Системно-деятельностный подход в преподавании математики в условиях введения ФГОС

МБОУ СОШ № 1 имени А.К.Просоедова г. Георгиевска

Системно-деятельностный подход                                         в преподавании математики                                                 в условиях введения ФГОС

Выступление на педсовете

 Учитель математики

 И.В. Нерсесова

2018 год

Системно-деятельностный подход в преподавании математики в условиях введения ФГОС

          Деятельностный метод обучения  – это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.

          Под деятельностным подходом подразумевается деятельность ученика, а не учителя. А раз этот подход системный, то эта деятельность ученика должна проходить системно, то есть постоянно. На уроках, где используется системно-деятельностный подход, существенно меняется роль учителя. Он не является носителем и толкователем новой для учеников информации. Он является создателем и организатором среды, которая побуждает учеников учиться. Задача учителя – сделать так, чтобы работа каждого ученика была успешной, чтобы каждый ученик получал удовольствие от преодоленной им трудности. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмысленна, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

        Деятельностные способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.

Основная идея  состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать.   Можно  организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

          Системно-деятельностный подход к обучению предполагает:

• наличие у детей познавательного мотива (желания узнать, открыть, научиться) и конкретной учебной цели (понимания того, что именно нужно выяснить, освоить);

• выполнение учениками определённых действий для приобретения недостающих знаний;

• выявление и освоение учащимися способа действия, позволяющего осознанно применять приобретённые знания;

• формирование у школьников умения контролировать свои действия – как после их завершения, так и по ходу.

          Для включения ребёнка в активную познавательную коллективную деятельность необходимо: - связывать изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся;                                            - планировать урок с использованием всего многообразия форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы;                                                                                                                       -  оценивать достижения учащихся не только отметкой, но и с ловесной характеристикой.

           Реализация деятельностного метода  обучения  опирается на методы: активные, интерактивные, исследовательские.

 Все эти методы окажутся эффективными только в том случае, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач. При любом методе работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.

 Методологическая основа системно – деятельностного подхода  - не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать.

           Для достижения  результатов  важно:

1.     Инициировать у детей собственные вопросы:  «Чему мне нужно научиться?»  и  «Как мне этому научиться?»

2.     Создавать во время урока ситуации, при которых ученики с разными способностями и подготовкой могли бы с удовольствием включаться в поисково-познавательную деятельность, испытывая успех при изучении математики.

 Для  развития творческих способностей детей можно выделить  ряд задач:

 - Определить уровень математических способностей и творческой активности своих учеников;

- Выявить наиболее рациональные и эффективные приемы и методы обучения математике (нестандартные, исследовательские, творческие), способствующие формированию данных способностей;

- Апробировать эти приёмы на уроках;                                                                                                                             - Разработать уроки, содержащие исследовательские и творческие приёмы обучения.

Человека, способного к математике, характеризуют такие особенности, как

интуиция; способность к умозаключениям;  математическое воображение;

сообразительность; гибкость ума; волевая активность и работоспособность;

системность и последовательность; способность к обобщению и умению анализировать.

        Как развить эти качества? Какими приемами, методами?

Конечно же, необходимо так организовать деятельность учащихся на уроке, чтобы они сами «открывали» новые истины. Добиться же этого можно, если включать учащихся в познавательный поиск, развивать их наблюдательность, мышление, то есть, умение подмечать важное и существенное, сравнивать и анализировать, обобщать и делать выводы.                                                Основная нагрузка в процессе обучения должна падать не на память учащихся, а на их мышление. Другими словами, основой обучения должна быть не воспроизводящая деятельность, а творческая, когда большую часть знаний школьники должны усваивать не со слов учителя, а в процессе самостоятельного поиска информации и способов решения задач.

        На успешность в учении влияют  такие  факторы, как: правильное понимание  учебного материала;  быстрота усвоения, прочность запоминания,  способность ученика при усвоении новых знаний оперировать ранее усвоенными без предварительного их повторения.

          Умение анализировать свою работу и работу одноклассника я развиваю через такую форму деятельности, как рецензия на ответ. Ученик у доски  решает задачу на доказательство. Весь класс при этом не просто слушает, а работает по схеме, отмечая правильность формулировки  условия и заключения. Учитывают и наблюдают, какова роль чертежа при доказательстве, а также устанавливают последовательность, обоснованность и полноту  доказательства. Затем идет полный анализ  решения.

           Главным результатом  педагогической деятельности является создание ситуации успеха – создание обстановки, располагающей ученика к деятельности, вызывающей положительные эмоции и направленной на то, чтобы ученик обязательно справился с работой. Используемые с этой целью  активные формы и методы обучения различны, но назначение их одно: сделать сложное простым и доступным.

            Целью системно- деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты.