Система уроков по русскому языку на тему "Деепричастие" (7 класс)

Уроки по теме «Деепричастие» в 7 классе

Автор: Поворозная Елена Андреевна, учитель высшей категории, старший учитель;

Азовский УВК «общеобразовательная школа I-III ступеней-гимназия»

Джанкойского района Автономной Республики Крым

Введение к публикации

         В настоящее время в методике преподавания русского языка отчётливо просматривается стремление в ходе обучения русскому языку ознакомить учащихся с русской культурой, её достижениями, корнями и истоками, т.е. речь идёт о культуроведческой направленности обучения. В новой программе по русскому языку для 5-9 классов одним из основных современных подходов к изучению русского языка назван социокультурный, предполагающий «овладение языком в неразрывной связи с изучением культуры».

     Важнейшим средством формирования у учащихся культуроведческой компетенции является работа с текстом. Тексты о культуре создают на уроке особую атмосферу, культурологический фон. [1] Работа с текстом в школе не может не включать заданий по орфографии и пунктуации (при отборе текстов учитывается не только их культуроведческая направленность, эстетическая ценность, но и возможность использовать материал текста для работы по орфографии, пунктуации, разных видов разбора). По мнению Т. М. Пахновой[2], формулируя такие задания, следует придерживаться определённой последовательности. Сначала – вопросы и задания, направленные на осмысление содержания, связанные с непосредственным читательским восприятием текста как речевого произведения, как единого целого. Затем – задания речеведческого характера, включающие такие понятия, как текст, стиль, тема, основная мысль, способы, средства связи между предложениями. За речеведческими заданиями следуют задания языкового характера, отражающие изучение системы языка, –  по фонетике, лексике, грамматике… Наконец – вопросы по орфографии и пунктуации, разные виды разборов, составление схем предложений. Завершающим при работе с текстом может быть одно из следующих заданий: подготовьтесь к выразительному чтению; выскажите (устно или письменно) свои мысли на предложенную тему; напишите мини-сочинение и т.д.

Предлагаемые уроки по теме «Деепричастие» –  один из вариантов осуществления такой системы реализации культурологического подхода в обучении русскому языку.

---

[1] Новикова Л.И. Культуроведческий аспект обучения русскому языку в 5-9 классах как средство постижения учащимися национальной культуры.-М, 2005.-515с.

[2] Пахнова Т. М. Развивающая речевая среда как средство приобщения к культуре // «Русский язык в школе». – 2003. – №4.

Тема: РР Изложение текста, содержащего описание процессов труда.

Цели:

Обучающие:

·        вырабатывать умение находить описание процессов труда и определять их роль в тексте;

·        готовить к составлению самостоятельных высказываний, содержащих описание процессов труда.

Развивающая:

 развивать у учащихся познавательные способности: речь, мышление, внимание.

Воспитательные:

воспитывать у учащихся уважение к русскому языку, русской культуре.

 Тип урока: урок применения знаний и формирование умений.

Язык особенно требует тщательного отбора

Всего лучшего, что в нём есть — ясного,

Точного, красочного, звучного и дальнейшего

Развития этого лучшего.

М. Горький

ХОД УРОКА

 I. Организационный этап

II. Актуализация опорных знаний

Беседа

• Какие стили и типы речи вам известны?

• Какое место занимает трудовой процесс в жизни человека?

• Какова роль описания трудового процесса в художественном тексте?

III. Мотивация учебной деятельности

Слово учителя

Описание процессов труда можно встретить во всех стилях речи.

В научном стиле это описание технологического процесса. В официально-деловом стиле описание процессов труда и действий человека принимает вид инструкций, указаний, рекомендаций.

         Художественное описание трудового процесса почти всегда подчинено задаче охарактеризовать человека во время работы, показать его отношение к труду, результаты его труда. Поэтому в таком описании даётся образное, картинное отражение трудовых действий человека и продуктов его труда, при этом обращается особое внимание на такие детали, которые помогают создать представление о самом человеке.

IV. Работа над темой урока

1. Слово учителя

На протяжении нескольких уроков мы с вами знакомились с хохломской росписью. Сегодня узнаем, как же изготавливалась посуда, в чем ее особенность. На уроке мы постараемся применить полученные знания об этом промысле, полученные на предыдущих уроках.

