Содержание деятельности социального педагога по оптимизации отношений с родителями подростков из многодетных семей

Содержание деятельности социального педагога по оптимизации отношений с родителями подростков из многодетных семей как социально-педагогическая проблема

1.1.Специфика воспитания в многодетной семье

Многодетной признаётся семья, имеющая на содержании и воспитании троих и более детей в возрасте до шестнадцати лет (учащихся общеобразовательных учреждений – до окончания ими обучения, но не более чем до достижения ими возраста восемнадцати лет) (Закон РА «Об охране семьи …»).

«Многодетные семьи наиболее были распространены в России в начале XX века и составляли основную долю всего населения страны. Сегодня многодетным семьям принадлежит весьма низкая доля от общего количества семей. В настоящее время многодетной семьей считается семья с тремя и более детьми. По состоянию на начало 2003 г. в России насчитывалось 1 млн. 680 тыс. многодетных семей (в 1986 г. более 2 млн. многодетных семей), причем большинство из них имеют 3-4 детей. Само по себе наличие нескольких детей в семье еще не дает никаких индульгенций. Многодетная семья - это не хорошо и не плохо, это просто особый мир, со своими плюсами и минусами, своими радостями и проблемами» (Поддубная Т.Н., С. 199).

Следует различать три категории многодетных семей:

1. Семьи, многодетность в которых запланирована (например, в связи с национальными традициями, религиозными предписаниями, культурно-идеологическими позициями, традициями семьи). Такие семьи испытывают много трудностей, обусловленных малообеспеченностью, теснотой жилья, загруженностью родителей (особенно матери), состоянием их здоровья, но у родителей имеется мотивация к воспитанию детей;

2. Семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков матери (реже – отца), в которых рождаются новые дети. Исследования показывают, что такие семьи могут быть вполне благополучными, но их членам присуще ощущение неполной семьи;

3. Неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей, иногда на фоне интеллектуально-психической сниженности, алкоголизма, асоциального образа жизни. Дети из таких многодетных семей особенно часто нуждаются в помощи, реабилитации, страдают от болезней и недоразвития (Технологии социальной работы, С. 251-252).

Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью: дети из таких семей по сравнению со сверстниками из преобладающих малодетных семей чаще демонстрируют заниженную самооценку, им присущи неадекватные представления о собственной значимости, что может отрицательно сказаться на всей их последующей судьбе (Холостова Е.И., С. 511).

По большому счёту, семья, состоящая из мамы, папы и одного ребёнка, а тем более - только из мамы (или папы) и ребёнка не может дать ему опыта социального общения, в ней каждый может жить в собственном мире или налаживать лишь единичные связи. А в современной семье, где нет строгих этических норм и взаимоотношения между поколениями, нарушена, кроме того, и нормальная иерархия. Многодетная семья - это мини-социум со своими внутренними законами: ребёнок в ней оказывается и в роли старшего, и в роли младшего, он должен налаживать контакты с каждым членом семьи, общаться с детьми как своего, так и противоположного пола, учиться уступать и настаивать на своём, защищать своё мнение, проявлять гибкость и великодушие. При правильном воспитании дети из многодетных семей обладают более мобильной психикой, устойчивее к стрессам и лучше адаптируются в любом коллективе. А ответственность и самостоятельность - следствие бытовых проблем, с которыми сталкивается любая семья, где воспитывается больше двух детей (Андреева Т.В., Зубкова Т.С., Прохорова О.Г., Шнейдер Л.Б.).

В традиционной многодетной семье дети находятся в равном положении: нет дефицита общения, старшие заботятся о младших, формируются, как правило, положительные нравственные качества, такие как чуткость, человечность, уважение к старшим.

Но в связи с большой загруженностью родителей (отец много работает, практически не бывает дома, мать не работает, но загружена домашними делами) на воспитание детей остаётся мало времени, и всё же в таких семьях можно определить внутреннюю иерархию отношений.

