Содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство развития у дошкольников эстетического восприятия формы предметов окружающего мира

Курсовой проект

ПМ. 02 Организация различных видов деятельности и общения детей

Содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство развития у дошкольников эстетического восприятия  формы предметов окружающего мира

44. 02. 01 Дошкольное образование

Оглавление

Пояснительная записка. 3

Содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство формирования эстетического восприятия формы предметов окружающего мира у детей 3 -4 лет. 14

Обоснование оценки качества методической разработки и условия ее реализаций  24

Список используемой литературы.. 25

Приложения 1. 28

Приложение 2. 33

Приложение 3. 35

Приложение 4. 36

Пояснительная записка

В Федеральном Государственном Образовательном Стандарте дошкольного образования (далее ФГОС ДО) большое внимание уделяется развитию личности дошкольника, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности (цитата). В дошкольном возрасте набл активный процесс познания окружающего мира, поэтому немаловажным является художественно-эстетическое развитие ребенка,предполагающее  развитие предпосылок ценностно –смыслового восприятия мира природы;  и понимания произведений искусства,; Способность восприятия красоты объектов окружающего мира является основой для развития интеллекта ребенка, его познавательной и творческой деятельности.Чувство красоты природы, предметов,окружающих людей,  создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы [21].

Многие исследователи (Н.М.Аксарина, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, A.В.Запорожец, В.В.Зеньковский, М.Ю.Кистяковская, А.Н.Леонтьев, B.С.Мухина, Д.Б.Эльконин) отмечают, что   основой эстетического развития является эмоционально-чувственное  отношение к действительности, таким образом, осуществляется  процесс эстетическое развития следует уделять   формированию эстетического восприятия объектам окружающего мира.. Без помощи и поддержки взрослого дети самостоятельно замечать красоту предметов, их форму  окружающего мира не смогут.  Бесспорно, эстетическое развитие следует начинать с самого раннего возраста, начиная с эстетического восприятия предметов окружающего мира.[21]

Организуя любимый детям продуктивный вид деятельности  как рисование, возможно целенаправленно развивать эстетическое восприятие детей , начиная с самого раннего возраста. «Не упустив « без внимания     возраст 3-4лет, т. к.   ребенок видел себя и других в окружающем его мире .Анализируя программное содержание «От рождения до школы»,( ) выявлено, что  недостаточно уделено внимание развитию  эстетического восприятияформы предмета: даны общие установки.(«…предлагать детям передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы…», «…при рисовании дети получают навыки анализа, синтеза, обобщение, и другие.»). формирование  восприятия и представления о свойст занятиях «аппликации: Дети получают незабываемые зрительные ощущения». Таким образом, возможно, осуществлять процесс развитие эстетического восприятия на занятиях  рисования и аппликации. К сожалению, в практике педагогов спланированы отдельно занятия по рисованию и аппликации, не предусматривая взаимосвязи содержания этих видов

В работах В. В. Краевского, Г. Д. Глейзер и В. С. Леднёв раскрывают пути интеграции в содержании образования. [4]. Т. Г. Казакова выделила характерные признаки интегрированных занятий  познание через переживание, творчество и сотворчество; эмоционально богатая партитура занятия; успех, достижения, открытия детей; индивидуальность ребенка как ценность и др.

(Карпова И. А. Интеграция видов детского художественного творчества через синтез искусств — новый путь художественного освоения действительности в дошкольном детстве [Текст] // Актуальные задачи педагогики: материалы V междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2014 г.).  — Чита: Издательство Молодой ученый, 2014. — С. 54-56.)

К эстетическомуразвитию следует подходить комплексно, в том числе осуществляя межпредметную и внутрипредметную связь. Поэтому актуальным вопросом интегрирования содержания являются работы Л.И. Балашовой, М.Н. Берулавы, Г.Ф. Гегеля, В.В. Краевского, И.Я. Лернера и др.

И.Я. Лернер, В.В. Краевский.в своих работах авторы рассматривают содержание образования как: систему способов познания окружающего мира, которая могла бы представлять собой взаимосвязь и перенос их в различные образовательные сферы; Через эмоционально чувственный опыт творческой работы, например,  «красота осенних деревьев»

- социокультурный творческий опыт, позволяя  ребенку переносить имеющиеся знания и способы в  творческой деятельности, например, рисование, лепка. [5]

Таким образом, отдельно в практике педагога существуют планирование занятий по рисованию и аппликаций и другие, но к сожалению нет системного подхода к содержанию занятий к продуктивным видам деятельности, в частности рисования и аппликации.на основе анализа научно теоретической литературы и нормативных документов выявлены следующие противоречи я

На основе выше изложенного автор выделяет противоречия:

-между существующей в теории ориентации на развитие изобразительных способностей у ребенка и недостаточной целеноправллено выстроенное работы с применением методов, приемов, эстетического развития восприятия

-между осознанием педагогом значении развития эстетического восприятия детьми и отсутствием (или не в полной мере) реализации системного подход а  в  организации   занятий  продуктивного вида деятельности одноговида,  например, рисования.

- между необходимостью организации  систем и последовательности в содержании системы занятий  продуктивными видамидеятельности рисовании и аппликации в соответствии  с требованиями ФГОС ДО и реализации  её на  практике  не в полной мере;

В соответствии с выявленными противоречиями автор выявил проблему– отсутствие системного подхода к  содержаниюзанятий по таким продуктивным видам деятельности: как рисования и аппликации,  обеспечивающий эстетическое развитие восприятия формы.В соответствии с выявленной проблемой необходима разработка содержания системы занятий по рисованию и аппликации для детей, начиная с  3-4 летнего возраста.