2. Чтение текста учителем

Широкое вхождение золотой хохломы в народный быт России подтверждается не только документальными свидетельствами, но и произведениями искусства. Хохломская посуда заметна на картинах М.Шибанова «Крестьянский обед» (1774г.), М.Е.Рачкова «Девочка с ягодами» (1879г.), на знаменитом полотне В.И.Сурикова «Боярыня Морозова».

Как же создавалась хохломская посуда? Выточенное из хорошо просушенного дерева  –  лёгкой мелкослойной липы, берёзы, осины (или клёна, если речь шла о ложках)  – «бельё» во избежание трещин ещё раз тщательно просушивали, а затем грунтовали жидко разведённой глиной; называлась эта техника «вапленье» (от слова «вап»  – «краска», «красильное вещество»; ср. в украинском языке: «вапно» – известь), а владевшие ею мастерицы  – «вапленицы». Потом следовали смазка сырым льняным маслом, ошкуривание, шлифовка и покрытие тремя-четырьмя слоями сваренного масла, т. е. олифы (причём каждый последующий слой был толще предыдущего; последний же слой олифы просушивали не до конца, чтобы лучше ложилась полуда  –  оловянный порошок, пришедший на смену серебру). Само собой, все эти операции вапленицы и лачилыцицы совершали вручную.

Наконец, сверкающая металлом гладкая посуда попадала в руки красильщика –  мастера росписи, орудовавшего кистью с длинным и упругим волосом, которая сочно напитывалась жаростойкими масляными красками. Кисть хохломской мастер держит легко, почти не сжимая её, свободно и плавно, всеми пальцами. Одновременно другая рука поворачивает предмет навстречу кисти. Окончив роспись, изделия вновь просушивали, покрывали лаком и ставили на длинных досках рядами в большую печь с высоким сводом. За процессом закалки следил «уходчик за печами». От его мастерства зависел итог труда всех предыдущих участников процесса. Загруженная печь плотно закрывалась. Там при температуре 270-300°С лак приобретал янтарный оттенок, и покрытый им серебристый металл становился похож на золото.

3. Работа с репродукциями картин и иллюстрациями.

М.Шибанов «Крестьянский обед» (1774)                   М.Е.Рачков «Девочка с ягодами» (1879)

В.М.Суриков «Боярыня Морозова» (1887)

4.Беседа по содержанию и композиции текста.

1) Подумайте, где вы могли бы встретить такой текст? Определите его стиль.

2) Подчеркните в тексте слова, называющие технологические процессы создания посуды.

3)Устно расскажите о каждом из процессов. Ко всем ли даны пояснения?

4)Найдите в тексте слова, указывающие на ценность хохломской посуды.

5) Составьте сложный план

Примерный план

1.Вхождение золотой хохломы в народный быт.

2.Как же создавалась хохломская посуда?

  а) вытачивание заготовок;

  б) «вапленье»;

  в) вскрытие лаком;

  г) мастерство росписи.

3. «Золото» хохломской посуды.

6) Перескажите текст по плану

Урок 3.

Тема: «Деепричастия совершенного и несовершенного вида».

Цель урока: ознакомить учащихся со способами образования деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Работа по развитию речи: обучение составлению монологического высказывания на лингвистическую тему, употреблению деепричастий совершенного и несовершенного вида.

Повторение: правописание глаголов и причастий прошедшего времени.

Формирование умения образовывать деепричастия совершенного и несовершенного вида.

I. Проверка домашнего задания: устная проверка упр. 173; выборочная проверка упр. 176. Прежде чем класс услышит связное высказывание на лингвистическую тему, напоминаем учащимся требования к устному ответу: он должен быть полным, доказательным, выдвигаемые положения необходимо обосновать собственными примерами (а не взятыми из учебника). Материал должен быть изложен последовательно и оформлен грамотно с речевой точки зрения. Говорим, что полный ответ по данной теме должен включать четкое определение деепричастия, указание на его грамматические признаки и синтаксическую роль в предложении.

Предлагаем семиклассникам дать обоснованную оценку ответа товарища.

