"Система раннего выявления рисков девиантного поведения на этапе дошкольного возраста"

• 1 слайд

  
  Федерация психологов образования России
  03.01.2024 
  Система раннего выявления рисков девиантного поведения и организация коррекционной работы
  на этапе дошкольного возраста
  Педагог-психолог Мадалинская Татьяна Валерьевна
  

• 2 слайд

  Развитие личности дошкольника: формирование возрастных новообразований и индивидуальных особенностей.
  Произвольное поведение как возрастное новообразование дошкольников.
  Поведенческие проблемы, связанные с формированием произвольности.
  Этические представления и поведенческие проблемы дошкольников.
  Индивидуальные особенности и поведенческие проблемы.
  Система раннего выявления рисков девиантного поведения и организация коррекционной работы
  
  
  
   
  План вебинара
  

• 3 слайд

  Правильная формулировка проблемы
  
  
  Поскольку в дошкольном детстве личностные и индивидуальные особенности только начинают оформляться, то относительно данного возраста корректнее говорить не о «девиантном поведении», а о поведенческих проблемах и работе, направленной на предупреждение возможности появления у детей в более старших возрастах девиантных форм поведения.
  

• 4 слайд

  Когда говорить о риске девиаций
  
  В дошкольный период, как отмечал А.Н. Леонтьев, происходит «фактический склад личности», понимаемый большинством отечественных психологов как появление у детей 5-7 лет новых качественно иных возможностей поведения.
  Такие возможности появляются у ребенка в контексте социальной ситуации развития, ведущей деятельности и других видов детских деятельностей.
  С другой стороны, в этот возрастной период происходят и процессы индивидуализации. У детей появляются относительно устойчивые индивидуальные особенности поведения, эмоциональных реакций на окружающую действительность, обусловленные не их природными, биологическими свойствами (например, типом нервной системы), а спецификой их социального опыта, взаимодействия с другими.
  
  

• 5 слайд

  Новообразования дошкольного возраста
  
  
  произвольное поведение;
  иерархия соподчиненных мотивов;
  этические представления;
  начальная форма личного сознания;
  социальные эмоции;
  творческое воображение.
  
  Указанные качественные изменения детей и определяют их возможности начиная с 5-ти лет более осознанно и самостоятельно регулировать свое поведение, иными словами, выводят их на личностный уровень поведения и деятельности.
  При любых видах психологической работы с поведенческими проблемами дошкольников акцент делается на развитии у них возможности его произвольной регуляции.
  

• 6 слайд

  Произвольное поведение как характеристика личности
  
  
  способность вести себя независимо от случайных внешних обстоятельств и сиюминутных потребностей и желаний;
  способность к сознательной постановке цели;
  способность самостоятельно контролировать поведение.
  
  Проблемы в регуляции поведения, наблюдаемые у старших дошкольников, при определенных обстоятельствах могут указывать на риски появления девиантных форм поведения на следующих этапах развития
  В дошкольном возрасте произвольное поведение развивается, в первую очередь, за счет овладения детьми различными образцами и нормами деятельностей и поведения в контексте сюжетно-ролевой игры, продуктивных видах деятельности, общения и взаимодействия.
  
  
  

• 7 слайд

  
  Произвольность/импульсивность
  
  
  
  Произвольному поведению противопоставляется импульсивное, при котором действия детей часто непредсказуемы и зависят от случайных либо внешних обстоятельств, либо от их эмоций и желаний.
  Необходимо понимать, что у детей среднего, а особенно младшего дошкольного возраста импульсивность поведения во многих ситуациях является вполне нормальным явлением.
  
  

• 8 слайд

  
  Основные причины проблем в поведении
  
  
  
  особенности умственного развития детей, которые затрудняют овладение ими нормами и правилами поведения;
  выраженные эмоциональные проблемы, затрудняющие контроль над действиями и поведением.
  

