Сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«ГОСУДАРСТВЕННЫЙ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки

 Практико-значимый проект

на тему:

«Сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников»

Группа: ПЗО 1-17

                                                          Выполнила: Бодрова О.И.

                                                                         Преподаватель: Одарущенко О.И.

                                           Коломна, 2017 г.

Введение

Для обследования обучающихся в 3 классе МОУ Непецинской СОШ Коломенского района школьный психолог использует

психологическую технологию оптимизации обучения и развития школьников (ТООР) Л.А. Ясюковой.

Психологическая технология состоит из трех частей:

I часть - Определение готовности к школе, прогноз и профилактика проблем обучения в начальной школе;

II часть - Определение готовности к переходу на вторую ступень обучения, прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах;

III часть - Прогноз и профилактика проблем обучения учащихся 7-11-х классов, социализация и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Основной целью ТООР как системы психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса является оптимизация адаптации, обучения, воспитания и развития каждого учащегося школы исходя из его индивидуальности. Ее методологической базой является концепция психического развития ребенка, разработанная школой Л. С. Выготского.

Функционирование ТООР обеспечивает решение следующих задач:

• сохранение нервно-психического здоровья детей,
• предупреждение отклонений в развитии и задержки психического развития,
• оптимизация школьной адаптации,
• профилактика проблем в обучении, помощь в преодолении учебных проблем,
• гармонизация интеллектуального и личностного развития учащихся,
• выявление детей, имеющих те или иные специальные способности,
• сохранение и развитие творческого потенциала одаренных детей,
• первичное профессиональное самоопределение школьников.

Психодиагностика

Дошкольное развитие детей протекает исключительно разнообразно, но школа начинает предъявлять ко всем одинаковые требования. Несоответствие этим требованиям, отклонения от них в любую (даже в лучшую) сторону оказываются  абсолютно нежелательны и могут значительно осложнять жизнь школьника. Что бы мы ни говорили об индивидуальном подходе в обучении, он оказывается практически нереализуемым, и не только из-за того, что в классе 25-30 учащихся. Стандартность требований заложена в том, что существует единая для всего класса программа обучения, в рамках которой предполагается усвоение точно определенного объема знаний и выполнение одних и тех же заданий всеми учащимися. Требования к уровню усвоения и выполнения, критерии оценки этого - также едины для всех. Организация учебной деятельности, режим и форма проведения занятий тоже едины. Проведение комплексного психологического обследования детей при поступлении в первый класс позволяет глубже понять индивидуальные возможности каждого, составить прогноз относительно будущих проблем, разработать рекомендации для учителей и родителей, выполняя которые удается избегать осложнений в обучении и развитии.

Можно выделить несколько основных аспектов, в ракурсе которых использование ТООР позволяет проводить психологическое обследование детей, поступивших в первые классы:

• Соответствие нервно-психического и общего соматического состояния здоровья режиму обучения и учебным нагрузкам.
• Соответствие структурно-уровневых характеристик интеллекта первоклассника типу учебной программы.
• Соответствие дошкольной подготовки ребенка требованиям к школьным навыкам, неявно содержащимся в ряде учебных программ.
• Соответствие эмоционально-волевых, личностных особенностей ребенка стилю общения и методу преподавания конкретного учителя.
•  Соответствие коммуникативного опыта ребенка требованиям группового взаимодействия в классном коллективе.

Одним из особо важных моментов диагностики является анализ семейной ситуации, так как от отношения родителей к ребенку зависит, какие рекомендации и в какой степени будут использованы ими для предупреждения и коррекции проблем в обучении.

Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в рамках ТООР выведено на уровень социальной технологии, в которой последовательно реализуются ряд взаимосвязанных этапов работы с учащимися, их родителями и педагогическим коллективом школы. Эти этапы являются структурными элементами социальной технологии и могут быть охарактеризованы как: диагностический, аналитический, прогностический, информационный, обучающий, консультационный, коррекционно-развивающий.