II.        Объяснение нового материала.

При объяснении нового материала целесообразно использовать таблицы. После рассмотрения таблиц и анализа примеров семиклассники делают самостоятельный вывод об образовании деепричастий совершенного и несовершенного вида.

III.       Закрепление материала проводится в процессе выполнения упражнений.

1. От данных ниже глаголов образовать деепричастия несовершенного вида, обозначить суффиксы:

Замирать, чувствовать, безмолвствовать, наслаждаться, расстилаться.

С 2–3 деепричастиями составить и записать предложения.

2. От данных ниже глаголов образовать форму прошедшего времени и деепричастия совершенного вида. Обозначить графически суффиксы глаголов и деепричастий. Устно составить с ними предложения.

Построить, услышать, завить, растаять.

— От чего зависит написание глагольного суффикса перед суффиксом -л- в прошедшем времени и перед суффиксами деепричастий совершенного вида   -в, -вши? (От того, какая гласная пишется в глаголе перед  –ть.)

При написании каких еще глагольных форм важно знать, какая гласная стоит перед -ть в глаголе? (При написании действительных причастий прошедшего времени (построивший), гласной перед -н-, -нн- в страдательных причастиях прошедшего времени (построенный, услышанный и т. д.)

3.        Записать под диктовку. Графически объяснить написание гласной перед суффиксами причастий и деепричастий. Определить вид деепричастий.

Затопав ногами, не растаяв на солнце, неоттаявшая земля, услышанный шорох, не рассеяв сомнений.

4.        Придумать и записать слова с данными значимыми частями:

-евши, -евший, -ивши, -ивший, -авши,   -авший.

(Цель данной работы — отработка умения различать причастия и деепричастия.)

5.        Прослушать текст, пересказать его, выписать в два столбика деепричастия совершенного и несовершенного вида.

Это полезно знать.

Получив книгу в библиотеке, внимательно ознакомься с ней. Прочитав на титульном листе фамилию автора, постарайся запомнить, кто написал книгу. Читай внимательно, не «глотая» страниц, не пропуская рассуждений автора. Помни, что вникая в них, ты знакомишься со взглядами самого автора, с его отношением к героям.

Анализируя поведение героев, попытайся дать ему свою оценку. Подумай, правильно ли они поступают, совершая тот или иной поступок.

Закрывая последнюю страницу книги, поразмышляй, чем она тебя обогатила, какой оставила след в твоей душе.

Домашнее задание: §29, §30; упр.186, повторить слова из словарика; составить связный рассказ об образовании деепричастий.

Тема: Обобщающий урок по теме «Деепричастие»

Цели:

Обучающие

• обобщить изученный материал по деепричастию;

• закрепить знание теоретического материала;

• повторить правила по орфографии и пунктуации, связанные с деепричастием;

развивающие

• развивать умение правильно употреблять деепричастия в речи;

воспитательные

 способствовать  воспитанию интереса к языку и родному краю.

Тип урока: Урок - практикум (повторение и обобщение).

Ход урока

I.                  Организационный момент.

II.               Мотивация учебной деятельности

2. Напутствие учителя: притча.

Один молодой человек пришёл к своему духовному учителю и спросил: 

«Я каждый день, как вы советовали, произношу фразу: «Я принимаю радость в свою жизнь, но радости в моей жизни нет». Мудрец положил перед юношей ложку, кружку, свечу и попросил:

 - Назови, что ты выбираешь из них.
 - Ложку, - ответил юноша.
- Произнеси это 5 раз.
Я выбираю ложку, - постепенно повторил юноша 5 раз.
- Вот видишь, - сказал мудрец, - повторяй хоть миллион раз в день, она не станет пищей. Надо…
- Что же надо? Протянуть руку и взять ложку.
- Вот и  вам сегодня надо протянуть руку, взять свои знания и применить их на практике. Совершить действие. Желаю удачи!

-Найдите деепричастия в стихотворении Роберта Саути «Лодорский водопад» и скажите, какую роль они выполняют в стих-ии (стремительность действия, мощь водопада.)