Проблемы распределения обязанностей строятся по половозрастному признаку, индивидуальные, поэтому разные по объёму и сложности. Дефицит времени, недостаточность знаний по воспитанию детей создают определённую проблему в таких семьях. Дефицит воспитания приводит к тому, что дети вырастают, имея заниженную самооценку: тревожность, неуверенность в себе, неадекватное представление о собственной личности; старшие дети стремятся к лидерству (Зубкова Т.С., С. 69-70).

Старший ребенок в семье раньше или позже, в связи с появлением младших детей, сталкивается с необходимостью брать на себя ответственность за выполнение тех или иных обязанностей по хозяйству. Такая позиция позднее, в его собственной семье, приводит к стремлению брать на себя роль опекуна.

Младший ребенок в семье — предмет всеобщей заботы. Он избалован вниманием и любовью, что роднит его позицию в семье с позицией единственного ребенка, с той лишь разницей, что родители, более опытные и искушенные в проблемах воспитания, совершают меньше ошибок, но вместе с тем предъявляют меньше ожиданий и требований к ребенку, не настаивают на высоких достижениях. У младшего ребенка отсутствует ревность к сиблингам, есть ощущение защищенности, однако возможности реализации его лидерства ограниченны, а уровень притязаний и настойчивости в достижении целей далеко не всегда высокий.

Средний ребенок в семье — наиболее сложная позиция. С одной стороны, складываются все «минусы» позиций старшего и младшего ребенка, а с другой – нивелируются «плюсы» и преимущества обеих позиций.

В случае незначительной разницы в возрасте сиблингов ролевые позиции могут претерпевать инверсию. Если, например, младший из братьев здоровее, лучше развит физически, он может занять позицию лидера и опекуна, тем самым лишая старшего всех преимуществ его позиции. Особый характер близнецовой позиции, связанный, в частности, со становлением личностной идентичности, вносит свои коррективы в решение вопроса о принятии межличностных ролей в семье (Мухина В.С.).

На основе изучения биографий выдающихся людей Ф. Салловей приходит к выводу о том, что величайшие открытия в науке, революционные деяния, перевороты в обществе связаны с именами людей, которые были средними детьми в своей семье. Средние дети отличаются, таким образом, особыми социальными способностями к поиску и открытию принципиально нового, являются возмутителями спокойствия и ниспровергателями авторитетов. Салловей предлагает эволюционно-психологическую концепцию «борьбы за ресурсы», объясняющую генезис указанных личностных особенностей. Суть «борьбы за ресурсы» состоит в том, что в семье дети всегда претендуют на большие ресурсы - внимание, время, душевное тепло, ласку, заботу со стороны отца и матери, – чем те, что реально могут предоставить им родители, вынужденные делить свои возможности между всеми детьми. Соревнование за доступ к родительским ресурсам приводит к формированию амбивалентных конкурентных (явных или скрытых) отношений между сиблингами. В борьбе за собственную «нишу» в семье в выигрышном положении оказываются старшие и младшие дети. Старшие, будучи первенцами, уже завоевали свое место в сердце родителей до рождения второго ребенка и в отношениях с сестрами и братьями лишь отстаивают то, что им уже по праву первородства принадлежит. Младшие дети, лишенные младших конкурентов, не только получают возможность использовать ресурсы родителей (старшие дети уже выросли!), но наделены также заботой и вниманием со стороны старших. Средние же дети обречены на то, чтобы всегда быть в тени старших или младших. Поэтому наиболее адекватной адаптивной стратегией для них становится выход за пределы семьи в поисках ниши для самореализации. Отсюда стремление среднего ребенка как можно раньше автономизироваться и отделиться от семьи, его недоверие к традициям и авторитетам, направленность на создание новых отношений (Карабанова О.А., С. 239).

Исследование психологического феномена влияния порядка рождения, сиблинговой позиции на развитие личности ребенка в современной психологии по-прежнему является актуальным и теоретически значимым, отвечает социальной потребности разрешения важнейших задач формирования зрелой гармоничной личности и оптимизации системы семейного воспитания.

Была выявлена зависимость уровня интеллектуального развития ребенка от порядка рождения (Анастази А., Григоренко Е.Л., Думитрашку Т.А., Равич-Щербо И.В.). Так, в большинстве случаев констатировалось снижение коэффициента интеллектуального развития у детей, занимающих сиблинговые позиции средних и младших детей, по сравнению с единственными и старшими детьми. По данным Анастази, в популяциях с высоким уровнем рождаемости наблюдается снижение уровня интеллекта. Показатели вербального интеллекта, способности к абстракции, памяти, уровня креативности детей из многодетных семей значительно чаще оказываются ниже, чем у детей единственных (Т.А. Думитрашку).

Объяснение более высоких социальных и интеллектуальных достижений ребенка, занимающего сиблинговую позицию единственного или старшего в семье, следует искать в особенностях его общения и сотрудничества с родителями. Модель «обогащенной» интеллектуальной среды объясняет преимущества старших детей тем, что длительное время до рождения второго ребенка они безраздельно владели вниманием и заботой взрослых, им уделялось больше внимания, с ними больше играли, читали, занимались родители. Интеллектуальная среда оказывается тем более благоприятна для развития ребенка, чем меньше детей в семье и чем больше интервал между рождением первого и второго ребенка. Вместе с тем особенности типа семейного воспитания, родительской позиции, уровня интеллектуального и культурного развития самих родителей определяют содержание и формы их с ним общения, а тем самым и ресурсный потенциал «интеллектуальной семейной среды» как источника умственного развития ребенка.

Обнаружена связь особенностей Я-концепции ребенка и его сиблинговой позиции. Самооценка старших и единственных детей оказывается выше, чем у средних и младших, они более автономны и самодостаточны. Вместе с тем единственные и старшие дети более склонны к негативной оценке своего психологического состояния и проявляют ипохондрические тенденции. Для них характерна повышенная тревожность, связанная со стремлением поддержать свой высокий статус, они более склонны к невротизации.

Выявлены различия в коммуникативной компетентности детей с разным порядком рождения. Старшие и единственные дети оказываются более чувствительны к межличностным отношениям, мнению других людей, потребность в аффилиации у них выражена ярче. Первенцы более ориентированы на общение со взрослыми, склонны к директивности в общении. Младшие дети проявляют наибольшую компетентность в кооперации со сверстниками, сотрудничестве и налаживании отношений, у них много друзей, в группе сверстников они считаются наиболее популярными. Исследователи объясняют указанные различия тем, что младшие и средние дети имеют продуктивный опыт общения как с ровесниками, так и со старшими и младшими детьми в семье. Не претендуя на исключительность своего положения среди братьев и сестер, они более доброжелательны, готовы пойти навстречу и адаптировать свои ожидания в отношении поведения сверстников, более готовы к равноправному сотрудничеству (Фримен Д.).

Наконец, выявлена связь порядка рождения ребенка и риска возникновения девиаций. Так, исследование склонности к алкоголизму подтвердило предположение А. Адлера о том, что наибольшая тяга к алкоголю будет проявляться у детей, вторых по порядковому номеру рождения. В исследовании Р. Литтла было показано, что единственные и старшие дети начинают употреблять алкоголь позже, чем «вторые», и в меньших количествах. Дети из больших семей более склонны к делинквентному поведению; у девочек-подростков, имеющих четырех и более братьев и сестер, отмечена вероятность ранней половой жизни и беременности (Карабанова О.А., С. 241).

Обобщая данные разных исследований, Салловей выделяет следующие личностные особенности детей с различной сиблинговой позицией. Единственные и старшие дети (первенцы) проявляют большую заинтересованность в интеллектуальных видах деятельности, более сознательны, ответственны в учебе и потому более успешны в школе; они более амбициозны, их уровень притязаний выше, они уверены в себе, склонны к доминированию в межличностных отношениях со сверстниками. Вместе с тем старшие более подвержены тревоге и невротизации (там же).