На основе вышеизложенного  обозначена тема исследования«Содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство формирования  у дошкольного возраста эстетического восприятия формы предметов окружающего мира».Объект исследования– процесс развития эстетического  восприятия   у детей  дошкольного возраста.Форма исследования –комплекс учебно методического обеспечения к системе занятий …….

Цель исследования– разработать, теоретически обосновать и доказать на практике действенность системы занятий по рисованию и аппликации как средство формирования эстетического восприятия формы предметов окружающего мира у детей 3-4 лет.

В соответствии с поставленной целью объекта и формы проектированиясформулирвоаны задачи

-обосновать теоретическое подходы и проанализировать опыт организации занятий рисования и аппликации по ……

-разработать и обосновать систему занятий ……..

-проанализировать условия, имеющиеся в МАДОУ «база практики….» для внедрения системы занятий ….

-провести пробацию(реализация)  и определить действенность разработанной системы

В процессе написания работы использовались следующие методы исследования

- теоретические – анализ научной психолого-педагогической, методической, литературы и передового опыта по проблеме исследования.

-эмперические: наблюдение, сравнение, описание, ……

-эксперементальные методы :эксперемент, ….

Новизна данного исследования …Новизна исследования заключается в том, что установление интегративных связей в содержании занятий по рисованию и аппликации, но нет содержания системы занятий по рисованию и аппликации, которое способствовало бы  развитию эстетического восприятия.

Практическая значимость – предложенная СЗ обеспечивает развитие восприятия формы тем самым позволяет повысить уровень изобразительных способностей, что позволит выразительнее осуществлять другие виды ПВД. Практическая значимость заключается в том, что содержание данной системы, возможно, использовать воспитателям и студентам в практической деятельности, во время проведения педагогических производственных практик, при организации продуктивных видов деятельности - рисования и аппликации для детей3-4 лет, с целью развития эстетического восприятия формы предметов.

Так как  объектом исследования является процесс  эстетического развития.

Разработанный КУМО может быть использован педагогами, студентами…..

Таким образом, ………

1.2. Обоснование структуры и содержание СЗ …., направленной на …

Педагог осуществляет важный вид деятельности как педагогическое проектирование, которое предполагает осуществление трех этапов:

1.     Подготовительный: изучение теоретических подходов……., анализ разных программ по ХЭнаправлению, обеспечивающих развитие эстетического восприятия формы на занятиях рисования и аппликации, прослеживается ли их взаимосвязь;  Выбор КУМО (или средства) обеспечивающих реализацию данной системы.

2.     Основной: разработка системы занятий ….,

3.     Аналитический или подготовительный проверка качества разработанной системы занятий: предполагает частично  практическую пробацию, экспертная оценка, корректировка данной системы, принятие решения с использованием данной системы.

Система— совокупность интегрированных и регулярно взаимодействующих или взаимозависимых элементов, созданная для достижения определенных целей, причем отношения между элементами определены и устойчивы. Важными элементами системы являются следующие компоненты: цель педагогической системы, дошкольники  как субъекты  образования,  принципы ,  деятельность, особенности организации рисования и аппликации в дошкольном возрасте, средства  эстетического развития восприятия.

4.      

При разработке данной системы руководствовались следующими принципами:

ПРОПИСАТЬ ПРИМЕРЫ:

Принцип систематичности и последовательности предполагает опору на незначительной детский опыт детей, осуществляется обогащение эмоционально-чувственной, мотивационной сфер, развивая эстетическое восприятие. Данный принцип требует логического построения, как содержания, так и процесса обучения: устанавливая последовательность   проведения  занятий   по рисованию и аппликации, в том числе  предполагает не только логику  в  содержании системы,  оно  предполагает    соблюдение некоторой последовательности   данных видов продуктивных видов деятельности.Данный принцип реализуется  в  интеграциисодержания  данной системы.[2]

Сознательности и активности :

Природосообразности: в соответствии возраста, т.к. детям этого возраста сложно принимать форму, предлагается активно использовать раздаточные образцы чтобы увидеть, пощупать …. Принцип наглдностиявзяется одним из пологающих (автор подробнее рассмотрит средства наглядности на странице ……)))

Саморазвитие системы, направленный на изменение и коррекцию

Интеграция – это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое раннее разнородных частей и элементов. Эти процессы могут иметь место как в уже сложившейся системе (в этом случае они ведут к повышению уровня ее целостности и организованности), так и при возникновении новой системы из раннее несвязанных элементов» [9].Интеграция обеспечивает разностороннее воздействие на ребенка, способствует познанию предметов и явлений с разных сторон на основе восприятия действительности различными органами чувств и передачи образов воспринятого или созданных воображением ребенка в разных формах художественной деятельности с использованием средств выразительности, специфичной для той или иной деятельности.

По мнению И.Ф. Харламова, Интеграция состоит в организации разнообразной художественно-эстетической деятельности детей, направленной на формирование у них способностей полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических понятий, вкусов и идеалов, а также развитие творческих задатков и дарований в области искусства [7].

Принцип наглядности предполагает, что  восприятие красивых объектов,   способствует эмоциональному восприятию красоты окружающего мира на основе  взаимодействия с ней.

это есть проявление принципаэстетизации образовательного процесса. При этом важно вовлечь всех детей в активную деятельность по созиданию и сохранению красоты собственной и окружающей его  жизни. Красота (рисунков,    игрушек на выставке, декоративные  панно и др.)  в создании которых ребенок принимает участие, кажется ему особенно привлекательными-Наличие разнообразных объектов созерцания, обладающие эстетической привлекательностью: (пример: муляжи фруктов, осенью корзина с овощами, игрушки, в том числе изделия ДПИ), Окружающая предметная среда, по мнению К. А. Флериной, красивые предметы сами по себе эстетически воспитывают детей повышает активность, творческий характер художественно-эстетической деятельности дошкольников, ее результативность.   Объект восприятия, должен  развить в них  любознательность, активность, пробудить в каждом ребенке веру в его творческие способности.[4]

-Целенаправленные наблюдения за предметами  окружающего мира с опорой на зрительные, слуховые, осязательные восприятия.

-Совместно с педагогоморганизация восприятия ребенка: с этой целью должно быть целенаправленное рассматривание объектов, через систему вопросов.

 принцип культуросообразности,   позволяет познакомить детей дошкольного возраста с  образцами декоративно - прикладного искусства и национальной культурой.Так, например, (например,  при ознак с дымковскими игрушки, педагог обращает внимание детей  не только на яркие краски, узоры, а так ж на  красивую  форму лошадки, козлика, петуша.

– индивидуальный подход в художественно-эстетическом развитиии, основанный на выявлении индивидуальных особенностях восприятия предметов окружающего мира (зрение, слух, кинестетического восприятия) детей и определении оптимальных путей развития творческих художественных способностей каждого ребенка и др.;

1.3 анализ ресурсов

Проанализировать базу моей практики

Вопросы эстетического развития обучающихся в настоящее время находят широкое отражение в научной литературе:

Эстетическое развитие – процесс и результат развития способностей видеть красоту окружающего мира, искусства и создавать ее, процесс эстетического развития должен быть целенаправленным и управляемым, дают возможность, по словам Л. С. Выготского, "вести за собой развитие".

Проблемами эстетического развития в отечественной педагогике занимались  Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, А. В. Запорожец, В. Н. Шацкая, Е. А. Флерина, Н. Н. Сакулина, Н. А. Ветлугина и д[13]

Так как, основой эстетического развития является формирование эстетического восприятия. Эстетическое восприятие-это отражение в сознании человека непосредственно воздействующих на его органы чувств, предметов и явлений в целом, а не отдельных их свойств, как это происходит при ощущении.

 Целостный процесс переживания человеком эстетического объекта, его качеств и свойств. В основе такого восприятия лежит непосредственная эмоциональная реакция, в результате которой происходит формирование эстетического чувства

Восприятие младших дошкольников (3–4 года) носит предметный характер, т.е. все свойства предмета, например, форма, величина не отделяются у ребенка от предмета. Дети видят их слитно с предметом, считают их нераздельно принадлежащими предмету, поэтому предмет должен быть прост в форме, елочка из треугольников. [12]

Восприятие – это результат деятельности системы анализаторов. Первичный анализ, который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико - синтетической деятельностью мозговых отделов анализаторов. Взаимодействие системы анализаторов может возникнуть вследствие воздействия комплекса раздражителей различных анализаторов: зрительных, слуховых, моторных, осязательных.[5]

В отличие от ощущений, в процессах восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств.

Уже в акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам. Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида.

В связи с тем, что в образе отражены одновременно такие разные свойства объекта, как его размеры, цвет, форма, фактура, ритм, можно сказать, что это целостное и обобщенное представление объекта.

Однако, недостаточно проявляетсяна  практике последовательность в развитии эстетического восприятия формы как на занятии рисованием так и лепки. [10]

Проблеме развития восприятия дошкольников через изобразительную деятельность посвящены труды таких исследователей, как А.В. Бакушинский, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Т.Г. Казакова, В.И. Киреенко, Т.С. Комарова, Н.В. Рождественская и др.

На первом уровне ребенок 3-4 лет эмоционально радуется изображению знакомых предметов, которые он узнал на картинке, но еще не образу. Мотив оценки носит предметный или житейский характер ("потому что яблоко, оно вкусное").

В ходе исследования автором  разработано  СОДЕРЖ система занятий по и рисованию и аппликации.

Система (от др.-греч. σύστημα — целое, составленное из частей; соединение) — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

Авторвыделяет следующие важные  компоненты  к содержанию системы занятий

ü    Цель системы: направленное на развитие эстетического восприятия формы детей 3-4 лет на занятиях по рисованию и лепки.

ü    субъекты образования – это дети 3-4летнего возраста. О псих.особенностях восприятия  детей данного возраста  сообщается ранее на с.10-11.

·                    содержание системы  занятий по рисованию и аппликации с целью формирования  и развития эстетического восприятия в младшем дошкольном возрасте.

ü    Выявляя компоненты эстетического развития и особенности проявления эстетического восприятия в младшем дошкольном возрасте  автор опирается на  следующие  системообразующие принципы:

Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста. Изобразительная деятельность — это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для умственного воспитания детей. Овладение умением изображать невозможно без развития целенаправленного зрительного восприятия — наблюдения. Для того чтобы нарисовать, предварительно надо  ребенку хорошо с ним познакомиться, запомнить его форму, величину, конструкцию, цвет,

Поэтому дети  с желанием воспроизводят в рисунке то, что восприняли ранее, с чем они уже знакомы,  что вызывает эмоциональный отклик.

Детская изобразительная деятельность базируется на познании окружающей действительности, поэтому вопрос о развитии восприятияявляется очень важны в  методике  обучения детей рисованию и аппликации.

 Так как детям 3-4 лет  сначала трудно работать карандашом, владеть кисточкой, поэтому предлагается заполнение выбранного контура  формы    предмета аппликацией способом обрывания бумаги.

