«Социокультурные практики как средство самореализации личности»

«Социокультурные практики как средство самореализации личности».

Товстокорая Елена Валерьевна,

педагог дополнительного образования

МАОУ гимназии № 18, г.Нижний Тагил

Современная культура кардинально изменила требования к образованию человека.    Сейчас    оно    понимается    как    культурный    процесс образовательной среды, все составляющие которой служат человеку – его развитию, самоопределению, самореализации.

Самореализация – это процесс, заключающийся в осознании собственных задатков, потенциала, таланта и в их грядущем воплощении в каком-нибудь выбранном виде деятельности.

 В указе президента В.В.Путина «О национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года» одна из инновационных целей развития Российской Федерации - раскрытие таланта каждого человека через:

·        формирование эффективной системы выявления, поддержки и развития способностей и талантов у детей и молодежи, основанной на принципах справедливости, всеобщности и направленной на самоопределение и профессиональную ориентацию всех обучающихся;

·        создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций;

 Поэтому целью моей педагогической деятельности стало: создание условий для успешного    развития, самоопределения, самореализации учащихся через социокультурные    практики    в процессе художественно-изобразительной деятельности.

Для решения поставленной цели были разработаны программы дополнительного образования «Прекрасное порождает доброе» и «Детская анимация».

 Применение в педагогической деятельности современных образовательных технологий, позволяет разнообразить формы и средства обучения, повышает творческую активность учащихся, способствует достижению положительных предметных, метапредметных и личностных результатов, а также формированию универсальных учебных действий учащихся. Выбор образовательных технологий зависит от современных приоритетов в развитии образования, нормативной базы, психофизиологических особенностей детей, их интересов, специфики содержания обучения, уровня развития технической оснащенности образовательного процесса.

В своей педагогической деятельности я применяю как традиционные технологии – развивающие, игровые, сотрудничества, коллективная творческая деятельность, так и современные образовательные – здоровьесберегающие, проектные технологии, дистанционное обучение, ИКТ.

Личностно-ориентированная технология ставит в центр всей системы образования личность ребенка, подразумевает ориентацию на обучение, воспитание и развитие учащихся с учётом их индивидуальных особенностей. В соответствии с методами данной технологии: дифференциации и индивидуализации, организую познавательную, творческую деятельность каждого ребёнка через разные виды деятельности на занятии: рисунок, ответ, выступление, придумывание самостоятельных способов изображения. Особое внимание уделяю развитию у детей метапредметных умений: умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений и поступков, обозначать свое понимание или непонимание сути обсуждаемого вопроса (или проблемы).

Применение методов личностно-ориентированной технологии способствует выявлению одарённых детей и построению траектории их индивидуального личностного роста. Результатом применения данной технологии является успешное участие детей в творческих конкурсах разного уровней.

Технологии художественно эстетического развития очень важно для всестороннего развития ребёнка, поэтому на уроке создаю такую атмосферу, чтобы у ребёнка как можно быстрее развились такие эстетические чувства, как чувство прекрасного, художественного вкуса. Этому способствуют нетрадиционные техники рисования. На уроках использую задания в технике: живопись по сырому, живопись на мятой бумаге, способ примакивания, живопись на осенних листьях, способ набрызгивания, монотипия, пуантография и др.

Технология сотрудничества реализует принцип демократизации образования, равенство и партнерство в отношениях педагога с ребенком Задание «Научи меня» дает возможность каждому ребенку побывать в роли учителя и передать свои знания и умения одноклассникам. Мы вместе на уроках создаем развивающую среду, изготавливаем поздравления, подарки к праздникам. Благоприятный психологический климат на занятиях, эмоциональный комфорт, доброжелательная обстановка, помогают раскрыть способности каждого ребенка, и это приводит в конечном итоге к хорошим результатам.

Игровая технология

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, это способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. Игровые формы я включаю в различные виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, двигательную, коммуникативную, конструктивную. Использую игры и упражнения на развитие воображения, эмоциональной сферы, коммуникативных и творческие способностей: дидактические игры «Выставка картин», «Найди ошибку», «Художественный салон», «Похоже-непохоже», «Радость или грусть», «Собери картинку»; сказки «Волшебные краски», «Сказка про Белую и Черного», «Сказка о характере карандашей» и др.; загадки, кроссворды, ребусы, шарады.