Второй ребенок и последующие дети (не первенцы) ориентированы на общение, более адаптивны, готовы к кооперации и альтруистическому поведению. Однако они менее конформны и менее привержены условностям, открыты для нового опыта, особенно в эмоционально-волевой сфере, обнаруживают экстраверсию. Личностные особенности детей с различным порядком рождения Салловей связывает с особенностями их внутрисемейной ситуации. Первенцы, тяжело переживая «крушение с пьедестала» после рождения второго ребенка, в семейном общении оказываются особенно чувствительными к отношению к ним родителей, стремятся к более близкому общению с ними, стараются заслужить их любовь и признание. В отношении младших братьев и сестер старшие дети, поощряемые взрослыми, занимают позицию протекции и опеки, подражая в этом родителю. Отсюда проистекает их явно выраженная тенденция идентификации с родителями, уважение власти, авторитета и традиций, известный консерватизм. Социальная ситуация развития детей с более высоким порядком рождения — средних и младших — обусловливает их открытость в отношении общения всех членов семьи, а желание самоутверждения стимулирует их интерес к поиску возможностей самовыражения как в семье, так и за ее пределами, неприятие условностей, склонность к риску и экспериментированию.

Особый интерес представляет модель взаимоотношений и взаимодействия сиблингов в семье, определяемая порядком их рождения, особенностями отношения родителей и сформировавшимися под влиянием порядка рождения личностными особенностями самого ребенка.

Важно подчеркнуть, что влияние порядка рождения опосредуется полом ребенка. Например, известно, что старшие девочки легче переживают рождение второго ребенка и охотнее принимают свою новую семейную роль   помощницы родителей, опекуна младшего брата или сестры. Младшие братья также успешнее преодолевают «ловушки» своей сиблинговой позиции в случае, если старший ребенок иного, чем они, пола. Это объясняется тем, что экологические «ниши» самоутверждения у мальчиков и девочек различны, в силу чего братьям и сестрам проще найти сферы утверждения своего первенства по сравнению с сиблингом, точки сотрудничества и избежать конкуренции в семье (Карабанова О.А., С. 243-244).

1.2. Особенности детско-родительских взаимоотношений в многодетной семье

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она – главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель-ребенок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, ее актуального состояния и направлений будущего развития (Силяева Е.Г., С. 59).

Воспитательный потенциал многодетной семьи имеет свои положительные и отрицательные характеристики, а процесс социализации детей в таких семьях - свои трудности, проблемы. Сложности возникают из-за необходимости уделять внимание, время и силы всем детям сразу, тогда как потребности разных детей могут быть просто несовместимы во времени и пространстве, а доступной социальной инфраструктуры, которая позволяла бы решать эти проблемы, нет.

Появление большого количества детей требует от родительской пары коренной перестройки не только взаимоотношений с родственниками, работодателями, даже друзьями и знакомыми, но и отношения к собственной социальной активности. В силу объективных обстоятельств для женщины материнство становится не кратковременным отрывом от работы, а полноценной формой самореализации (Шевченко И.О., С. 98).

Основная проблема, возникающая у детей — это проблема взаимоотношений с родителями. В связи с этим даже в благополучных многодетных семьях возникает определенная сложность общения с детьми подросткового возраста. Причем сложность увеличивается еще и потому, что родители часто не понимают, что с подростками общение должно строиться по-другому, нежели с маленькими детьми. Поэтому на некоторых этапах развития (например, в подростничестве и юности) возникает особенно много проблем.

Процесс воспитания в многодетной семье достаточно сложен и противоречив. Во-первых, в таких семьях взрослые довольно часто утрачивают чувство справедливости в отношении детей, проявляют к ним неодинаковую привязанность и внимание. Обиженный ребенок всегда остро ощущает дефицит тепла и внимания к нему, по - своему реагируя на это: в одних случаях сопутствующим психологическим состоянием для него становится тревожность, чувство ущербности и неуверенность в себе, в других - повышенная агрессивность, неадекватная реакция на жизненные ситуации. Для старших детей в многодетной семье характерна категоричность в суждениях, стремление к лидерству, руководству даже в тех случаях, когда для этого нет оснований. Все это естественно, затрудняет процесс социализации детей. Во-вторых, в многодетных семьях резко увеличивается физическая и психическая нагрузка на родителей, особенно на мать. Она имеет меньше свободного времени и возможностей для развития детей и общения с ними, для проявления внимания к их интересам. К сожалению, дети из многодетных семей чаще становятся на социально опасный путь поведения, почти в 3,5 раза чаще, чем дети из семей других типов.