Для реализации диагностического этапа разработан единый методический комплекс, используемый для обследования учащихся с 1 по 11 классы. Диагностический комплекс состоит из классических (адаптированных) и авторских методик, позволяющих количественно и качественно оценить более 100 показателей, характеризующих индивидуальность ребенка, имеет три модификации, используемые при тестировании учащихся 1-2 классов, 3-6 классов, 7-11 классов. Между тремя ступенями единого методического комплекса (отражающих три качественно своеобразных этапа развития) сохраняется полная преемственность, обеспечивающая возможность сравнения и прослеживания развития каждого психического свойства учащихся за весь период их обучения в школе с 1 по 11 класс.

Технологичность диагностики достигается за счет отработанной процедуры группового тестирования.

По согласованию с администрацией учащиеся на 4 урока (или на весь учебный день) освобождаются от занятий и работают с психологом. Родители заранее уведомляются о предстоящем тестировании, если оно является плановой работой, или предварительно получают их согласие, если психолог проводит разовое обследование по приглашению.

Для анализа индивидуально-психологических особенностей обучающихся было проведено комплексное обследование с использованием тестов: структуры интеллекта Амтхауэра (адаптация для 3-6 классов Ясюковой), визуального мышления Равена, самостоятельности мышления Ясюковой, креативности Гилфорда. Для изучения личностных особенностей использовались тесты Кеттелла, Коха. Скорость, точность переработки информации характеристики нейродинамики оценивались с помощью теста Тулуз-Пьерона. Социально-психологический климат в классе – с помощью методики Ясюковой и социометрии . Исследование адаптированности учащихся проводилось с помощью теста Люшера.

Для реализации аналитического этапа разработана система критериальных нормативов для каждого показателя используемых методик, которая позволяет оценить, в какой степени сформированы у ребенка необходимые для освоения программ соответствующего класса психологические характеристики. Для каждого показателя рассчитаны количественные значения для пяти качественно различных уровней или зон развития. Для показателей интеллектуальных тестов это зоны:«патологии», некоторой задержки в интеллектуальном развитии, причинами которой являются нарушения или отклонения анатомо-физиологического характера и требуют изменение методов преподавания и медицинского вмешательства;

• слабого уровня развития способностей, явный их недостаток, который может существенно осложнять обучение ребенка по определенным предметам школьного цикла;
• среднего уровня, свидетельствующего о начальной стадии формирования той или иной, необходимой для обучения в школе интеллектуальной операции;
• хорошего уровня или наличия задатков к определенным видам интеллектуальной деятельности;
• высокого уровня или талантливости.

Для показателей личностных тестов это четыре зоны:

• слабой выраженности какого-либо свойства, манеры поведения, нехарактерной для ребенка;
• среднего уровня выраженности свойства, форм реагирования, которые в основном характерны для поведения ребенка;
• хорошего или явного уровня выраженности данного свойства, способов реагирования, которые типичны для данного ребенка;
• высокого уровня или излишне сильного, демонстрируемого «на показ», гипертрофированного проявления какого-либо свойства.

Для тестов креативности разработаны также четыре зоны, характеризующие проявление творческих способностей как слабое (полное отсутствие), среднее (т. е. имеется некоторая основа для их развития), хорошее (творческие задатки уже сформированы и могут проявляться в деятельности ребенка) и высокий творческий потенциал.

Сравнение индивидуальных данных с нормативами позволяет оценить:

1. Структуру интеллектуальных способностей, тип интеллекта ребенка.

2. Наличие и характер отклонений, осложнений в развитии, возможности компенсации.

3. Возможности (или проблемы) ребенка в усвоении различных предметов школьного цикла.

4. Творческий потенциал.