Эффективное применение методов и приемов автор описывает в пояснительной записке к содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство формирования эстетического восприятия формы предметов окружающего мира у детей 3 -4 лет[6]

Способами обработки бумаги:  сминают, скручивают, сгибают, складывают, наклеивают бумагу или отдельные ее части.

Содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство формирования эстетического восприятия формы предметов окружающего мира у детей 3 -4 лет

Пояснительная записка

Восприятие — это сложный процесс познания, в результате которого человек формирует собственную картину мира. Каждый предмет (или явление) посредством своих качеств оказывает влияние на органы чувств человека, вызывая определенные ощущения -   к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; тем самым вызывая интереса  и удовлетворение  потребности  детей в самовыражении   самостоятельной  изобразительной,  творческой  деятельности..Рисование — одно из любимых занятий детей, дающее большой простор для проявления их творческой активности.Лети охотно интересуют:отдельные предметы, в т.ч животных, литературных героев. Им доступно использование выразительных средств рисунка., только следует направлять – помогать им , в т.ч. передачи формы в рисунке, для выразительности рисунка возможно использовать занятия по аппликации, так как в процессе занятия аппликации дети знакомятся с простыми геометрическими формами, что помогает детям лучше воспринимать форму предметов Поэтому следует разработать содержание системы занятий по рисованию и аппликации у детей 3-4 лет. [1]

Целью данного содержания системы занятий по рисованию и аппликации у детей 3-4 лет:являетсяразвитие эстетического восприятия формы детей 3-4 лет на занятиях по рисованию и аппликации.

Задачи:

1.     Познакомить с названиями  цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), с оттенками (розовый, голубой, серый).

2.     Обучать передавать форму простых предметов (овощей и фруктов), а так же комбинированной формы (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).

3.     Обучать владениюкисточкой, ватной палочкой,работать гуашью(проводить прямые линии  (короткие, длинные) в разных направлениях), находить и использовать цвет предмета, покрывать контур краской, умение работать карандашом (многогранный), проводя разные линии:прямые , округлые, овальные.

4.     Обучать последовательности выполнения аппликации из бумаги и картона, работая клейстером(намазывать его кисточкой тон-ким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры  на специально приготовленной  клеенке);  прикладывать намазанной  стороной,  к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.обучать некоторым приемам работы с бумагой.

5.                 Развивать эстетическое восприятие формы и цвета предметов окружающего мира.

6.                 Развивать творческую активность воображения у детей, моторику рук;

7.                 Развить интерес к занятиям по продуктивной деятельности.

8.                 Воспитание у детей эмоционального отклика,умения выполнять совместную деятельность окружающих предметов (игрушки), объектов природы (растения, животные), вызывать чувство радости.

9.                 Развитие у детей умений изображать простые по форме предметы: овощи и фрукты круглой и овальной формы, [3]

В процессе занятий аппликацией дети знакомятся с простыми геометрическими формами:квадраты, прямоугольники, круги, овалы- освоение их поможетдетям лучше воспринимать форму предметов.Из данных  заготовок частей и силуэтов        ребенку следует  выбрать нужные предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их.Возможно предложить дорисовать недостающие элементы.  Возможно использовать смешанную технику: аппликация с элементами рисования.

Успех обучения во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, формировать у них знания, умения в восприятии не только цвета, а также развить способности восприятия и изображения формы предметов. Для этого используются эмпирические методы - это наблюдение объектов  в процессе   беседы, рассматривание (самостоятельное и с помощью педагога ) предметов, их изображений. Включать в процесс обследования предмета движения обеих рук по предмету, охватывание его руками. [8]

Не только на занятиях рисования, это рекомендуется осуществлять педагогу на других видах, вт.ч. аппликации.  Прием  сравнения  форммежду собой позволяет ребенку выделить характерные признаки предмета. Жест рукой помогает воспитателю направить восприятие ребенка на характерные особенности формы. Существует необходимость разработать систему занятий по лепке и рисованию как средство развития эстетического восприятия и изображения формы предметов окружающего мира.

Репродуктивный метод для данного возраста является эффективным :показ воспитателя поэтапного выполнения задания и совместное его выполнение   с детьми поможет   лучше воспринимать , а потом изображать форму. Значение имеет в этом возрасте совместное  проведение с ребенком анализаего продуктивной деятельности.[16]

Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием основания детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно служить источником развития образного мышления.[17]

При организации данных продуктивных видов деятельностиважно вызывать положительный эмоциональный отклик детейвызывать у детей радость от полученного изображения, предлагать детям «не чистые»(белые) листы А4, а затонированные педагогом, возможно и для аппликации тонировать белый картон.. Формировать навыки аккуратной работы.

Содержание  данной системызанятий разработано на основе примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы», включая авторские мысли и идеи.

Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, прямоугольник, круг, овал) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять  знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.