Большое количество детей в многодетных семьях ведёт к снижению социального возраста старших детей. Они рано взрослеют и менее тесно связаны со своими родителями.

Как правило, в таких семьях отсутствует уважение к личности каждого ребёнка со стороны родителей, нет личного уголка, своей маленькой территории с соблюдением границ, личных любимых игрушек, то есть автономности каждого, и часто приводит к затяжным длительным конфликтам между детьми.

В таких семьях сложный психологический климат: заниженный уровень взаимопонимания с родителями и в то же время повышенная потребность в родительской поддержке (Зубкова Т.С., С. 69-70).

Отношение родителей к старшему ребенку (первенцу) определяется их недостаточной компетентностью в воспитании, неуверенностью и зачастую противоречивостью воспитательной стратегии и тактики. После рождения второго ребенка старший оказывается в изоляции, пусть даже и на самое короткое время. Неустойчивость воспитательного стиля в сочетании с переживанием чувства лишения родительской любви после рождения второго ребенка с большой вероятностью приводит к формированию тревожного типа привязанности старшего ребенка к родителю. Готовность первенца использовать все средства для того, чтобы привлечь внимание родителей к себе, может принять различные формы – от стратегии полного послушания и стремления к успехам и достижениям («смотрите, я – лучше всех») до стратегии шантажа и социальных провокаций («я заставлю вас любить и уважать меня таким, какой я есть»). В отношении младшего ребенка родители склонны проявлять гиперпротекцию и потворствование, что может привести к эгоцентризму и запаздыванию социального развития младших детей. К воспитанию среднего ребенка родители нередко привлекают старшего, делегируя ему часть своих функций, особенно если разница в возрасте между детьми достаточно велика (Земска М.)

Отношение старшего ребенка к позже рожденным детям (среднему и младшему) чаще всего двойственно включает ревность и соперничество. Средний и младший сиблинги выступают как партнеры, предназначение которых продемонстрировать родителям и всем окружающим достоинства и способности старшего. В том случае, когда разница по возрасту между де­тьми мала и дети при этом одного пола — оба мальчики или обе девочки, — отношения между детьми превращаются в арену постоянного напряженнейшего и бескомпромиссного состязания. Большая разница в возрасте между детьми, напротив, сглаживает остроту борьбы, поскольку достижения старшего становятся недостижимым идеалом для младшего ребенка. Масла в огонь подливают и родители, постоянно сравнивающие детей между собой. Но если младший в случае неудач может скрыться в спасительную гавань своего положения младшего ребенка в семье, то для старшего единственно возможным способом доказательства своего превосходства в том случае, когда средний ребенок «наступает ему на пятки», становится путь низведения младшего, провоцирования его на запрещенные и наказуемые поступки с тем, чтобы на фоне младшего выглядеть в глазах родителей примерным пай-мальчиком (девочкой) (Карабанова О.А., С. 243)

Г.Т. Хоментаускас выделяет три стратегии неадекватного поведения младшего ребенка, находящегося «в тени» своего старшего брата (сестры). Первая ставит целью низведение старшего в глазах родителей с использованием ябедничества, хвастовства, агрессии и вражды. Такое поведение в детстве приводит к отчуждению и сохранению враждебных отношений между сиблингами в зрелом возрасте. Вторая стратегия направлена на то, чтобы любыми способами заставить родителей признать значимость младшего. Поскольку одержать превосходство над старшим достаточно сложно, младший ребенок для привлечения внимания родителей использует асоциальные формы поведения, чреватые ужесточением дисциплинарных мер, применяемых родителями, отвержением младшего ребенка, который, в свою очередь, еще с большей настойчивостью выступает против родителей. Порочный замкнутый круг приводит к формированию асоциального поведения младшего ребенка. Наконец, третья стратегия представляет собой путь изоляции и отказа младшего ребенка от борьбы за любовь и признание родителей. Следствием подобной стратегии становится низкая самооценка и самопринятие, замкнутость ребенка, выбор роли шута и неудачника (Хоментаускас Г.Т., С. 54-60).

