Система оценивания образовательных достижений младших
школьников в условиях ФГОС
Если мы хотим помочь нашим детям стать
самостоятельными, давайте учить их свободе решений и ответственности за свой
выбор.
Новая система
оценивания потребует от нас дополнительных усилий, но вскоре вы увидите, как
дети станут другими!
И пусть
чаще наши дети говорят «Я больше не боюсь отвечать, потому что мой учитель
учится вместе со мной!»
Одним из направлений организации учебного
процесса в условиях введения ФГОС в начальной школе является создание условий
для оценивания учебных достижений младших школьников. Проблема
оценивания всегда была в педагогике весьма проблематичной, тем более таковой
она является сегодня, когда серьезные перемены охватили всю систему
образования. Прежний способ оценивания
образовательных результатов: знаний, умений и навыков – представляется сейчас
совершенно несоответствующим широте запросов как ребёнка и его родителей, так и
самого педагога. Это обстоятельство открывает проблему пересмотра оценивания образовательных
достижений.
В
Федеральном государственном стандарте нового поколения требования к
образовательным результатам определяются как самостоятельная педагогическая
категория и выступают в качестве критериев оценки образовательных достижений
школьников. Использование новых критериев оценки позволяет перейти от принятого
сейчас нормированного подхода к оцениванию к критериально-ориентированной
оценке. Перенос акцента с предметных знаний, умений и навыков на общеучебные
умения, на развитие самостоятельности учебных действий повлечет за собой
изменение системы оценивания.
Оцениваниваются
теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива
ребёнка во всех сферах школьной жизни. Таким образом мы перешли от норм
оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам
учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом.
Новая
система оценивания нелегка, но позволит в полной мере отследить процесс
обучения каждого ребенка, увидеть его затруднения, построить программу развития
для устранения пробелов в обучении и развитии ребенка.
В связи с этим надо уделять большое внимание формированию оценочной
деятельности. В этом может помочь следующая модель оценивания младших
школьников, Все, предложенные в данной работе,
формы и приемы оценивания учебных достижений обучающихся при грамотной
деятельности педагога могут стать реальным помощником в организации
полноценной учебной деятельности младших школьников.
Оценка
результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием
реализации системы требований государственных образовательных стандартов.
Материалы системы оценки конкретизируют как сами требования, так и ожидаемые
результаты, выражая их на языке, понятном и доступном не только профессионалам
(педагогам, администраторам образования, методистам, специалистам в области
измерений, разработчикам программ и др.), но и основным категориям
непрофессиональных участников образовательного процесса – детям и родителям.
Актуальность разработок системы оценки достижения
результатов общего образования определяется избранным в Российской Федерации
подходом к нормированию образовательного процесса с помощью государственных
образовательных стандартов, направленных на регуляцию
результатов образования при вариативном построении образовательного процесса, а
также необходимостью широкого понимания результатов современного общего
образования.
Разработка
системы оценки планируемых результатов освоения общеобразовательных программ
опирается, прежде всего, на представление о структуре и составе результатов
общего образования, а также на конкретизацию понятия образовательных
результатов, отраженную в Фундаментальном ядре содержания общего образования и
Программе развития универсальных учебных действий.
Работа
по данному направлению ведется на основе общих подходов, определяемых совместно
специалистами, разрабатывающими все основные компоненты образовательных
стандартов. В работе также учитываются основные направления и подходы,
используемые при создании общероссийской системы оценки качества образования.
Настоящая
разработка ограничена созданием системы оценки только тех результатов, которые
подлежат итоговой оценке в рамках регламентированных процедур, по результатам
которых принимается решение о готовности выпускников начальной школы к
продолжению образования в основной школе, а именно, итоговой оценки
образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения.
Цели и задачи
системы оценивания:
устанавливать, что знают и понимают
учащиеся о мире, в котором живут;давать общую и дифференцированную информацию о
процессе преподавания и процессе учения;
отслеживать индивидуальный прогресс
учащихся в достижении Требований стандарта и в частности, в достижении
планируемых результатах освоения программ начального образования;
повышать объективность контроля и
оценки образовательных достижений обучающихся;
обеспечивать условия для самооценки
и самоконтроля;
обеспечивать мониторинг
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
обеспечивать обратную связь для
учителей, учащихся и родителей;
отслеживать эффективность
реализуемой учебной программы.