На уроках эффективны методы групповой технологии, когда все учащиеся делятся на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач. Например, интерактивная игра «Взятие замка», в которой три команды вместе обсуждают и стараются найти правильные ответы на вопросы.

Цель – создание необходимых условий для развития у детей самостоятельности, умения взаимодействовать и быстро выполнять поставленные задачи в группах: совместное обсуждение вопросов, составление из разных картинок целого.

В настоящее время всё более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приёмов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы и умозаключения. Поэтому я внедряю в образовательную деятельность методы и приёмы проектной технологии. Участие детей в коллективных творческих проектах повышает активность и самостоятельность разных по уровню развития и способностям детей, раскрывает индивидуальные особенности личности.

Информационно-коммуникационные технологии

Компьютер входит в жизнь ребёнка с ранних лет. По силе воздействия на детскую психику современные информационные технологии несравнимы с другими средствами. Информатизация общества ставит перед педагогами задачи: идти в ногу со временем, сформировать основы информационной культуры личности ребенка. Использую при объяснении и подборе иллюстративного материала к занятиям готовые уроки-презентации с электронных образовательных ресурсов, создаю свои тематические мультимедийные презентации и интерактивные уроки.

Использование мультимедийной презентации позволяет сделать занятие интересным, является прекрасным наглядным пособием и демонстрационным материалом, что способствует хорошей результативности занятия. Во время карантина дистанционное обучение позволило мне продолжить образовательный процесс, а родителям эффективно и грамотно организовать деятельность детей дома и выполнить задания.

 В результате комплекс технологий обеспечивает систему социокультурных практик, обогащающих опыт ребенка, и способствует разностороннему развитию учащихся, знакомит с различными видами искусства. Воспитательные возможности искусства огромны: её тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребёнка.

Социокультурная практика - это деятельность индивида, определяемая его гуманистическими потребностями в различных видах творчества согласно нормам, ценностям, традициями социума, порожденным как менталитетом, так и его социокультурным окружением, ориентированным на обновление способов освоения будущего и самосовершенствование индивида.

 Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования также ориентирует на включение учащихся в социокультурную практику как особый переход от теоретических представлений о сущности, процессах и явлениях к практическим действиям, практическим результатам. В этом случае знания становятся не целью, а средством саморазвития индивидуальности.

Т.о. социокультурные    практики    в    образовательном    процессе рассматриваются как    эффективный способ успешной реализации учащихся в активном, социальном взаимодействии в условиях современной культуры.

6. В контексте идей В.И. Слободчикова, образование – это социокультурное пространство, «то есть место, где зарождаются, складываются цели, ценности и смыслы человеческого бытия, где человеком осваиваются способы их воплощения в своей и другой жизни». В этой связи обучающийся должен овладеть современным «багажом» социокультурных средств, получить возможность активной их реализации на практике.

От того, что именно будет практиковать ребенок, зависит его характер, система ценностей, стиль жизнедеятельности, дальнейшая судьба. Освоение социокультурных практик должно быть ориентировано на создание условий для активного освоения детьми в процессе деятельности социокультурного опыта, необходимого для успешной самореализации детей. В работе использую данные социокультурные    практики, которые способствуют:

·         разнообразной, основанной на интересах самостоятельной деятельности учащихся;

• удовлетворению познавательных потребностей детей;
• приобретению различного опыта общения и взаимодействия с людьми – взрослыми, сверстниками и младшими детьми;
• приобретению нравственного и эмоционального опыта: сопереживания, помощи, защиты, эмпатии, гордости, радости, печали и т. д.

 Большинство социокультурных практик использую на занятиях изостудии «Гармония» и студии детской анимации. Такие занятия хорошо продуманы и одновременно полны большого творческого вдохновения. Они дают ребенку заряд бодрости, прилив энергии, толчок фантазии для формирования нравственных образов. В результате сочетаются игровая и творческая деятельности. 

Содержание вышеназванной программы осваивается обучающимися поэтапно. Вначале предложенная тема и нравственные понятия излагаются самими учениками на их уровне представления, образов и мышления. Достигается это путем создания различных образовательных ситуаций и проблемных вопросов. Ответы и мнения детей обсуждаются, сопоставляются, корректируются.

Необходимо подчеркнуть, что с одной стороны, фундаментальные понятия для всех учащихся одни и те же (милосердие, забота, дружба, любовь и т.д.), с другой – каждый учащийся осваивает их согласно своим ценностным установкам.