           Эстетическое развитие ребенка плодотворно будет развиваться в деятельности, наиболее привлекательная деятельность рисование. Используя этот вид эстетической деятельности, педагог будет осуществлять эстетическое развитие восприятия. Так на пример, игрушки, деревья,  Если не развивать восприятие то детские рисунки будут не выразительными, педагог должен осуществлять руководство. Детей всегда привлекает новизна деятельности, педагог будет использовать разнообразные техники: т.кребенок не достаточно владеет кистью, мы заменим пальчиковой живописью, так например передачи предметов округлой формы ватные тампоны, пальчик. Т.к. детям сложно воспринимать форму рекомендуется вести наблюдение простой формы: например использовать ассоциации. Находим (что походит на яблочко, метод ассоциации) к выбранному по желанию ребенка шаблон, пример наклеивает шарики дорисовывает ниточки) т.к детям нравится работать с бумагой, используем прием аппликации, по восприятию формы ( пример рваная бумага) выложить силуэты грибка, помидора, овощи, фрукты; [19]

Содержание системы занятий по рисованию и аппликации как средство развития у дошкольников эстетического восприятия  формы предметов окружающего мира

№	Название темы	Вид занятия	Задание цель	Содержание	материал
№1	Ягодка за ягодкой	рисование	Совместно с педагогом выполнить предметный рисунок г  но выбор ватными палочками или пальчиком.	умение создавать ритмические композиции; показать возможность сочетания нескольких техник:  и палочками или пальчиками по выбору детей; развивать чувство ритма, воспитывать интерес к природе и отображению впечатлений в рисунке; развивать мелкую моторику	Ватные палочки; заготовка лист с нарисованной заранее веточкой.
№2	«Осень наступила…»	Рисование	Совместно с педагогом выполнить беспредметный рисунок осенней палитры листьев пальчиковыми красками, пальчиком, и губкой за тонировать лист	Учить рисовать в технике «пальчиковая живопись» тучи округлых форм, работать поролоновым тампоном для тонирования половинки альбомного листа (земля). Закреплять умение работать гуашью, салфеткой, ватной палочкой для изображения капелек. Развивать моторику рук, речь, в работе аккуратность, знания о цвете. Воспитывать позитивное настроение, желание вместе с взрослым создать красивую осеннюю картину, интерес к изобразительным материалам.	Пальчиковые краски, альбомный лист, губка.

№3	Воздушные шары для клоуна	Рисование гуашью по форме контура	Совместно с педагогом выполнить предметный рисунок гуашевыми красками.	умение заполнять краской рисунок по контуру предметы  круглой овальной формы, вызвать интерес к рисованию гуашевыми красками. Учить правильнодержать кисточку, мыть ее при смене краски, удалять лишнюю воду с кисточки о край банки. Развивать мелкую моторику.	Гуашь, цветная бумага
	бублики для  куклы Маши	Аппликация	Совместно с педгогом, выполнить аппликацию из 3 элементов разной округлой формы	Учить выполнять аппликацию из элементов округлой формы, разных размеров	Одноцветная бумага на тонированном картоне
№4	бублики для  куклы Маши	Рисование	Совместно с педагогом выполнить 2- 3 рисунка округлой формы ватной палочкой, одним цветом.	Учить изображать ватной палочкой, одной краской колечки округлой формы.	Ватные палочки, бумага, краски
№5	Цыпленок на лужайке	Аппликация с элементами рисования	Совместно с педагогом, изобразить цыплёнка по шаблону из ватных дисков, в технике примакивания.	На тонированной бумаге выполнить предметную аппликацию, составленную по шаблону из ватных дисков, придав цыпленку цвет кисточкой.	Ватные диски, кисточка, краски, заранее за тонированная бумага.
№6	«Угощения для Мишки»	Оттиск пробкой, печаткой из картофеля (круги разной величины	Совместно с педагогом, рисовать ягоды и яблочки, рассыпанные на тарелке, используя контраст размера и цвета	Познакомить с техникой печатания пробкой, поролоновым тампоном, печаткой из картофеля. Показать прием получения отпечатка. Учить рисовать ягоды и яблочки, рассыпанные на тарелке, используя контраст размера и цвета. По желанию можно использовать рисование пальчиками. Развивать чувство композиции	Круг из тонированной бумаги, гуашь в мисочках желтого, красного, фиолетового, зеленого цветов, различной печатки, салфетки, ягоды и яблоки натуральные или муляжи
№7	«Узор для коврика»	Декоративная аппликация	Совместно с педагогом, составлять узор на квадрате из геометрических фигур.	Знакомство с предметами квадратной формы. Составлять узор на квадрате из знакомых геометрических фигур	Квадраты размер 15х15,разноцветные круги, треугольники, овалы.
№8	«Птички клюют ягоды»	Рисование ватными палочками	Учить рисовать веточки, украшать в техниках рисования ватными палочками	Печатания пробкой (выполнение ягод разной величины и цвета), учить рисовать веточки, украшать в технике рисования пальчиками. Закрепить навыки рисования. Развивать чувство композиции. Воспитывать аккуратность.	Пол-листа формата А4 разных цветов, коричневая гуашь, кисть, гуашь красного, оранжевого и бордового цветов в мисочках, пробки из старых книг и журналов, рисунки птиц, клей, клеенка, салфетки
№9	«Снежинка»	Рисование ватными палочками	Совместно с педагогом, закреплять навыки рисования ватными палочками.	Закреплять  технику ,навык рисования ватными палочками. Продолжать  учить  ритмичному нанесению отпечатков ватными палочками	Белый лист круглой формы с контурным изображением снежинки. Ватные палочки.  Блюдца с гуашью.
№10	«Бусы для мамы»	аппликация	Совместно с педагогом, выполнить декоративную композицию из выбранных детьми разных по форме, размеру и цвету элементов.
№11	«Первый цветок-подснежник»	Рисование пальчиками и ватными палочками	Совместно с педагогом, изображать подснежник с помощью пальчиковой живописи	Учить смешивать голубой цвет и изображать подснежник с помощью «пальчиковой живописи».. Развивать цветовосприятие, моторику рук, речь, умение пользоваться салфетками, ватными палочками, создавать композицию на листе, ориентируясь по подготовленным деталям. Обогащать словарь названиями цветов. Воспитывать чувство красоты, желание порадовать солнышко.	Персонаж – солнышко, салфетки, гуашь (белая, синяя, жёлтая), образец, картинка, ватные палочки, палитра, кисть, вода, альбомный лист с «солнечным светом»
№12	«Божьи коровки на лужайке»	Рисование пальчиками	Совместно с педагогом,	Упражнять в технике рисования пальчиками. Закрепить умение равномерно наносить точки на всю поверхность предмета, рисовать травку различных оттенков (индивидуальная деятельность) или обрывать бумагу для получения полосок различных оттенков (коллективная деятельность)	Вырезанные и раскрашенные божьи коровки без точек на спине, ватман, салфетки и  бумага светло- и темно- зеленого цвета, черная гуашь в мисочках, клей для педагога
№13	«Поляна одуванчиков»	Коллективная аппликация С использованием салфеток.	Совместно с педагогом, выполнить коллективную аппликацию, передавая образ одуванчика.	Учить передавать образ одуванчика (объемная салфетка)  в совместной работе, закреплять приемы наклеивания. Закреплять навыки работы в  технике мятой бумаги. Закреплять умение  в аккуратном наклеивании и дорисовывании листьев и стебелька гуашью.	½ альбомного листа. Желтые салфетки. Кисточка для клея. Клей. Тряпочка,  клееночка. Гуашь. Кисточка для рисования.