Кипя,
Шипя,
Журча,
Ворча,
Струясь,
Крутясь,
Сливаясь,
Вздуваясь,
Мелькая, шурша…
Вперёд и вперёд убегая в свободолюбивом задоре, так падают, бурлят воды в сверкающем, быстром Лодоре!
 - Сформулируйте  тему урока и предположите его цели.  (Итак, мы повторяем и закрепляем знания, полученные при изучении темы «Деепричастие»)

-Записываем число, тему урока в тетради.

III Работе по теме урока.

     Слово учителя

Мы отправляемся в музей русской морфологии, где живёт дружная семья частей речи нашего языка. Экскурсия наша будет проходить в зале Деепричастия.             

Как и во всяком музее, чтобы лучше ознакомиться с экспонатами и запомнить интересные факты, нам понадобится внимание, сосредоточенность и, конечно же, гид – человек, который будет пояснять какие-то сложные для понимания моменты. В роли гидов сегодня будете выступать вы все. Представьте себе, что перед вами человек, который ещё не знаком с деепричастием, и помогите ему поближе познакомиться с этими особенными словами нашей речи

.

IV. Повторение и обобщение изученного.

1.     Перед вами маршрутные листы,  с помощью которых мы и будем посещать странички нашего виртуального музея.

2.     Чтобы представить Деепричастие, нам понадобится заполнить анкету-тест.

Итак, страница первая – «Биографическая».

Рефлексия.Были ли у кого–нибудь затруднения в ответах? Оцените себя и поставьте первую оценку в маршрутном листе.

     3.  Следующая страничка  «Словообразовательная»

Задание №1: Деепричастия совершенного и несовершенного вида  перемешались. Запишите диктуемые слова в 2 столбика. Докажите правильность своего выбора.

Накормив, расположившись, держа, относя, прикасаясь, нарастая, сказав, покраснев, вливаясь, расспросив.

Проверьте работу своего товарища по парте. Не забудьте поставить оценку в маршрутный лист.  

Задание №2: 

От данных глаголов образуйте деепричастия.

Соб..раться

Собраться

Соед..няться

Соед..ниться

Пр..езжать

Пр..ехать

Пр..мирять

Пр..мирить

Проверьте и оцените себя, поставив оценку в маршрутный лист.

Физминутка для глаз.

Итак, мы отправляемся на страничку третью «Орфографическую»                                                                                                                      

Задание: записать слова с не.  (Выходят по одному к доске)

(не)почувствовал, (не)просмотрел, (не)думая

(не)понимая, (не)понимавший,

(не)годуя, (не)поняв, (не)взлюбив, (не)стерпев

(не)навидел, (не)принимал, (не)доумевал

От какой части речи «унаследовало» деепричастие орфографическое правило?

Перед нами следующая страница – «Пунктуационная».   

Задание №1: Расставьте пропущенные знаки препинания. Объясните свой выбор графически.  

1.   Изучая прошлое поймешь настоящее.

2.   Не учась и лаптя не сплетёшь.

3.   Не берись за последующее не окончив предыдущего.

4.    Живи на Земле любя друзей и прощая врагов  и   будь человеком.

Итог: проверьте себя и поставьте оценку.

5.Страница «Творческая»  

Задание №1: Введи в текст деепричастия (Коллективно, письменно).

Выросла золотая травка на ложке. Распустился красный цветок мальвы на плошке. Ягода клюквы поспела на поварешке. Клюет эту ягоду хохлатая птица с золотым пером. Вы уж подумали – сказка началась? А это быль.

Задание №2 Исправьте ошибки в употреблении деепричастий (устно)

Держа в лапах шишку и распушив хвост, мы увидели белку.

1)    Опасаясь, что среди русского дворянства распространится мода на дуэли, они были строжайше запрещены Петром I.

2)    Получив письмо от товарища, меня охватила радость.

Учитель: Чтобы передать более точно и выразительно образ или   действие, писатели и поэты часто обращаются к  деепричастию. Назвать автора и литературные произведения, в которых встречались деепричастия и деепричастные обороты.

6.Станция «Литературная»

Литературная викторина (Найти деепричастие и определить, из какого произведения это четверостишие?)

 1. Под голубыми небесами

     Великолепными коврами,

    Блестя на солнце, снег лежит.