5. Особенности характера, эмоционально-волевой и мотивационной сфер. (Особое внимание уделяется личностным особенностям, которые могут осложнять процесс обучения: повышенные тревожность, впечатлительность, недостаточность волевого самоуправления, завышенная или заниженная самооценка и пр.)

6. Стрессоустойчивость, адаптивность, способ взаимоотношения с окружающими, положение в коллективе.

7. Наличие задатков для дальнейшей специализации обучения по следующим направлениям: математика и программирование; экономика и финансы; физико-математические науки; естественные науки; гуманитарные науки; общественные науки; иностранные языки; инженерно-конструкторская деятельность; предпринимательская деятельность; медицина; педагогика; работа в сфере услуг.

Технологичность в реализации аналитического этапа обеспечивается применением компьютерной обработки данных тестирования (так как полностью стандартизована форма ответов) и компьютерного анализа (поскольку разработаны количественные значения, характеризующие каждую зону развития).

Для реализации прогностического этапа используются модели интеллектуального и личностного развития, разработанные на базе сравнительных лонгитюдных исследований, в которых учитывается не только уровень, но и профиль, сочетание и взаимосвязь свойств, доминантные или ведущие интеллектуальные и личностные характеристики, определяющие общий тип развития, наличие латентных факторов риска (ЛФР). Использование прогностических моделей позволяет предсказать:

• направление развития интеллекта и личности ребенка (перспективы и осложнения);
• потенциал развития (возможный уровень и условия его достижения);
• успеваемость по различным предметам школьного цикла (возможности, осложнения, их причины и способы преодоления);
• характер взаимоотношений с окружающими.

Для реализации информационного этапа используется модульная форма составления и выдачи итоговых, индивидуальных характеристик. Характеристика компонуется из отдельных стандартных блоков, количество которых, а также набор входящих в каждый блок свойств может варьироваться, сокращаться или расширяться в зависимости оттого, что является наиболее важным (или не столь существенным) на данном этапе развития, обучения или в соответствии с запросом педагогов, родителей, учащихся. Для составления индивидуально-психологической характеристики учащегося используются следующие блоки: нейродинамические и психофизиологические особенности; интеллектуальные способности; творческие способности; профессиональные способности; индивидуально-личностные особенности; социально-психологические характеристики.

Психологическая характеристика

Ф.И.  В. Ольга   МОУ Непецинская СОШ     3б класс  

Показатели		Уровень выраженности
		слабый	средний	хороший	высокий
Способности
1.Математика				ü
2.Естественные науки				ü
3.Гуманитарные науки			ü ?
4.Лингвистика				ü
5.Техника				ü
Интеллектуальные особенности, влияющие на обучение
1.Понятийное мышление:	интуитивное логическое категоризация		ü
				ü
				ü
2.Абстрактное мышление			ü
3.Самостоятельность мышления				ü
4.Дивергентное мышление
5.Визуальное мышление: линейное структурное динамическое комбинаторное			ü
				ü
				ü
			ü
6.Осведомлённость, эрудиция				ü
7.Пространственное мышление				ü
8.Образный синтез			ü
9.Оперативная память			ü
10.Скорость обработки информации				ü
11.Внимательность				ü
12.Навык чтения		ü
13.Математические навыки
Личностные особенности, влияющие на обучение
1.Исполнительность				ü
2.Волевой самоконтроль				ü
3.Активность			ü
4.Самокритичность			ü
5.Независимость			ü
6. Тревожность			ü
7.Эмоциональность					ü
8.Активность в общении			ü
9.Потребность в общении				ü
10.Психическое напряжение			ü
11.Физиологическая энергия				ü

1.     Настроение : средний уровень

2.     Энергия : хороший уровень

3.     Эмоциональная установка по отношению  к школе: позитивная

4.     Личностные особенности:

Самооценка инфантильная

5.     Рекомендации

          20.12.16 г.                                           Психолог  М-а В. А.