Здравствуй, лето

Май: Цветы на лугу

бабочки на лугу

Обоснование оценки качества методической разработки и условия ее реализаций

При выборе методик учитывались цели обследования, они призваны исследовать процессы наглядно – образного мышления, а именно, восприятие формы, мыслительные операции ребенка.

Методики соответствуют возрасту ребенка 3-4 года, форма проведения методик – индивидуальная. Время проведения 10 минут.

Соответствует требованиям стандартизации т.к. присутвуют: наглядные материалы, процедура, способы оценки результата. Данные методики надежны, имеют авторство, доступны возрастным особенностям детей.

Методики экономичны, т.к. данные методы не занимают много времени (всего 10 минут) в подведении и обработке результатов.

Список используемой литературы

1.     Абдрахимов Г.Р. Контроллинг как эффективное средство управления [электронная версия] / Г. Р. Абдрахимов. - www. Intalev. ru/index.

2.     Авдулова Т. П. Психология подросткового возраста : учеб.пособие для студентов вузов / Т. П. Авдулова. - М. : Академия, 2012. - 238 с.

3.     Айвазова С. Гендерное равенство в контексте прав человека. 2014

4.     Бем С.Л. Линзы гендера: Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. - М.: РОССПЭН, 2014

5.     Бендас Т.В. Гендерная психология: Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2014

6.     Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: прайм - ЕВРОЗНАК, 2015.

7.     Бинеева Н.К. Семья в контексте теорий социального конфликта / Н.К. Бинеева // Аналитика культурологи. – 2015. – № 11. – С. 33-35

8.     Варга А.Я. Системная семейная психотерапия / А.Я. Варга - СПб.: Речь, 2012. - 144 с.

9.     Военно-патриотическое воспитание детей и подростков как средство социализации/Н.К. Беспятова, Д.Е. Яковлев.-М.:Айрис-пресс,2014.-192 с.-(Методика).

10. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Тома № 3 и № 4. – М.: Педагогика, 1983.

11. Вырщиков А.Н., Кусмарцев М.Б. Патриотическое воспитание молодежи в современном российском обществе. Монография. – Волгоград: НП ИПД «Авторское перо», 2014

12. Гендер для «чайников», М. «Звенья» , 2015.

13. Гендерная психология. Практикум. 2-е изд. /Под ред. И.С.Клециной. - СПб.: Питер, 2015.- 496 с.

14. Гендерный калейдоскоп. Курс лекций/Под ред. М.М.Малышевой. М.: Academia, 2015

15. Гражданский кодекс РФ. Часть 1, Часть 2, Часть 3

16. Евладова Е.Б. Дополнительное образование в школе: проблемы и специфика // Дополнительное образование детей - фактор развития творческой личности. - СПб, 2015

17. Евладова Е.Б. Дополнительное образование: проблема взаимосвязи // Внешкольник, 2014. - №3

1.   Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. – СПб., 2015.

18. Иванов Д. А. Качество образования и управление качеством [текст]/Д. А. Иванов// Директор школы (приложение). - 2015. - №6. - стр.

2.   Ильин Е.П. Пол и гендер. – СПб.: Питер, 2015.

3.   Клецина И.С. Гендерная социализация. Учебное пособие. Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена 2015

19. Конституция Российской Федерации.

Нормативно-правовая литература

20. Регламент межведомственного взаимодействия органов и учреждений системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних в организации индивидуальной профилактической работы с семьями и детьми, находящимися в социально опасном положении, на территории Рязанской области.