                    (А.С.Пушкин. «Зимнее утро»)

2. Волк ночью, думая залезть в овчарню,

    Попал на псарню.

          (И.Крылов. «Волк на псарне»)

3.Тихомолком расцветая,

   Между тем росла, росла,

   Поднялась – и расцвела,

   Белолица, черноброва,

   Нраву кроткого такого.

(А.С. Пушкин «Сказка о мертвой царевне…»)

4. Мой грустный товарищ,

   Махая крылом,

   кровавую пищу клюет под окном.

                   (А.С.Пушкин. «Узник»)

5. Раз царевна молодая,

   Милых братьев поджидая,

   Пряла, сидя под окном.

                    (А.С.Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»)

6. Как красавица, глядя в зеркальце,

    В небо чистое смотрит,  улыбается.

                   (М.Лермонтов. « Песня про купца Калашникова»)

-Посмотрите на свои результаты выполнения заданий, сделайте вывод, над чем нужно поработать.  Выведите среднюю оценку.

 Закончите предложение:

 Я уже хорошо  умею.., но мне нужно потренироваться в ….

·       Напишите синквейн к понятию Деепричастие 

·       Итог

III.           Оцени урок: 1) было интересно 2) было сложно 3) было непонятно 

·       Домашнее задание

1) выписать  из текста повести Н. В. Гоголя «Тарас Бульба» 5 предложений с деепричастными оборотами,

                                 или

2) составить карточку-задание по теме «Деепричастие. Деепричастный оборот»

Деепричастие

Урок№1

Деепричастие как особая форма глагола

Цели:

Обучающие:

 1)ознакомить с лексическим и грамматическим значением деепричастия как особой формы глагола;

2) научить находить деепричастие в предложении,

3) научить  определять  морфологические признаки деепричастия.

Развивающая:

 развивать у учащихся познавательные способности: речь, мышление, внимание.

Воспитательная:

воспитывать у учащихся уважение к русскому языку, русской культуре.

Тип урока: урок новых  знаний.

ХОД УРОКА

I. Организационный этап.

II.Актуализация знаний учащихся

1. Выразительно прочитать текст (имеется у каждого обучающегося)

Разве не останавливались вы в восхищении где-нибудь на полянке или в глухом заповедном уголке леса, заглядевшись на нежную весеннюю зелень, на черное кружево полуобнаженных ветвей среди багреца и золота осенних лип, берез, кленов?

Всем сердцем любя родную сторону и любуясь ею, русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках ее красоту, но и создавали простые предметы обихода, украшенные яркой нарядной росписью, в которой оживали любимые природные мотивы.

Истинными произведениями искусства становятся эти предметы – красивые формы, удобные в пользовании, мастерски исполненные. К ним относится и хохлома.                                                                      Н.Бедник

2. Ответьте на вопросы

·        Определите тему, основную мысль,

·        Определите стиль текста, назовите его приметы

·        Какими морфологическими средствами выразительности пользуется автор?

·        Что вы еще знаете о том феномене культуры, о котором говорит автор?

На протяжении нескольких уроков мы с вами будем знакомиться с хохломской росписью.

·        Назовите глаголы из данного текста

·        Какие слова похожи на глаголы? Заглядевшись, любя, любуясь.

·        Чем похожи на глаголы и чем отличаются? От каких слов зависят?

3.Слово учителя

Сегодня на уроке мы познакомимся с деепричастием.

Самостоятельная это часть речи или особая форма глагола мы с вами выясним во время нашего урока. Знакомство с грамматическими особенностями деепричастия, со способами  образования, умение находить деепричастие в тексте -  является целями нашего урока

 III. Мотивация учебной деятельности

          Слово деепричастие произошло от двух слов: дее (от деяти в значении делать) + причастие (причастность).

Термин был введен в грамматику М.Смотрицким в начале XVII в. Сам этот термин указывает, что деепричастие имеет отношение к действию. До XVII века деепричастий не было, а была краткая форма действительного причастия настоящего времени. Теперь такой формы нет. Мы недавно выяснили, что краткая форма образуется только от страдательных причастий (посеянное поле- поле посеяно, выполненная работа-работа выполнена). Вот её место и заняли деепричастия.