На этом этапе особое внимание уделяю развитию у детей метапредметных умений: умение задавать вопросы, отыскивать причины явлений и поступков, обозначать свое понимание или непонимание сути обсуждаемого вопроса (или проблемы).

 Затем, используя полученные знания, дети учатся выражать свои мысли и переживания, свою оригинальную трактовку мира в художественных работах, используя в рисунках различные способы цветовой передачи нравственных понятий. В процессе такого обучения у  них развивается не только внимание, фантазия, наблюдательность, но и формируется обостренное восприятие окружающего мира.

 После этого учащиеся создают свой образовательный продукт– авторскую сказку по обозначенной проблеме, особенностью которой является то, что она обязательно содержит какую-либо нравственную дилемму, решить которую детям помогают вопросы и задания доброго Гимназенка.

Воспитательная ценность сказок очевидна. Во-первых, сказка способствует развитию рефлексивных способностей, т.к. дает возможность детям задуматься о том, почему герои поступают именно так, от чего зависят взаимоотношения героев и как их надо выстраивать. Таким образом, сказка опосредованно вводит ребенка в круг нравственных категорий и отношений, инициируя адекватное мировосприятие и мироощущение.

Во-вторых, сказка позволяет расширить эмоциональный диапазон детей, благодаря сочувствию, сопереживанию, состраданию главным героям.

В-третьих, сказка способствует повышению уверенности в себе, поскольку позволяет ребенку становиться на позиции героев и преодолевать вместе с ними стоящие на их пути препятствия.

 Своеобразным творческим продуктом стали литературно-художественные сборники детских работ, в которые вошли авторские сказки и иллюстрации  к ним.

В литературном творчестве детей, прослеживается эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Если в начале обучения, когда впервые ставится задача придумать и проиллюстрировать свою сказку, тексты детей имеют описательный характер, то к окончанию начальной школы появляются философские рассуждения о красоте, о добре, о смысле жизни.

После прочтения и обсуждения авторских сказок дети выбирают, по их мнению, лучшие, которые будут положены в основу сценария их будущего мультфильма. Это самый интересный этап работы, который не может существовать без предыдущих. Снимая мультфильм, по своей собственной сказке каждый ребенок погружается в ход своих внутренних жизненных впечатлений и переживаний. Только своя сказка вдохновит ребенка на этот очень трудоемкий процесс, т.к. для него необходимо много-много времени и терпения (в секунду нужно снять 12 кадров с движением).  Но зато он получает видимый результат, который остается навсегда.

         На данном этапе обучения широко использую информационно-коммуникационные технологии, т.к. для повышения творческой и познавательной мотивации в ходе создания мультфильма дети обучаются азам анимации:  знакомятся с  видами анимационного кино, разработкой  персонажей, развивают умение снимать и монтировать видеоматериалы.

 За время обучения в мультстудии дети осваивают  разные техники создания мультфильмов: бумажную перекладку, сыпучую, рисованную, пластилиновую  анимацию.

Процесс создания мультфильма очень долгий и трудоемкий, но я вижу, что дети не испытывают затруднений потому, что постоянно участвуют в различных этапах создания мультфильма: сначала они придумывают сказки, потом их рисуют, лепят персонажей, снимают их, озвучивают. Таким образом, каждый мультфильм – это своеобразный творческий проект, в ходе создания которого, ребята успевают попробовать себя в различных ролях: сценариста, режиссера, аниматора.

Они заняты общим делом и все очень переживают за результат совместной работы. Поэтому в процессе создания анимационного фильма у моих воспитанников развиваются не только коммуникативные навыки и творческие способности, но и:

•        умение поставить цель и организовать ее достижение,

•        умение преобразовывать и передавать информацию,

•        гибкость ума,

•        рефлексивное мышление.

•        стремление к нравственно-ориентированной самореализации в творческой деятельности.

Необходимо подчеркнуть, что авторские мультфильмы позволяют детям получить социокультурный опыт: перенести в пространство анимации свои переживания, надежды, мечты. Это помогает, с одной стороны, зрителям (родителям, педагогам) увидеть то, что ребенок не готов сказать напрямую словами, а с другой – визуализировать ребенку свой внутренний мир посредством анимации.

Каждый мультипликационный фильм — это маленькое чудо. Оживают рисунки, живыми становятся предметы. Важные фундаментальные нравственные понятия легко раскрываются и усваиваются детьми, т.к. они прошли через их сердца.