Учебно-методическая литература

21. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Утвержден приказом Министерства   образования и науки Российской   Федерации от «17»  декабря  2010 г. № 1897

Приложения 1

Автор методики, название методики	Исследуемая функция	Цель исследования	Методика исследования	Название шкалы	Материал
«Коробка форм»	Восприятие формы	Оценка восприятия формы и пространственных отношений	Перед ребёнком раскладывают фигуры-вкладыши и ставят ящик с прорезями. «У нас есть необычный почтовый ящик и необычные письма. Для каждого письма – своё окошечко. Постарайся опустить письма в этот почтовый ящик».Ребёнок должен поместить фигуры-вкладыши в ящик через соответствующие им прорези.	Высокий уровень 3 балла-решение задачи на основе зрительного соотнесения основания фигуры с прорезью в ящике. Средний уровень 2 балла-простые фигуры (круг, квадрат) зрительно соотносятся с прорезями, а сложные примериваются к разным, в том числе не соответствующим нужным прорезям. Низкий уровень 1 балл-выполнение задания путём проб и ошибок.	Ящик с прорезями и объёмные вкладыши. Основания этих вкладышей соответствуют по форме прорезям ящика и представляют собой геометрические фигуры: круг, треугольник, прямоугольник, квадрат и многогранник.
«Кружки»	Восприятие величины	Выявление особенностей восприятия предметов по величине	Ребёнку предлагают 3 кружка одного цвета, но разной величины, просят выбрать «Самый большой» или «Самый маленький» кружок и назвать его («большой» или «маленький»)	Самостоятельное выполнение задания будет удовлетворительным для ребёнка 3-х лет.
«Фигуры»	Восприятие  формы	Выявление особенностей восприятия формы предмета	Перед ребёнком выкладывают 2 любые из 5 фигур. Затем предлагают ещё одну из своего набора и просят выбрать из своей пары ту, которая такая же, как образец. Например: перед ребёнком выкладывают круг и квадрат из первого набора, а затем квадрат из второго набора ит.д.	Для ребёнка 3-х лет допустимо путать овал и круг, квадрат и прямоугольник.	Два набора картонных геометрических фигур одинакового цвета –круг, квадрат, овал, треугольник, прямоугольник.
«Мисочки»	Восприятие величины	Выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладения предметными действиями	Экспериментатор показывает ребёнку мисочки, вложенные одна в другую, затем раскладывает их в беспорядке перед ребёнком и предлагает:»Собери мисочки, как было». В случае необходимости показывает как надо выполнять задание на первых  двух элементах	Высокий уровень-3 балла-решение задачи на основе зрительного соотнесения. Средний уровень-2 балла достигается не с первой попытки. Низкий уровень – 1 балла-отсутствие самостоятельного решения данной задачи	5-7 мисочек одинаковой формы, но разных  по величине, которые могут быть упорядочены как элементы сериационного ряда.
«Пирамидка»	Восприятие величины	Выявление уровня восприятия отношений предметов по величине и овладение предметными действиями.	Взрослый показывает образец пирамидки, фиксируя внимание ребёнка на том, что пирамидка ровная:»Посмотри, какая ровная пирамидка».Затем образец разбирают и элементы выкладывают перед ребёнком и элементы выкладывают перед ребёнком в беспорядке. Экспериментатор просит: «Собери пирамидку как было» Если ребёнок затрудняется, то взрослый показывает ему на первых двух элементах, как надо выполнять задание.	Высокий уровень – 3 балла-выполнение задания на основе зрительного соотнесения. Средний уровень-2 балла-примеривание, сопоставление элементов пирамидки до надевания на стержень. Низкий уровень – 1 балл-отсутствие самостоятельного решения.	Детская пирамидка из 5-7 элементов.
«Разрезные картинки»	Наглядно-действенное мышление	Выявление степени овладения зрительным синтезом-объединение элементов в целостный  образ	Части картинки, раскладываются перед ребёнком так, чтобы ему нужно было не просто сдвинуть их вместе, а придать им нужное пространственное положение. Экпериментатор спрашивает: «Как ты думаешь, что нарисовано на этой картинке? Что получится, когда ты сложишь части вместе?» Ребёнок должен назвать, что изображено на разрезной картинке. Если ребёнок не называет, взрослый предлагает: «Сложи  части и посмотрим, что нарисовано на картинке».	Высокий уровень-3 балла-на основе зрительного соотнесения. Средний уровень-2 балла-правильное сложение картинок, достигнутое путём проб, прикладываний (3-х, 4-х, 5-ти и 6-ти составных) Низкий уровень-1 балл-картинки составляются с многочисленными неадекватными пробами или вовсе не складываются.	Картинки из нескольких частей (от двух до шести)

Из выше изложенного можно сделать следующие выводы, что многие педагоги и психологи к развитию восприятия  у детей предлагают разный подход к деятельности, которая существует в детских садах. Психологи и педагоги подчеркивают, что если существует система работы по разным видам деятельности, то повышается интерес у детей к восприятию, развивают психические процессы, в том, числе внимание, зрительную память, так как это основа зрительных ощущений ребенка

МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ ВОСПРИЯТИЯ

Описываемые далее методики позволяют оценивать восприятие ребенка с различных сторон, выявляя одновременно с характеристиками самих перцептивных процессов способность ребенка формировать образы, делать связанные с ними умозаключения и представлять эти заключения в словесной форме. Последние две характеристики в психодиагностику детского восприятия введены потому, что основная тенденция в развитии восприятия состоит именно в его постепенной интеллектуализации.

Методика  «Чего не хватает на этих рисунках?»

Суть этой методики состоит в том, что ребенку предлагается серия рисунков, представленных на рис 1. На каждой из картинок этой серии не хватает какой-то существенной детали Ребенок получает задание как можно быстрее определить и назвать отсутствующую деталь.