Ожидаемые результаты:
новая система оценивания позволяет:
осуществлять информативную и
регулируемую (дозированную) обратную связь, давая ученику информацию о
выполнении им программы, о том, насколько он продвинулся вперед, а на
определенном этапе — и об общем уровне выполнения, и о слабых своих сторонах, с
тем, чтобы он мог обратить на это особое внимание; учителю же обратная связь должна
давать информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей;
использовать ее как форму
поощрения, но не наказания, стимулировать учение, сосредотачиваться более на
том, что ученики знают, чем на том, чего они не знают; отмечать с ее помощью
даже незначительные продвижения учащихся, позволяя им продвигаться в
собственном темпе и не используя фактор времени (по скольку скорость почти
никогда не имеет отношения к качеству научения);
ориентировать ученика на успех и не способствовать
наклеиванию ярлыков, в том числе связанных с не реалистическими ожиданиями
проверяющих.
опираться на широкую основу, а не
только на достижения ограниченной группы учащихся (класса), содействовать
становлению и развитию самооценки.
Правила оценочной безопасности -не
скупиться на похвалу: хвалить исполнителя, критиковать исполнение (вместо «Ты
сделал три ошибки в этом предложении» лучше сказать»: «Давай с тобой
найдём в этом предложении три ошибки»
«на ложку дёгтя – бочка мёда». Даже в море
неуспеха можно найти островок успешности и закрепиться на нем; ставить
перед ребёнком только конкретные цели. Вместо заклинания: «Постарайся быть
внимательным и не пропускай букв» эффективней установка «В прошлом диктанте ты
пропустил шесть букв, сегодня – не больше пяти»
«за двумя зайцами…» Не надо ставить перед
первоклассником несколько задач одновременно. Если вы сегодня ставите задачу-
не забыть о точке в конце предложения, простите ему на то, что он забыл, как
пишется заглавная буква Д
формула «опять ты НЕ…» - верный способ
выращивания неудачника
учитель, начни практику оценочной
безопасности с собственной самооценки.
Система оценки — сложная и
многофункциональная система, включающая как текущую, так и итоговую оценку
результатов деятельности младших школьников; как оценку деятельности педагогов
и школы, так и оценку результатов деятельности системы образования.
Оценка
универсальных учебных действий.
Система оценки
планируемых результатов освоения основных образовательных программ относится к
нормативному сопровождению государственных стандартов общего образования
второго поколения согласно Концепции стандартов. Основой для разработки системы
оценки планируемых результатов освоения основных образовательных
программ являются Требования к результатам освоения образовательных
программ начального, образования. Планируемые результаты освоения этих
образовательных программ и Универсальные учебные действия, которые включают:
предметные результаты
(знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
метапредметные
результаты (способы
деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как
в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях);
личностные результаты (система ценностных
отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Оценка личностных результатов
Оценка личностных результатов это оценка достижения обучающимися в
их личностном развитии.
Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса —
учебных предметов, представленных в основной образовательной программе, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных
результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых
в следующие три основные блока:
самоопределение — сформированность
внутренней позиции обучающегося — принятие и освоение новой социальной роли
обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности
как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно
оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и
установление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися
на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов;
понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю» «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация —
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе
понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации —
учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при разрешении
моральной дилеммы; развитие этических чувств — стыда, вины, совести, как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки
личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг
оценки:
сформированности внутренней позиции
обучающегося, которая находит отражение в эмоционально-положительном отношении
обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные
моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями
и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
сформированности основ гражданской
идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для
Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей
национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие
доверия и способности к пониманию и сопереживания чувствам других людей;
сформированности самооценки,
включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и
недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной
деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем,
приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления
к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных
проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на решение
моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других
людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их осуществлению
привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском возрасте. Предметом оценки в этом случае становится
не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения,
муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных
результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного
процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части базисного
учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме
организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и
процедурам оценки.
Основным объектом оценки
метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося указанных
выше регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и
управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать
и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую
задачу в познавательную, умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять
инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный
поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать
знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению
логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым
признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и
сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий;
Способы реализации оценивания
метапредметных результатов;
Особенности оценки метапредметных
результатов связаны с природой универсальных учебных действий. В силу своей
природы, являясь функционально по сути, ориентировочными действиями,
метапредметные действия составляют психологическую основу и решающее условие
успешности решения обучающимися предметных задач. Соответственно, уровень
сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и объект
оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах.