• 9 слайд

  
  Основа произвольной регуляции
  
  
  В дошкольном возрасте произвольное поведение развивается, в первую очередь, за счет овладения детьми различными образцами и нормами деятельностей и поведения в контексте сюжетно-ролевой игры, продуктивных видах деятельности, общения и взаимодействия.
  В дошкольном возрасте складываются внутренние психические механизмы, участвующие в регуляции поведения, – иерархия соподчиненных мотивов; этические представления; самооценка как начальная форма личного сознания.
  Среди этих механизмов в связи с обсуждаемой проблемой представляют наибольший интерес этические представления, которые, с точки зрения Л.И. Божович, являются основой произвольного поведения и, как отмечал Д.Б. Эльконин, напрямую участвуют в эмоциональной оценке ребенком своих поступков. Очевидно, что такая «обратная связь» от эмоциональных переживаний влияет на возможности ребенка самостоятельно и последовательно регулировать свое поведение.
  

• 10 слайд

  
  Основа произвольной регуляции
  
  
  
  Вместе с тем расширение социальных контактов, опыта проживания различных ситуаций, которые имеют место быть у дошкольника, на практике может приводить к формированию у ребенка отчасти стихийных и не всегда одобряемых каким-нибудь взрослым этических представлений.
  В этих случаях складывается парадоксальная ситуация – ребенок регулирует поведение усвоенными им нормами, но из-за того, что такие нормы не поддерживаются всеми или одним из взрослых, к ребенку начинают предъявлять претензии, чтобы он вел себя «правильно», «как все» и прочее.
  

• 11 слайд

  
  Дифференцированная диагностика
  
  
  Поэтому в случаях не вполне корректного поведения ребенка педагога- психолога в первую очередь интересуют следующие показатели:
  
  Содержание этических представлений ребенка.
  Непротиворечивость/противоречивость этических представлений воспитывающих взрослых.
  Последовательность/регулярность этических требований воспитывающих взрослых.
  

• 12 слайд

  
  Индивидуальная специфика поведения
  
  Поведение дошкольника характеризуется не только произвольностью, но и индивидуальной спецификой, отличающей одного ребенка от другого.
  В настоящее время большинство практических психологов выделяют такие индивидуальные особенности дошкольников, как демонстративность, тревожность и агрессивность, гиперактивность.
  Несмотря на то, что подобная «классификация» не имеет единого психологического основания и основана на эмпирических наблюдениях, она все-таки позволяет достаточно эффективно анализировать возможные причины проблем и трудностей ребенка, разрабатывать рекомендации относительно их воспитания и взаимодействия с ними.
  При работе с индивидуальными особенностями детей необходимо понимать, что обусловленная ими специфика поведения не всегда имеет неблагоприятные последствия как для самих детей, так и для окружающих
  Характер влияния индивидуальных особенностей на поведение детей определяется всем спектром его развития: умственного, эмоционального, волевого и опытом взаимодействия ребенка с другими людьми.
  
  
  

• 13 слайд

  
  Дети с гиперактивным поведением
  
  
  характеристика поведения ребенка, которой достаточно часто пользуются в практике дошкольного образования. Под ней понимают бесцельную чрезмерную двигательную активность, не соответствующую требованиям обстановки.
  Основной причиной гиперактивного поведения являются нарушения развития. Поэтому дети с таким поведением, в первую очередь, нуждаются в консультации врача. Неоказание ребенку своевременной квалифицированной помощи приводит к созданию условий, не соответствующих возможностям ребенка, и становится фактором, закрепляющим гиперактивные формы поведения.
  

• 14 слайд

  
  Дети с демонстративным поведением
  
  
  
  Таких детей отличает стремление выделиться, привлечь к себе внимание. Предполагается, что особенности поведения демонстративных детей обусловлены их повышенной потребностью во внимании.
  Хотя еще К. Леонгард отмечал, что демонстративные люди отличаются от других не столько наличием потребности в признании, сколько упорством, с которым они этого добиваются.
  Причины стремления выделиться, привлечь к себе внимание могут быть разными, что сказывается на специфике проявления демонстративности в каждом конкретном случае.
  

• 15 слайд

  
  Дети с тревожным поведением
  
  
  
  Формирование тревожности как индивидуальной особенности связывают с повышенной эмоциональной чувствительностью (сензитивностью), которая провоцирует более легкое, нежели у других людей, возникновение состояния тревоги, т.е. эмоционального состояния, возникающего в ситуациях неопределенности и проявляющегося в ожидании неблагоприятного развития событий.
  