Приобретение социокультурного опыта происходит также через участие в творческих конкурсах и проектах:

·         Рисунки на темы: «Дорогие мои старики» - из детских работ создан фильм в подарок ветеранам педагогического труда и шефам (2018г.)

 «Красота Божьего мира». Создан фильм для демонстрации в гимназии и вне ее (2019г.)

«Наследие Святого Благоверного князя Александра Невского» - созданы иллюстрации для детских рассказов (2020г.)

·        Проекты «Наследие и наследники», «Великой Победе – 75! Путь мужества и славы!» прошли в рамках дистанционного образования. Учащиеся самостоятельно работали над реальными задачами, принимали ответственность за выбор решения, исходя из своих ценностных смыслов.

·        Изделия декоративно-прикладного искусства (батики для городской выставки детского творчества)

·        Поздравительные открытки к праздникам

·        Исследовательский проект: к 25-летию Конституции РФ - по инициативе Ассоциации юристов России была издана книга с рисунками детей. Свердловского регионального отделения Ассоциации юристов России, прокомментировал это событие так: «Дети не только саму букву Закона смогли понять, но и Дух Конституции, Дух Закона — вот это отражено очень чётко в работах. Дети воспринимают право и закон, как элемент культуры» (2019г.)

·        Социальный проект в форме мастер-класса «От доброго слова к доброму делу» был проведен на V Городском образовательном форуме «Актуальные проблемы духовно-нравственного воспитания и пути их решения».

·        Досуговые социокультурные практики проводились в рамках семейного видеоклуба «Диалог». На занятии «Рождение мультфильма» была создана теплая семейная атмосфера. Родители и бабушки вспомнили свое детство и поделились с детьми своими мыслями и чувствами. Совместная детско-родительская творческая деятельность привела к созданию героя будущего мультфильма. Во время ресурсного круга все участники отметили, что они стали ближе и интереснее друг другу.   

 В мультстудии учащиеся создают свой образовательный продукт– авторскую сказку по обозначенной проблеме, особенностью которой является то, что она обязательно содержит какую-либо нравственную дилемму. После прочтения и обсуждения авторских сказок дети выбирают, по их мнению, лучшие, которые будут положены в основу сценария их будущего мультфильма. У каждого учащегося своя роль, согласно творческой предрасположенности: режиссер, художник, музыкальный редактор, аниматор. Вживаясь в свою социальную роль, испытывая чувство «взрослости», ребята   начинают   действовать   самостоятельно   и ответственно.  Но только в творческом взаимодействии можно получить быстрый и хороший результат, поэтому никто без дела не сидит, все помогают друг другу.

 Внутри социокультурных     практик      учащиеся     приобретают следующие ключевые компетенции:

1. Ценностно-смысловая  компетенция-опыт    самостоятельного творческого   действия,   собственной многообразной   активности   на   основе собственного выбора;

2. Коммуникативная  компетенция-плодотворная коммуникация и творческое взаимодействие со взрослыми и детьми;

3. Учебно-познавательная   компетенция–самостоятельная деятельность –составление планов, оценка, анализ, выводы

4. Компетенция  личностного  самосовершенствования-развитие чувства    «взрослости»    на    основе    формирования    самостоятельности    и ответственности.

Т.о. участие в социокультурной практике дает возможность обучающимся приобрести уверенность в собственной значимости, обеспечить реализацию потребности в самовыражении через творческое воспроизведение действительности в художественных образах и проектной деятельности.

У школьников формируются универсальные учебные действия, связанные с ориентацией в окружающем мире, умением принимать решения, осуществлять диалог со сверстниками и взрослыми, планировать и проектировать работу в команде, разрабатывать социально-значимые программы и проекты, ориентироваться в новых стратегических инициативах поиска, участия в деятельности, которая им интересна.

Таким образом, исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что уроки изобразительного искусства играют немаловажную роль в социокультурном развитии современной личности. Педагог открывает дверь ребенку в огромный мир, знакомит с современной социальной действительностью, способствует дальнейшему становлению и развитию личности.

Ведь как говорил Лев Толстой: «Детство – это важнейший период человеческой жизни, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, яркая, самобытная, неповторимая жизнь. И от того, кто вел ребенка за руку в детские годы, что вошло в его разум и сердце из окружающего мира – от этого в решающей степени зависит, каким человеком станет сегодняшний малыш».