Средний ребенок, по мнению Г.Т. Хоментаускаса, испытывая чувство отвержения, обиды и несправедливости, избирает либо стратегию навязчивой послушности и услужливости в надежде заслужить любовь родителей, либо вступает на «тропу войны» с сиблингами, становится драчуном и задирой. Безусловно, все перечисленные выше стратегии представляют собой варианты неадекватного развития отношений между сиблингами, являясь результатом неправильного типа семейного воспитания, фаворитизма, практикуемого родителями в отношении старшего или, наоборот, младшего ребенка (там же).

Многодетная семья имеет меньше возможностей для удовлетворения потребностей и интересов ребенка, которому и так уделяется значительно меньше времени, чем в однодетной, что, естественно, не может не сказаться на его развитии. В этом контексте уровень материальной обеспеченности многодетной семьи имеет весьма существенное значение. Мониторинг социально - экономического потенциала семей показал, что большинство многодетных семей живет ниже порога бедности.

1.3. Теоретическое обоснование содержания деятельности социального педагога по оптимизации отношений с родителями подростков из многодетных семей

Содержание деятельности социального педагога в соответствии с квалификационной характеристикой определяется её педагогической направленностью. Вся его профессиональная деятельность, по сути, представляет собой комплекс мероприятий по воспитанию, образованию, развитию и социальной защите личности.

Выбор мероприятий, осуществляемых социальным педагогом, не произволен, а обусловлен предварительно полученными данными, которые нуждаются в анализе и социально-педагогической интерпретации. Поэтому на начальном этапе определенное время в деятельности социального педагога занимает изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности детей, условий их жизни и социальной микросреды. В процессе диагностики выявляются потребности детей, их трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении, типология семей, в которых они воспитываются. Поэтому в методическом багаже социального педагога значительное место занимают диагностические методики: тесты, опросники, анкеты и др. (Гребенкина Л.К., Овчарова Р.В., Шульга Т.И.).

Социальный педагог организует и проводит консультации, предлагает возможные варианты решения проблем участников образовательного процесса, обеспечивает социальную помощь и поддержку, используя всю совокупность имеющихся правовых возможностей и средств. Устанавливает контакт с семьёй, побуждает её к участию в совместном решении проблем, помогает людям использовать собственные ресурсы для преодоления трудностей. При этом социальный педагог самостоятельно определяет задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, меры социальной защиты и социальной помощи, реализации прав и свобод граждан.

Социальный педагог сам разрабатывает и доводит до их принятия и реализации социально-педагогические проекты и программы. Следует отметить, что программирование – один их наиболее сложных видов профессиональной деятельности любого специалиста, показатель его высшей квалификации и мастерства. Несмотря на то, что в учебных заведениях программированию специально не учат, владение этими специальными умениями и навыками совершенно необходимы, поэтому социальный педагог должен нарабатывать их сам непосредственно в практической деятельности.

Содержание профессиональной деятельности социального педагога необъятно, это лишь попытка очертить его контуры. Реальная же работа социального педагога не вписывается ни в какие схемы и графики. Поэтому очень большое значение придается личности социального педагога, его профессиональной компетентности, моральным качествам (Никитина Л.Е.)

Работа с семьей это неотъемлемая составляющая социально-педагогической деятельности, поскольку успешное развитие и социализация ребенка во многом определяются его семейной ситуацией. Решать проблемы ребенка, не решая при этом проблем семьи, невозможно и не имеет смысла. В то же время нельзя не отметить, что социально-педагогические технологии работы с семьей еще весьма несовершенны и во многом заимствованы из практики социальной работы и зарубежного опыта. Тем не менее, уже обозначилась специфика именно социально-педагогических подходов в работе с семьей (Зубкова Т.С., Лодкина Т.В., Филиппова Ю.В.).