• 16 слайд

  Дети с агрессивным поведением
  
  
  До сих пор среди психологов нет единой точки зрения на понимание агрессивности. Одни авторы полагают, что она является чертой личности, другие же относят ее к поведенческим реакциям, за которыми могут стоять различные причины – от особенностей ситуации до акцентуаций характера (например, как в случае эпилептоидного характера).
  

• 17 слайд

  
  Причины агрессивности
  
  
  
  Весьма часты случаи, когда за агрессивными проявлениями детей стоят воспроизведение образцов поведения одного из родителей, следование их советам «давать сдачу», некоторые дети используют их как средство привлечения внимания, отстаивания своих прав.
  Вместе с тем можно выделить, по крайней мере, две причины, которые могут приводить к формированию агрессивности как устойчивого способа взаимодействия с другими.
  

• 18 слайд

  
  Причины агрессивности
  
  
  
  Первая из них связана с ограничениями детской активности, направленной на исследование окружающей действительности, запретами использовать определенные предметы (например, ножницы, бытовую технику).
  В таких случаях ребенок оказывается в ситуации фрустрации, которая рассматривается в качестве одной из главных причин возникновения агрессивных реакций. И чем более активен ребенок, тем чаще он оказывается в подобных ситуациях, что в свою очередь может привести к формированию у него представлений, что окружающие люди являются помехой для реализации его желаний, которые побудят взаимодействовать с ними в агрессивной манере.
  

• 19 слайд

  
  Причины агрессивности
  
  
  
  
  Вторая причина возникновения агрессивного поведения связана с тем, что-либо из-за нарушенного взаимодействия взрослых с ребенком, либо из-за его тревожности он постоянно испытывает чувство угрозы, опасности, которое провоцирует ребенка на защитные агрессивные реакции.
  Если у ребенка сформируется устойчивое представление о «враждебности» окружающего мира, то такие реакции становятся опережающими.
  
  

• 20 слайд

  
  Синдромы
  
  
  
  
  В контексте обсуждения рисков появления у детей девиантных форм поведения среди всех видов индивидуальных особенностей наибольший интерес представляет описанный А.Л. Венгером синдром «негативного самопредъявления», могущий по мере взросления ребенка и без должной психологической помощи перейти в демонстративный нигилизм. Психологической сутью данного синдрома является в той или иной мере осознанное стремление ребенка привлечь необходимое ему внимание посредством нарушения правил, требований, норм.
  

• 21 слайд

  
  Синдромы
  
  
  Независимо от индивидуальных особенностей у дошкольников могут наблюдаться проявления непослушания (негативизма). Такие особенности обусловлены возрастающей самостоятельностью детей, осознанием ими своих желаний, намерений. Наиболее выраженно непослушание может проявляться у детей с тенденциями к агрессивным реакциям. Но не всегда и вовсе не обязательно оно будет проявляться у них в негативных формах. Это обусловлено тем, что у старших дошкольников агрессивные реакции начинают вербализовываться.
  И у тревожных, и у демонстративных детей чрезмерное давление также может вызывать реакции непослушания, но, как правило, они носят более пассивный характер: отказ от взаимодействия и общения, демонстративная обида, плач и пр.
  В целом, можно сказать, что в дошкольном возрасте чаще встречаются проблемы поведения, связанные с непослушанием детей, нежели проблемы, обусловленные их индивидуальными особенностями.
  

• 22 слайд

  Специфика различных поведенческих проблем
  
  
  

• 23 слайд

  Организация работы с дошкольниками с трудностями в поведении
  
  В организации работы с детьми с поведенческими трудностями стоит обратить внимание, что в Профессиональном стандарте педагога-психолога образования в рамках п. 3.2.4. Трудовая функция «Психологическая коррекция поведения и развития детей и обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, а также обучающихся, испытывающих трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации» сформулировано такое трудовое действие, как «Разработка программ психологической коррекции поведения и нарушений в развитии обучающихся и сопровождение их реализации в образовательной организации и организации, осуществляющей образовательную деятельность».
  Таким образом, психолог разрабатывает и сопровождает программы работы с детьми с трудностями в поведении. А включены в работу с ребенком и педагог, и родитель. Связано это в первую очередь с тем, что проблемы поведения носят системный характер и не могут быть решены вне контекста тех ситуаций (в семье и в детском саду), в которых существует ребенок.
  
