Ситуация успеха как необходимое условие гуманизации учебного процесса

Ситуация успеха как необходимое условие гуманизации учебного процесса

Основным принципом образования считается направленность в педагогическом процессе на гуманизм. Эта направленность предполагает создание обращённых на развитие и выявление умений и навыков школьника его положительной самореализации условий, которая основывается на уважении ребёнка, на вере в него и отражается в целях жизнедеятельности школы, а также в способе взаимодействия участников коллектива школы.

Образование реализует гуманистическую цель через две социальные функции:

1)                 Подготовка личности к осуществлению разнообразных социальных ролей;

2)                 Становление умений изменить себя саму.

Факторы окружающего мира могут или задействовать гуманизацию образовательной системы, или препятствовать ей.

Согласно общественной реальности происходит формирование одного из двух обобщённых направлений в образовательной сфере: или гуманистическая, или авторитарно-демократическая. Одно из этих направлений нацелено на становление «адаптивной» личности, для которой в качестве источника знаний выступает учитель, а дисциплина и исполнительность ученика – показатель успешности. Для учителя ориентиром выступает необходимый для усвоения каждым учеником объём знаний.

Другое из этих направлений направлено на разноплановое развитие личности ребёнка, его познавательных и духовных способностей, саморегуляции и умения организовать свою деятельность, приобщение к культурным ценностям. Основным показателем данного направления становится партнёрство, связь с социальной и жизненной средой. Организация процесса обучения, которое имеет гуманистическую направленность, будет приносить результат только при условии осуществления сотрудничества между педагогом и учеником. Положение педагога и ученика в ходе учебной деятельности неравноценно, а учителя и обучающихся объединяет система связей, за характер которых ответственность несёт учитель перед семьёй ученика, перед самим учеником, перед обществом в целом. Чтобы помочь ребёнку удачно самоопределиться, необходимо больше с ним разговаривать на интересующие его темы. Ученику и учителю важно занимать равноправные позиции: учитель должен быть открыт ученику, как человеку. Учителю необходимо видеть в ребёнке личность, признавать неповторимость её, поддерживать чувства и мысли ученика, признавать его право на свободу выбора. Тем самым учитель признаёт своё равенство с учеником, право на сотрудничество с ним, несмотря на официальность их отношений.

Сотрудничеством считается взаимоуважение, готовность помочь в реализации возможностей, способность верить в будущее. Сотрудничество рассматривается не только в качестве взаимодействия или совместной деятельности. Ядром сотрудничества является радость, которую оно даёт. Сама радость и ожидание радости должны пронизывать деятельность и жизнь личности ребенка. Ожидание радости выступает как последствие движения личности ребенка вперед.

Радость не появляется сама по себе, ее фундаментом выступает непременный и обязательный успех, который является для человека вдохновением.

Успех, который достигается ребёнком в процессе обучения, является единственным источником внутренних сил ребенка, он порождает желание учиться и дает силы преодолевать трудности обучения.

Сотрудничество выступает необходимым условием для самоопределения личности школьника. Оно открывает ребенку перспективы роста, позволяет испытать радость успеха и решить одну из основных задач процесса воспитания и обучения, а именно помочь поверить в свои силы и осознать свои истинные возможности. Сотрудничество учеников и педагога, которое основано на любви к детям, принятии их личностями, подразумевает создание ситуации переживания успеха.

Особенно важно ощутить ситуацию успеха детям, у которых встречаются трудности в обучении. Именно поэтому важно так подобрать задания, чтобы ребенок справился с ними без особых сложностей, после чего разумно переходить к упражнениям повышенной сложности. Педагоги, за плечами которых огромный опыт работы в школе, применяют в своей практике использование сдвоенных заданий, где первое – подготовительный этап к выполнению более сложного. Гарантированным способом создания ситуации переживания успеха выступает разноуровневый подход к установлению содержания деятельности и способу помощи учащимся в процессе ее осуществления. В данном случае имеют место быть словесные подбадривающие поощрения ребенка, вызывающие у него уверенность в себе, в своих силах; тогда ребенок стремиться к соответствию оценке педагога. Важная роль в создании ситуации переживания успеха отводится морально-психологической атмосфере, необходимой для выполнения определенных заданий, что способствует снятию чувства недоверия, боязни выполнять задания повышенной сложности.

Таким образом, процесс организации сотрудничества между учителем и учеником, построение между ними доверительных отношений, совместное переживание успеха и радости позволяют сделать образовательный процесс гуманным, развивать у членов этого процесса взаимоуважение и уверенность в собственных силах. Лишь сотрудничество поможет педагогу ориентироваться на успех подопечного и создавать такие ситуации, которые бы способствовали переживанию экспансивного подъема школьниками.

Литература

1.    Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? / А.С. Белкин – М.: «Просвещение», 1991.

2.    Добрут, М.А. Создание ситуации успеха как средство формирования образовательной среды на первой ступени обучения / М.А. Добрут // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова: Ч.1 научно – методический журнал. – 2012. - № 1. – С. 31-33

3.    Яшнова, О.А. Успешность младшего школьника / Яшнова. О.А. – М.: Академический проект, 2010

4.    Стасько, А.В. Личностно-ориентированное обучение-средство формирования познавательной активности учащихся А.В. Стасько // Начальная школа – 2009. -№7.- C.42-44.