Работа социального педагога с семьёй должна начинаться с заполнения социально-педагогического (социально-демографического) паспорта микрорайона образовательного учреждения, заключительный раздел которого посвящён составу семей. Полученные и занесённые в него данные позволят более целенаправленно на основе дифференцированного подхода работать с семьями. Далее работа с конкретной семьёй ведётся с использованием «Социального паспорта семьи» или «Социального паспорта семьи «группы риска». Куда заносятся данные диагностики, демографические сведения (Семёнов Г., С. 25).

Работа по оказанию социально-педагогической помощи семье может идти в одном из трех направлений: работа с родителями, повышение их социально-психологической компетентности (обучение их навыкам общения, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля родительского поведения); работа с семьей в целом; работа преимущественно с ребенком или подростком.

Посещение семьи – дело сложное, тонкое, исключающее поспешность. Малейшая недоработка – и семья, так остро нуждающаяся в помощи, не сможет раскрыться, рассказать о своих проблемах. Связь с семьёй, с которой налаживает контакт социальный педагог должна быть систематической, постоянной, а не эпизодической или периодической (Иванцова А. «Работа социального педагога…», С. 23).

В многодетных семьях часто возникают проблемы с воспитанием детей: подростки чаще оказываются без присмотра, раньше приступают к самостоятельной трудовой деятельности. Кроме того, они более загружены, им не хватает родительского тепла из-за отсутствия времени у родителей, детям негде расслабиться, отдохнуть от избыточных контактов.

А. Иванцова выделяет следующие группы проблемных семей:

1. Семья с безответственным отношением к воспитанию детей, где положение осложняется аморальным поведением и образом жизни родителей.

2. Семья с низкой педагогической культурой родителей, которые допускают ошибки в выборе средств, методов и форм работы с детьми, родители не могут установить правильный стиль и тон взаимоотношений с детьми.

3. Семьи, в которых дети безнадзорны по разным причинам: развод, разлад в семье, занятость родителей (Иванцова А. «О работе с проблемными семьями», С. 18).

Каждую проблемную многодетную семью можно отнести к какой-либо из этих трёх групп. В связи с этим, основная задача социального педагога по оптимизации отношений с родителями подростков из многодетных семей - укрепление взаимодействия с многодетными семьями, использование всего комплекса педагогических средств для изменения стиля общения между родителями и детьми, развитие ответственности взрослых за воспитание детей, воздействие на состояние подростка, корректировка его поведения.

Анализ опыта работы социального педагога с семьями различного типа позволил выделить этапы деятельности социального педагога по оптимизации детско-родительских отношений в многодетных семьях (рис 1).

1 ЭТАП: составление социальных паспортов многодетных семей, выявление проблем в детско-родительских отношениях

2 этап: разработка программы социально-педагогической деятельности

3 ЭТАП: оказание социально-педагогической помощи

4 ЭТАП: диагностика, определение эффективности деятельности

патронаж семей (оказание помощи в семейном воспитании, в разрешении семейных конфликтов, преодолении педагогических ошибок

индивидуальное консультирование родителей по вопросам воспитания, формирования позитивных отношений в семье, продуктивного общения с детьми

взаимодействие с другими специалистами (классный руководитель, психолог, инспектор по делам несовершеннолетних)

Цель: оптимизация отношений между родителями и подростками в многодетных семьях

Рис. 1. Этапы деятельности социального педагога по оптимизации детско-родительских отношений в многодетных семьях

тренинги, ролевые игры для детей, классные часы, беседы по проблемам взаимоотношений с родителями

Социальный педагог помогает родителям осознать позитивные и негативные события, происходящие в семье, увидеть реальную возможность изменения трудной ситуации, учит преодолевать препятствия на пути достижения семейного благополучия. Он ставит целью восстановить воспитательный потенциал семьи (Иванцова А. «О работе с проблемными семьями», С. 20).