  
  
  
  
  
  

• 24 слайд

  Система работы педагога-психолога в ДОУ
  
  Раннее выявление детей на уровне дошкольного образования (составление банка данных детей с поведенческими особенностями)
  Определение адресантов запроса на работу (воспитатели, родители)
  Динамичное наблюдение за поведением ребенка в ДОУ в режимных моментах, образовательной деятельности, игровой деятельности (определение причин поведения)
  Первичная коррекционная работа в рамках программы педагога-психолога с динамикой результативности во всех сферах деятельности ребенка, при ее отсутствии – подключение специалистов консилиума (поиск решений), подключение специалистов.
  
  
  
  
  
  

• 25 слайд

  Организация работы с дошкольниками с трудностями в поведении
  
  Информация о реальном состоянии ребенка нужна в первую очередь родителям, т.к. они видят ребенка только в ситуации семейного взаимодействия, где взрослые очень часто подстраиваются под поведение ребенка и создают ему максимально комфортные условия.
  При этом, оказавшись в других условиях, ребенок может демонстрировать принципиально другое поведение, о котором родителям ничего не известно.
  И задача педагога-психолога донести до них эту информацию, чтобы сформировать целостное представление о ребенке.
  Сформировать адекватные ожидания, соответствующие возможностям ребенка, необходимо у родителей и педагогов.
  Адекватность ожиданий определяет требования, предъявляемые к ребенку, и реакцию на его успех/неуспех.
  
  
  
  
  
  

• 26 слайд

  Организация работы с дошкольниками с трудностями в поведении
  
  Как правило, в рамках коррекционных программ выделяется два основных направления:
  
  Изменение состояния ребенка путем создания поддерживающей среды, в которой происходит коррекция и развитие дефицитов.
  Изменение отношения взрослых к ребенку, в первую очередь информируя их о его реальном состоянии и возможностях, и создание позитивных ожиданий взрослых относительно положительных изменений ребенка.
  
  
  
  
  
  

• 27 слайд

  Направления коррекционной работы
  
  В рамках работы с дошкольниками с трудностями в поведении ставятся две основные задачи:
  
  Нивелирование негативных форм поведения.
  Формирование социально желательных форм поведения.
  
  При этом мы понимаем, что негативные формы поведения у детей с агрессивным поведением, гиперактивных и демонстративных будут различны, но социально желательные формы поведения, которые мы хотим сформировать, имеют общий характер.
  
  
  
  
  
  

• 28 слайд

  Направления коррекционной работы
  
  Коррекционная работа с детьми
  с гиперактивным поведением
  
  направление на консультацию к
  квалифицированным специалистам (неврологу, нейропсихологу и др.)
  и создание условий для выполнения их рекомендаций.
  
  
  
  
  

• 29 слайд

  Направления коррекционной работы
  
  Коррекционная работа с детьми
  с демонстративным поведением
  
  основные направления работы с таким ребенком будут
  заключаться в перераспределении внимания к ребенку в пользу положительных форм поведения и минимальных реакциях на негативные формы поведения.
  
  
  
  
  
  

• 30 слайд

  Направления коррекционной работы
  
  Направления коррекционной работы с детьми
  с агрессивным поведением
  Создание условий для снятия напряжения – эмоциональное отреагирование посредством создания условий (наличие боксерских груш, которые можно колотить, мягких мячиков, которые можно разбрасывать и др.);
  Формирование коммуникативных навыков, позволяющих бесконфликтно взаимодействовать с другими детьми. Формирование эмпатии и доверия.
  Формирование конструктивных способов выражения негативных эмоций. Перевод физической агрессии в вербальную. Использование культурных форм – например, дразнилок.
  
  
  
  
  
  

• 31 слайд

   Данный материал разработан на основе
  лекций МГПУ
  «Обеспечение благоприятных условий развития и социализации дошкольников в образовательных организациях, реализующих программы дошкольного образования»
  в рамках курса
  «Организация деятельности педагога-психолога в системе дошкольного образования», 2023 г.
  Использованные источники
  

• 32 слайд

  Благодарим за внимание!
  

Краткое описание документа:

Данная презентация может быть использована педагогами - психологами в работе с педагогическим коллективом для формирования представления о работе с детьми "группы риска", позволяет дифференцировать индивидуальные особенности и поведенческие проблемы у дошкольников, дает представление об основных направлениях коррекционной работы.