В современном языке оно обозначает добавочное действие.

IV. Изучение нового материала

1. Анализ предложений.( выпишите из текста предложение)

 Всем сердцем любя родную сторону и любуясь ею, русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках ее красоту, но и создавали простые предметы обихода, украшенные яркой нарядной росписью.

Какое действие главное, основное? Каким членом предложения является? (сказуемое)

Какое добавочное? Как поставить вопрос к деепричастию?

- Они являются причастными к действию? К какому?

Вывод: основное действие обозначают глаголы (воспевали и создавали), добавочное

( любя и любуясь)

- Найдите деепричастие и в первом предложении текста. Какой вопрос мы зададим? На какие вопросы отвечает деепричастие? (что сделав? и что делая?)

- Значит, мы можем разделить деепричастия на 2 вида? Какая часть речи имеет категорию вида? (глагол, СВ и НСВ).

- Обратите внимание на деепричастие любуясь. О какой категории мы с вами можем говорить? (возвратность)

- В чем еще их близость? (деепричастие образуется от глагола).

Какая еще часть речи образуется от глагола? (причастие)

- В чем отличие деепричастия от причастия?

2. Работа с таблицей, в которой особенности деепричастия заполняем совместно.

( Приложение №1)

- Разберите деепричастия по составу, но не торопитесь выделять окончания.

Любя, любуясь, заглядевшись

- Попробуйте эти слова изменить по лицам (я, мы, ты, вы, он, они). Меняется последняя часть слова? Соответственно, какой морфемой она будет являться? (суффиксом).

- Какая еще часть речи в русском языке не имеет окончания? (наречие).

- Значит, деепричастие походит и на наречие? Чем? (вопросом, и тоже обозначает признак действия).

-Сделайте синтаксический разбор предложения. Чем выступает деепричастие в предложении?

- Ну вот, вы сами по правилам научного исследования пришли к выводу.

Вывод:

1.Деепричастие не изменяются.

2.Деепричастие - особая форма глагола, которая обозначает добавочное действие при основном действии, выраженном глаголом.

3.От глагола оно образуется, отвечает на тот же вопрос, что и наречие (как?), а также обозначает признак действия, причастность к действию. Кроме того, деепричастие, как и наречие, является неизменяемой частью речи.

4. В предложении деепричастие – обстоятельство.

Чтобы найти общий язык с деепричастием, чтобы оно не сбивало тебя с толку в диктантах и контрольных работах, надо научиться безошибочно узнавать его в лицо.

V. Закрепление материала.

1. Словообразовательная работа

Найди деепричастия, обрати их в глаголы, от которых они образованы:

Держа указку

Рассматривающий картину

Пригибаясь к земле

Проверив себя

Вернувшаяся из поездки

Громко крича

2. Творческая работа

Найди среди перечисленных словосочетаний те, в которых есть деепричастия.

Составь предложения
Сделанная работа, возвращаясь домой, любимый город, проблема не решена, отправив письмо, вещь ценна, не нарушая тишины, улыбавшиеся девушки.

3.Орфографическая работа (Не с деепричастиями)

Правило написания не с деепричастиями совпадает с правилом правописания не с глаголами; это единственное орфографическое правило, связанное с изучаемой темой.:

4.Выборочный диктант. Выписать деепричастия. Графически объяснить написание не с деепричастиями.

Не задумываясь, не думал, не присутствовал, не присутствуя, ненавидя, негодуя, не спрашивал, не припоминая, не истомившись, не удивился.

5. “Найди пару”:Представитель от каждой группы получает карточку с незаконченным текстом пословицы. Обладателям второй половины пословицы необходимо найти свою пару:

…, по волосам (не) плачут	Снявши голову, …
…, (не) умоешься	(Не) замочив рук, …
Что имеем, (не) храним, …	…, потерявши, плачем.
…, не всегда брани дорогу	Спотыкаясь,…
…, (не) суйся в воду	(Не) зная броду, …
Пирога ждать,…	…, (не) евши, спать

VI. Подведение итогов.

- Скажите, ребята, какова была цель нашего урока, как вы думаете?