Проводящий психодиагностику с помощью секундомера фиксирует время, затраченное ребенком на выполнение всего задания Время работы оценивается в баллах, которые затем служат основой для заключения об уровне развития восприятия ребенка

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок справился с заданием за время меньшее, чем 25 сек, назвав при этом все 7 недостающих на картинках предметов
8-9 баллов	– время поиска ребенком всех недостающих предметов заняло от 26 до 30 сек
6-7 баллов	– время поиска всех недостающих предметов заняло от 31 до 35 сек
4-5 баллов	– время поиска всех недостающих предметов составило от 36 до 40 сек
2-3 балла	– время поиска всех недостающих предметов оказалось в пределах от 41 до 45 сек
0-1 балл	– время поиска всех недостающих деталей составило в целом больше чем 45 сек

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний

2-3 балла – низкий

0-1 балл – очень низкий.

Приложение 2

Методика «Узнай, кто это»

Прежде чем применять эту методику, ребенку объясняют, что ему будут показаны части, фрагменты некоторого рисунка, по которым необходимо будет определить то целое, к которому эти части относятся, т е по части или фрагменту восстановить целый рисунок

Психодиагностическое обследование при помощи данной методики проводится следующим образом Ребенку показывают рис 2, на котором листком бумаги прикрыты все фрагменты, за исключением фрагмента «а» Ребенку предлагается по данному фрагменту сказать, какому общему рисунку принадлежит изображенная деталь На решение данной задачи отводится 10 сек Если за это время ребенок не сумел правильно ответить на поставленный вопрос, то на такое же время – 10 сек – ему показывают следующий, чуть более полный рисунок «б», и так далее до тех пор, пока ребенок, наконец, не догадается, что изображено на этом рисунке

Учитывается время, в целом затраченное ребенком на решение задачи, и количество фрагментов рисунка, которые ему пришлось просмотреть прежде, чем принять окончательное решение

Оценка результатов

10 баллов	– ребенок по фрагменту изображения «а» за время меньшее чем 10 сек, сумел правильно определить, что на целом рисунке изображена собака
7-9 баллов	– ребенок установил, что на данном рисунке изображена собака, только по фрагменту изображения «б», затратив на это в целом от 11 до 20 сек
4-6 баллов	– ребенок определил, что это собака, только по фрагменту «в», затратив на решение задачи от 21 до 30 сек
2-3 балла	– ребенок догадался, что это собака, лишь по фрагменту «г», затратив от 30 до 40 сек
0-1 балл	– ребенок за время, большее чем 50 сек, вообще не смог догадаться, что это за животное, просмотрев все три фрагмента «а», «б» и «в»

Выводы об уровне развития 10 баллов – очень высокий

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий

Приложение 3

Методика «Какие предметы спрятаны в рисунках?»

Ребенку объясняют, что ему будут показаны несколько контурных рисунков, в которых как бы «спрятаны» многие известные ему предметы. Далее ребенку представляют рис. 4 и просят последовательно назвать очертания всех предметов, «спрятанных» в трех его частях: 1, 2 и 3.

Время выполнения задания ограничивается одной минутой. Если за это время ребенок не сумел полностью выполнить задание, то его прерывают Если ребенок справился с заданием меньше чем за 1 минуту, то фиксируют время, затраченное на выполнение задания.

Примечание. Если проводящий психодиагностику видит, что ребенок начинает спешить и преждевременно, не найдя всех предметов, переходит от одного рисунка к другому, то он должен остановить ребенка и попросить поискать еще на предыдущем рисунке К следующему рисунку можно переходить лишь тогда, когда будут найдены все предметы, имеющиеся на предыдущем рисунке. Общее число всех предметов, «спрятанных» на рисунках 3, составляет 14

Рис 3 Картинки к методике «Какие предметы спрятаны в рисунках»

10 баллов	– ребенок назвал все 14 предметов, очертания которых имеются на всех трех рисунках, затратив на это меньше чем 20 сек.
8-9 баллов	– ребенок назвал все 14 предметов, затратив на их поиск от 21 до 30 сек.
6-7 баллов	– ребенок нашел и назвал все предметы за время от 31 до 40 сек.
4-5 баллов	– ребенок решил задачу поиска всех предметов за время от 41 до 50 сек.
2-3 балла	– ребенок справился с задачей нахождения всех предметов за время от 51 до 60 сек.
0-1 балл	– за время, большее чем 60 сек, ребенок не смог решить задачу по поиску и названию всех 14 предметов, «спрятанных» в трех частях рисунка.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.

Приложение 4

Методика  «Чем залатать коврик?»

Цель этой методики – определить, насколько ребенок в состоянии, сохраняя в кратковременной и оперативной памяти образы виденного, практически их использовать, решая наглядные задачи В данной методике применяются картинки, представленные на рис. 4. Перед его показом ребенку говорят, что на данном рисунке изображены два коврика, а также кусочки материи, которую можно использовать для того, чтобы залатать имеющиеся на ковриках дырки таким образом, чтобы рисунки коврика и заплаты не отличались. Для того, чтобы решить задачу, из нескольких кусочков материи, представленных в нижней части рисунка, необходимо подобрать такой, который более всего подходит к рисунку коврика.

Оценка результатов

«

10 баллов	– ребенок справился с заданием меньше чем за 20 сек
8-9 баллов	– ребенок решил правильно все четыре задачи за время от 21 до 30 сек.
6-7 баллов	– ребенок затратил на выполнение задания от 31 до 40 сек.
4-5 баллов	– ребенок израсходовал на выполнение задания от 41 до 50 сек.
2-3 балла	– время работы ребенка над заданием заняло от 51 до 60 сек.
0-1 балл	– ребенок не справился с выполнением задания за время свыше 60 сек.

Выводы об уровне развития

10 баллов – очень высокий.

8-9 баллов – высокий.

4-7 баллов – средний.

2-3 балла – низкий.

0-1 балл – очень низкий.