Оценка метапредметных результатов
проводится в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы
по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно
выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки,
фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных листов и листов наблюдений
учителя или школьного психолога, оценивается достижение таких
коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например,
именно в ходе внутренней оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения как «взаимодействие с партнером»: ориентация на
партнера, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и
координировать различные мнения и позиции в отношении объекта, действия,
события.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Система предметных знаний —
важнейшая составляющая предметных результатов. В ней можно выделить опорные
знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для текущего и
последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён, прежде всего, понятийный аппарат
(или «язык») учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Способы реализации оценивания предметных результатов
На начальной ступени обучения
особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике.
При оценке предметных результатов
основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний
и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность
использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются действия,
выполняемые обучающимися с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием
(или предметные действия) — вторая важная составляющая предметных результатов.
В основе многих предметных действий лежат те же универсальные учебные действия,
прежде всего познавательные: использование знаково-символических средств;
моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов; действия
анализа, синтеза и обобщения, установление связей (в том числе —
причинно-следственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и
интерпретация информации, рассуждения и т. д. Но на разных предметах эти действия
выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями;
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы, с музыкальными
и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и
алгоритмов выполнения действий, сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску. Поэтому, в частности,
различен и вклад разных учебных предметов в становление и формирование
отдельных универсальных учебных действий.
Совокупность всех учебных предметов обеспечивает
возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует
отнести также действия, присущие главным образом только конкретному предмету
овладение, которыми необходимо для полноценного личностного развития или
дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной деятельности,
осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и
др.).
Формирование одних и тех же
действий на материале разных предметов способствует сначала правильному их
выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и
осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебно-познавательных и учебно-практических задач.
Оценка достижения предметных
результатов ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в
ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной
в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, например, в форме
портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
На персонифицированную итоговую
оценку на ступени начального общего образования, результаты которой используются
при принятии решения о возможности или невозможности продолжения обучения на
следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Предметом итоговой оценки является
способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические
задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий.
Уровневый подход
Способы реализации уровневого подхода при оценивании обучающихся
Реализация уровневого подхода к
разработке инструментария и представлению результатов связана с принятыми в
теории и практике педагогических измерений требованиями к построению шкал
оценивания и описанию результатов измерений.
Задачи, разработанные на разных
уровнях, являются одним из главных инструментов оценки образовательных
достижений. Каждая задача позволяет оценить овладение способом действия в
рамках некоторого учебного материала. Оценка действий учащихся производится на
основе шкалы, отражающей три уровня опосредствования: формальный, предметный и
функциональный. Каждому уровню
соответствует определенный тип тестовых заданий, выполнение которых и будет
служить критерием оценки действий учащегося.
Первому уровню отвечают задания, предполагающие преобразование
типовой предметной ситуации (системы условий) в соответствии с заданным
образцом (алгоритмом, правилом действия). Например, в тестах на грамотность
чтения, где предметом действия выступает отношение «содержание-текст», к первому
уровню относятся задания на восстановление содержания, явным образом
отображенного в тексте.
Второму уровню соответствуют задания, выполнение которых требует выделения
в предметной ситуации скрытых существенных отношений. Такое выделение
предполагает абстрагирование от явно данных, но не существенных черт
ситуации и построение ее умственной модели, отражающей существенное отношение.
В тестах на грамотность чтения задания второго уровня предполагают
восстановление содержания по тексту, в котором существенные элементы содержания
представлены косвенным образом.
Третьему уровню, уровню
функционального (свободного), владения учебным материалом, соответствуют
задания, выполнение которых предполагает: преобразование предметной ситуации с
учетом контекста, координацию действий, выбор одной из конкурирующих
возможностей действия, модификацию способа действия, выделение адекватных
единиц действия, доопределение условий задачи и т.п. В тестах на грамотность
чтения третьему уровню отвечают задания, которые предполагают реконструкцию
фрагментов содержания текста на основании его целостного восприятия и
понимания.
этому же уровню следует отнести
задания, требующие согласования текста и отображаемой ситуации в
зависимости от того, для кого этот текст адресован
.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.