Системно-деятельностный
подход на уроках в начальной школе согласно ФГОС
Федеральный
Государственный Образовательный стандарт выдвинул новые требования к
результатам освоения основных образовательных программ. Начальная школа должна
сформировать у ученика не только предметные, но и универсальные способы
действий, обеспечивающие возможность продолжения образования в основной школе;
развить способность к самоорганизации с целью решения учебных задач; обеспечить
индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития. Качество
образования на современном этапе понимается как уровень специфических,
межпредметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности,
когда знания приобретаются не "впрок", а в контексте модели будущей
деятельности, жизненной ситуации. Необходимым становятся не сами знания, а
знания о том, как и где их применять.
Системно-деятельностный
подход ориентирован на достижение основного результата - развитие личности
ребенка на основе учебной деятельности. Он предполагает смещение акцентов в
построении образовательного процесса от модели "Чему учить?" (обновление
содержания) к модели "Как учить?" (обновление
средств обучения). Как обучать в новых условиях, как научить детей учиться,
чтобы помочь им быть успешными в жизни.
Все современные уроки, должны внести свою частичку в
развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.
Легко ответить на вопрос: «Какой урок ценнее, современнее: тот,
который построен по одному общему сценарию, или урок с гибкой структурой?» Ещё
К. Д. Ушинский категорически отвергал уроки, построенные на основе схематизма и
трафарета. Поэтому хороший современный урок – это урок, когда ученик познаёт
себя, делает открытия, ищет верные решения, сомневается, радуется.
Достижение нового
образовательного результата возможно при реализации системно-деятельностного
подхода, который положен в основу Стандарта. Анализ методических
материалов федерального уровня, сопровождающих процесс введения Стандарта,
позволяет выявить особенности системно-деятельностного подхода. Системно-деятельностный
подход определяет необходимость представления нового материала через развертывание
последовательности учебных задач, моделирования изучаемых
процессов, использования различных источников информации, в том числе
информационного пространства сети Интернет, предполагает организацию
учебного сотрудничества различных уровней (учитель – ученик, ученик-ученик,
ученик-группа.) Основой организации учебного процесса в
программе «Учусь учиться» является дидактическая система
деятельностного метода обучения, которая используется на трёх уровнях: базовом,
технологическом и системно-технологическом.
Деятельностный
метод обучения – это организация учебного процесса, в котором главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной познавательной деятельности школьника
Реализация
технологии деятельностного метода в практике преподавания обеспечивается
следующей системой дидактических принципов:
Принцип
деятельности – заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом
виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной
деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании.
Принцип
непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами
обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных
психологических особенностей развития детей.
Принцип
целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного
представления о мире.
Принцип минимакса – заключается
в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания
образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего
развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне
социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
Принцип
психологической комфортности – предполагает снятие всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках
доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики
сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
Принцип
вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к
систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях
выбора.
Принцип
творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в
образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой
деятельности, включить каждого обучающегося в процесс “открытия” нового
знания.
Структура уроков
введения нового знания обычно имеет следующий вид:
I. Мотивирование
к учебной деятельности (организационный момент) – 1-2 минуты
Цель: включение
обучающихся в деятельность на личностно-значимом уровне.
Данный этап
процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство
учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его
мотивирование к учебной деятельности, а именно:
·
актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности
(“надо”);
·
создаются условия для возникновения внутренней потребности включения
в учебную деятельность (“хочу”);
·
устанавливаются тематические рамки (“могу”).
Приёмы
работы: (учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям,
предлагает пожелать друг другу удачи; учитель предлагает детям подумать, что
пригодится для успешной работы, дети высказываются.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.