Технологичность информационного этапа обеспечивается за счет разработанного стандартного типового варианта характеристики и нескольких его модификаций, которые могут быть составлены с использованием компьютера. Характеристики составляются на основе обобщения и сведения в соответствующие таблицы результатов диагностического и прогностического этапов исследования. Единство методического обеспечения делает возможным формирование и ведение базы данных (предусмотрены компьютерный и табличный варианты), что позволяет не только хранить информацию и извлекать ее в том или ином требуемом варианте, но и использовать ее в целях педагогического или научного анализа. В частности, использование методов статистического анализа позволяет получить общую характеристику класса, сравнить классы между собой, проследить динамику развития конкретного ученика за любой период обучения в школе, оценить эффективность тех или иных программ обучения или отдельных коррекционных воздействий на развитие детей. С данным этапом тесно связана научно-исследовательская работа, направленная на выявление факторов, влияющих на развитие способностей, творческого потенциала и личностной зрелости учащихся. Ее целью является разработка рекомендаций для педагогического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса.

Обучающий этап реализуется в групповом варианте посредством проведения классных собраний учащихся, родительских собраний и «малых педсоветов» с педагогами и администрацией школы. В процессе разъяснения принципа работы с имеющейся у каждого собственной (или своего ребенка) индивидуальной психологической характеристикой или таблицей-характеристикой всего класса происходит передача психологических знаний и обучение самостоятельному их использованию.

В рамках информационного этапа конкретизируется и просветительско-педагогическая работа с учителями и родителями. Практика показывает низкую эффективность традиционно проводящихся лекций по возрастной и педагогической психологии. Когда те же самые вопросы оптимизации психического развития и обучения родители и педагоги разбирают, имея на руках характеристики собственных детей, в которых обозначены и конкретные проблемы, и их причины, то они становятся руководством к действию.

Консультационный этап наиболее индивидуализирован по содержанию реализуемой в нем деятельности, хотя в нем максимально используются результаты всех предыдущих этапов, особенно диагностического и прогностического. В его рамках осуществляется оказание помощи в решении сугубо индивидуальных проблем ребенка, семейных проблем и межличностных проблем, возникающих между учителем и конкретным учеником, а также во взаимоотношениях между учащимися. На данном этапе естественно дополнительное применение специализированных (часто не стандартизованных, а проективных) методик в соответствии с индивидуальным запросом и темой консультирования. Индивидуальное консультирование осуществляется по мере обращения.

В реализации коррекционно-развивающего этапа акцент делается на развитие, чтобы как можно меньше была потребность в коррекции. Кроме того, работа всей системы направлена на профилактику, предупреждение осложнений и отклонений в развитии, и ее функционирование способно полностью это обеспечить за счет раннего вмешательства в латентном периоде проблемы. Разработана система рекомендаций, использование которых при выполнении домашних заданий ребенком, позволяет корректировать направление его развития. Регулярное ежегодное обследование всех учащихся обеспечивает наблюдение за их личностным и интеллектуальным развитием, позволяет своевременно выявлять детей с невротическими и нейрофизиологическими осложнениями, с проблемами дезадаптации, дисгармоничности интеллектуального и личностного развития и осуществлять необходимые психолого-педагогические воздействия. Кроме того, использование прогностических моделей позволяет выявить детей с неблагоприятными тенденциями в развитии и начать работать с ними еще до того, как неблагоприятные тенденции превратятся в проблемы ребенка, то есть не допускать появления проблем. Также оказывается возможным выявление наиболее одаренных детей и своевременная работа с ними по более интенсивной программе обучения.