- Что вы сегодня узнали?

Домашнее задание.

Приложение

          Сравнительная характеристика причастия и деепричастия (как особых форм глагола)

Совместное заполнение таблицы (в группах)

№ вопроса	причастие	деепричастие
1. От какой части речи образуются?	От глагола
2.На какие вопросы отвечают?	Какой? Каков?	Что делая? Что сделав?
3. Что обозначают?	Признак предмета по действию	Добавочное действие
4. Признаки каких частей речи сочетают в себе?	Глагола прилагательного	Глагола наречия
5. Как изменяются?	По родам, числам, падежам	Не изменяется
6. Имеют суффиксы:	-ущ-(-ющ-);-ащ-(-ящ-); -вш-,-ш-;-им-(-ем-, -ом-);-енн-(-ен-), -нн-(-н-), -т-	-а- (-я-); -вши- -ши- -в-; -учи- (уст.)
Чем отличаются по морфемному составу?	Имеет окончание	Не имеет окончание
8. Какими членами предложения могут быть?	Определение, сказуемое	обстоятельство
9. На какой вопрос отвечают как член предложения?	Какой? Каков?	Как? Когда? Почему?
10. Какую часть речи распространяют в предложении	Существительное, местоимение	глагол
11. Как обособляются?	После определяемого существительного	Всегда обособляется
12. Роль как средства выразительности	Художественное определение; украшает имя и “придает красоту образу”	Украшает глагол, дополняет его другими действиями; “создает живописную картину действия”

Урок №2

Деепричастный оборот. Запятые при деепричастном обороте

Цели:

Обучающие

            1)   формирование понятия о деепричастном обороте;

            2)   выработка умения находить деепричастный оборот и ставить знаки препинания при нём;

3)                выработка навыка разграничения деепричастного и причастного оборота;

4)                предупреждение ошибок при употреблении деепричастных оборотов в речи.

Развивающая:

 развивать у учащихся познавательные способности: речь, мышление, внимание.

Воспитательная:

воспитывать у учащихся уважение к русскому языку, русской культуре.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Актуализация знаний учащихся

1. Беседа

Какая глагольная форма называется деепричастием?

Признаки каких частей речи присутствуют у деепричастия?

2. Практическая работа.

Найдите деепричастия и зависимые от них слова, спишите, подчеркивая деепричастия вместе с зависимыми словами.

Веками отработана оригинальная технология золочения деревянных изделий. Выточив из  липовой древесины токарную посуду, ее сушат и покрывают специальным грунтом. Затем, пропитав вареным льняным маслом, натирают алюминиевым порошком. Заготовки становятся матово-блестящими, напоминая серебряные, и в таком виде поступают в цеха росписи. Расписанные изделия, предварительно покрыв лаком, закаливают в печи. Таким образом дерево превращается в «золото».

III.Мотивация учебной деятельности

 Слово учителя

Вы уже знакомы с понятием «оборот». Как и причастие. Деепричастие может иметь при себе зависимые слова. Деепричастие с зависимыми словами называется деепричастным оборотом. Деепричастный оборот поясняет глагол-сказуемое и является в предложении распространенным обстоятельством.

 IV.Изучение нового материала

1.Ознакомление с таблицей (сопровождается комментариями учителя)

Деепричастный оборот

В словосочетании, выступая в роли главного слова, деепричастие имеет при себе такие же зависимые слова, что и глагол (существительное, местоимение, наречие):

х

Читая вслух книгу

Словосочетание с главным словом деепричастием, т. е. деепричастие с зави­симыми словами называют деепричастным оборотом. Сравните:

Куда?

Войдя, он поздоровался                    Войдя в комнату, он поздоровался

(одиночное деепричастие)                 (деепричастный оборот)

Деепричастный оборот является одним членом предложения — обстоятельством: Встречая утро, со всех сторон перекликались птицы

Запомните!

Деепричастия и деепричастные обороты на письме выделяются запяты­ми: Временами по реке пробегала от ветра лёгкая зыбь, сверкая на солнце (В. Г. Короленко).