М.В. Шакурова к основным направлениям работы социального педагога с многодетными семьями относятся следующие:

- работа по выявлению и учёту многодетных семей, составление комплексной характеристики семьи (ориентировочные вопросы: количество членов семьи, в том числе детей, наличие других родственников, проживающих совместно с многодетной семьёй; пол и возраст детей, родителей; материальное положение семьи; место работы родителей и их доход; сведения о том, работают ли подростки из состава семьи, о месте их работы и доходе; возможные пути повышения доходов родителей и детей; жилищные условия; отношения между родителями и детьми, отношения с другими родственниками, если они проживают совместно; состояние здоровья детей и родителей, наличие больных, инвалидов с детства; уровень образования родителей и других членов семьи, если они проживают совместно; сведения о том, учатся ли дети и в каких образовательных учреждениях; успеваемость детей в образовательном учреждении; наличие детей, которые не учатся и не работают, выяснение причин этого; наличие асоциального поведения у членов семьи, его типы; круг интересов семьи);

- определение с помощью различных источников основных проблем и потребностей семьи;

- установление основных нормативов в оказании помощи при строго дифференцированном подходе в зависимости от нужд и потребностей семьи в целом и каждого её члена;

- помощь в получении различных пособий, льгот, предоставление информации о пособиях и социальных льготах, действующих для многодетных семей;

- помощь в обеспечении и повышении доходов (трудоустройство, информирование о возможностях, контакты с руководителями предприятий, общественными организациями);

- решение проблем женщины, в том числе эмоционально-психологических;

- консультирование, педагогическая помощь;

- социальный патронаж детей, контроль успеваемости и межличностных отношений;

- контроль использования выделенных детям денег в случае необходимости;

- наблюдение за состоянием здоровья членов многодетной семьи, помощь семье в устройстве детей-инвалидов в специализированные учреждения, направление детей и родителей из конфликтных семей на консультацию к различным специалистам для урегулирования семейных отношений, предупреждения новых конфликтов;

- организация благотворительных акций в пользу многодетных семей;

- периодическая проверка предоставления различных установленных видов помощи;

- стимулирование деятельности территориальных ассоциаций многодетных семей (Шакурова М.В., С. 172-174).

Социальному педагогу важно знать, что он не одинок в работе. А для этого ему нужна поддержка и помощь со стороны многих организаций, учреждений, специалистов (Центр семейного воспитания, органы соцзащиты, Союз многодетных матерей, Центр занятости).

Используя личностно-деятельностный подход, социальный педагог даёт ориентиры семье и помогает ей самоорганизовываться на решении собственных проблем. Совместная деятельность способствует оздоровлению микроклимата в семье. Главная задача социального педагога – совмещать воспитательную работу с решением острых жизненных проблем семьи (Иванцова А. «Работа социального педагога…», С. 24).

Вывод

Сегодняшнее состояние многодетной семьи в большинстве своем характеризуется нестабильностью, малообеспеченностью, безработицей родителей, низкой культурой внутрисемейных отношений. В связи с этим у подростков в таких семьях возникают проблемы, связанные с заниженной самооценкой, неадекватными представлениями о собственной значимости и, как следствие, появляются проблемы в отношениях с родителями. Все эти проблемы многодетные семьи не в состоянии решить самостоятельно. Поэтому им необходима социально-педагогическая помощь.

Детско-родительские отношения в многодетных семьях имеют свою специфику. Они могут носить конструктивный и деструктивный характер. Основная проблема, возникающая в таких семьях – это проблема взаимоотношений детей подросткового возраста с родителями. Это вызвано возрастно-психологическими особенностями подростков, низким уровнем позитивного восприятия себя и родителей. Поэтому даже в благополучных многодетных семьях могут возникать определенные сложности взаимоотношений подростков с родителями.

Оптимизация детско-родительских отношений является одной из наиболее актуальных проблем для современной семьи. В социально-педагогической литературе практически отсутствуют исследования, посвящённые содержанию деятельности социального педагога по оптимизации отношений с родителями подростков из многодетных семей. Однако оптимизация детско-родительских отношений входит в профессиональные обязанности социального педагога, поэтому возникает необходимость в разработке такой программы.