаимодействия чувственного отражения и моторных (двигательных) компонентов психической деятельности.

Сенсорное воспитание является азбукой познания окружающего мира. Но оно не наступает само по себе. Всех детей нужно обучать обследовать предметы: ощупывать их, рассматривать, прислушиваться к звукам, издаваемыми предметами, тем более в этом нуждаются дети с психофизическими нарушениями. Эти дети часто пассивно воспринимают и не могут дифференцировать вкусовые и обонятельные раздражители.

Некоторые обладают другой крайностью – гиперчувствительностью, непереносимостью определенных запахов или повышенным реагированием на них. Отдельные дети плохо переносят прикосновение, не умеют воспринимать различные раздражители с помощью органов (слуха, зрения, ротовой полости) даже при сохранности. Требуется создание предпосылок для развития руки, поскольку манипуляции с предметами и осязательные ощущения дают ребенку важную информацию об окружающем мире.

Без специального обучения сенсомоторное развитие ребенка происходит медленно. Дети с нарушениями не овладевают поисковыми способами ориентировки. Они действуют, не учитывая свойств предмета, не переносят знания и опыт на новые предметы и в новую ситуацию. Дети манипулируют предметами хаотично, неупорядоченно, не отбрасывая ненужные варианты, не выделяя существенные признаки предмета.

Целью уроков сенсомоторного обучения является развитие сенсорного восприятия и формирование обобщенных способов обследования предметов.

Соответственно решаются следующие задачи:

 - развитие ручной умелости, зрительно – двигательной координации, способов и приемов двигательных действий, включенных в восприятие предметов и явлений действительности;

 - формирование мерок – сенсорных эталонов, позволяющих осуществлять сравнительно – оценочную деятельность;

 - обучение действиям промеривания, которые являются промежуточными между пробами оценивания и включают соотнесение предмета с формой, цветом.

 - развитие поисковых способов ориентировки при выполнении заданий, чтобы ребенок научился осуществлять пробы, с целью овладения оцениванием величины (размера), цвета, формы предмета, его вкусовых качеств;

 - развитие способности у ребенка видеть и выделять у предметов форму, величину, цвет и другие существенные свойства, необходимые для действия с ними;

 - формирование правильной ориентировки ребенка в окружающем предметном мире благодаря тому, что он приобретает умение учитывать свойства предметов в практических ситуациях.

Сенсорные действия, выполняемые детьми, разнообразны. Предметы окружающего мира изучаются на полисенсорной основе, с привлечением всех анализаторов. Дети рассматривают, ощупывают, обнюхивают, простукивают, пробуют, прокатывают, прослушивают и т.д. предметы. Выполнению этих действий детей обучают. Им показывают, как лучше это сделать, используя сопряженные, совместные действия, при соответствующих рекомендациях. Например, логопед советует предмет одной рукой держать, другой - сверху вниз обследовать. Симметричный предмет может ощупываться двумя руками синхронно сверху - вниз.

   Псхофизиологической основой речи служит функциональная система, включающая взаимодействие большинства анализаторов. Она опирается на согласованную работу различных областей коры головного мозга.

Наиболее интенсивно органы чувств развиваются в младшем и среднем дошкольном возрасте, поэтому включение сенсорных игр с детьми в работу логопеда дает высокие результаты.

Существует пять сенсорных систем, с помощью которых человек познает мир: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.

Коррекционно-развивающая работа у дошкольников с ОВЗ проводится по следующим направлениям:

 - формирование коммуникативной, планирующей и регулирующей функций речи;

 - формирование и развитие активного и пассивного словаря;

 - формирование артикуляционных навыков;

 - развитие физиологического и речевого дыхания;

 - работа над звуко-слоговой структурой слов;

 - формирование навыков грамматического оформления высказывания;

 - формирование и развитие связной речи от простой фразы до развёрнутого высказывания.

Помимо основных направлений коррекционной работы, проводится работа по профилактике и преодолению вторичных нарушений:

 - совершенствование общей, мелкой, артикуляционной и мимической моторики;

 - развитие тактильного, зрительного, слухового, вкусового и обонятельного восприятия;

 - развития высших психических функций, коррекция эмоционально-волевой сферы;

 - совершенствование игровой, предметно-практической и трудовой деятельности.

Сенсорные игры являются привлекательным видом деятельности для ребенка, обеспечивая эмоционально насыщенный фон логопедических занятий и преодоление речевого негативизма: лучше запоминается только наиболее значимая для ребёнка часть тематической лексики; сенсорный опыт, приобретённый при специально организованном обучении, позволяет не заучивать речь механически, а способствует её спонтанному формированию.