Примечание. Не выделяются запятыми:

1. Одиночные деепричастия, перешедшие в наречие (они стоят после глагола и отвечают на вопрос как?): Бабушка сидела молча.

2. Деепричастные обороты-фразеологизмы: Будем работать засучив рукава

2.Ознакомление с теоретическим материалом учебника (с.152)

3. Минутка для шутки:

Верно ли?

Приветливо виляя хвостиком, мы встретили Рыжика у калитки.

Сделав уроки, у меня заболели глаза.

(У калитки мы встретили Рыжика, который приветливо вилял хвостиком.

Когда я сделала уроки,  у меня заболели глаза.)

Вывод: Стало быть, каждый раз, конструируя предложения с деепричастием, надо помнить о главном свойстве деепричастия: оно дополняет действие глагола и вместе с этим глаголом имеет одного и того же исполнителя, одного и того же актёра, действующее лицо (подлежащее)

V.Закрепление

1 Списать, поставить знаки препинания. Найти причастные и деепричастные обороты.

   Существует старое пр…дание о зарождении иску…тва хохломской росписи. В народе говорили, что в лесу живет художни, умеющий пр…вращать обычные краски в золотые, ра…писывая посуду не простой, а волшебной кисть, сплетенной из солнечных лучей. Увидев хохломскую посуд, царь сразу же послал стражников в заволжские леса. Предупрежденный живописец успел скрыться обучив пр…мудростям ремесла месс…ных жителей и оставив им краски и волшебную кисть.

2.Работа с учебником. Редактирование текста (устно)

VI.     Обобщение.

-         Что называется деепричастным оборотом?

-         Когда обособляется деепричастный оборот?

-         В чём причина ошибок в построении предложений с деепричастным оборотом?

VII.     Проверочная работа (тест распечатан)

Вариант I.

I.                   Укажите правильный ответ.

 Деепричастие – это форма глагола:

1.     обозначающая действие;

2.     обозначающая признак предмета;

3.     обозначающая добавочное действие.

II.                Деепричастием является слово:

1.     торопится;

2.     торопясь;

3.     торопливый.

III.             Деепричастный оборот есть в предложении:

1.     Мы вышли на поляну, поросшую лютиками.

2.     Высокие деревья стояли плотной стеной, окружая поляну.

3.     Фазан прогуливался, утолял голод ягодами и семенами.

IV.            Ошибка в построении предложений с деепричастным оборотом допущена:

1.     Выходя из троллейбуса, дверь внезапно захлопнулась.

2.     Я захлопнул дверь, выходя из дома.

3.     Объезжая поля, колосилась рожь.

V.               Знаки расставлены верно:

1.     Блестя на солнце снег лежит.

2.     Вьётся речка небольшая, петляя средь полей и рощ.

3.     Костры, освещая лес усиливали тьму в его вершинах.

Вариант II

I.                   Укажите верный ответ.

Деепричастие – это форма глагола:

1.     неизменяемая;

2.     изменяющаяся по числам;

3.     имеющая род.

II.                Деепричастием является слово:

1.     шелестели;

2.     шелестящие;

3.     прошелестев.

III.             Деепричастный оборот есть в предложении:

1.     Она не могла сама объяснить, что с нею происходило.

2.     Над ними шептались листья, уже тронутые желтизной.

3.     Дед, давно не слезая от старости со своей печки, всё ещё пытался командовать.

IV.            Ошибка допущена в построении предложений:

1.     Возвращаясь из школы, я попал под ливень.

2.     Затруднившись в написании слова, мне помог словарь.

3.     Подъезжая к деревне, у меня спустило колесо.

V.               Знаки препинания расставлены верно:

1.     Побывав в музее ребята узнали много нового.

2.     Поезд, подходя к станции замедляет ход.

3.     В глубине сада, раскинув ветки, росла старая яблоня.

Для проверки:

I вариант                                                           II вариант

I.                   – 3.                                                           I.      – 1.

II.                – 2.                                                           II.     – 3.

III.             – 2.                                                           III.    – 3.

IV.            – 1,3                                                         IV.    – 2,3

V.               – 2                                                            V.     – 3.

Итог урока

Домашнее задание

1.Выучить теоретический материал с.152

2. Упражнение 396 (письменно)