В рамках развивающего этапа предусмотрено использование различных современных психолого-педагогических технологий, в том числе, и авторских. Однако в этом плане основное внимание уделяется оптимизации самого учебного процесса. Разработаны рекомендации учителям по изменению методов преподавания в зависимости от наличия различных групп «проблемных» учащихся (не столько из-за поведения, сколько из-за дисгармоничности интеллектуального развития) и общей характеристике класса, а также по оптимизации взаимодействия с отдельными учащимися, когда этого требуют их индивидуальные особенности. Составлены рекомендации родителям и самим детям, касающиеся способов выполнения домашних заданий, которые позволяют оптимизировать развитие и избежать специальной коррекционной работы психолога с ребенком. Вся система коррекционно-развивающей работы в рамках ТООР строится таким образом, чтобы она не выходила за рамки самого учебного процесса, не была дополнительной нагрузкой для ребенка, не требовала привлечения специалистов. Если родители или учителя по каким-либо причинам не реализуют рекомендации по реорганизации учебной деятельности ребенка, то могут использоваться традиционные, хотя и более трудоемкие, методы психологической помощи. В начальной школе используются как развивающие (активизация творческих способностей, развитие логической памяти, пространственного, понятийного и абстрактного мышления и др.), так и коррекционные технологии.

На этом этапе решаются и медико-психологические задачи. Они состоят в предупреждении излишнего нервно-психического напряжения, психофизиологических перегрузок учащихся, которые могут отрицательно влиять на их общее состояние здоровья и успеваемость. Особое внимание уделяется учащимся в периоды их социально-психологической адаптации (первые, пятые, десятые и вновь формируемые классы), подросткового кризиса и при индивидуальном переводе в другой класс.

Я как учитель принимаю участие в психологическом обследовании детей. Я научилась проведению психологического обследования, соблюдению инструкций, методик, используемых психологом. В процессе наблюдения проявляются другие критерии оценки поведения ребёнка, его способностей и личностных качеств. Трудности в процессе обследования – это поиск новых подходов к инфантильным и гиперактивным  детям. Также дети с высоким уровнем тревожности нуждаются в психологическом комфорте, помощи и поддержке учителя.

Результаты обследования представлены в сводных таблицах.

  Класс  может  быть охарактеризован , как класс средних способностей, так как уровень понятийного мышления находится в основном на среднем уровне . По критерию интуитивного анализа результат превышает среднюю норму  у 60% класса. Данный критерий позволяет увидеть настроенность мышления детей на выделение объективно основного, главного, существенного в той информации, с которой им приходится иметь дело. Уровень понятийного мышления выше среднего у 40% учащихся, по критерию логического мышления, который характеризует развитие общих аналитических способностей детей, т. е. показывает умеет ли ученик видеть смысл правила, формулы, правильно применять их, может ли использовать полученные интеллектуальные навыки, освоенные методы в аналогичных, сходных ситуациях, видит ли он причинно-следственные и другие связи между явлениями, логику доказательства. В развитии абстрактного мышления в 3-Б классе – у трети класса – слабый уровень развития. Это может вызвать трудности при изучении физики, химии, математики в старших классах.

         Развитие специальных способностей (гуманитарных, лингвистических) также характеризуется средними  показателями,

Средний уровень способностей необходимых в инженерно-конструкторской деятельности ( У 33,3 % класса средний  уровень названных способностей, т.е.  возрастная норма). В первую очередь это связано развитием пространственного мышления (у 53,3% класса –хороший  уровень развития). В дальнейшем при обучении  в средней школе у учащихся могут возникнуть проблемы в изучении геометрии и тригонометрии, черчения.

         Важно отметить, что одним из значимых условий успешной деятельности учащихся, являются нейродинамические показатели, проявляющиеся в скорости и точности обработки информации. Причём показатели скорости не подлежат коррекции, поэтому, зная тех учеников, у которых скорость на слабом уровне  учителю следует давать дополнительно время этим учащимся, чтобы они успели справиться с заданием.

           В классе 45% учащихся – хороший уровень оперативной памяти. Это может быть хорошей предпосылкой в изучении иностранных языков, но может сослужить плохую услугу при изучении математики и других наук, где должно доминировать, бесспорно, мышление, но не память.  Если в работе учитель будет в первую очередь опираться на память,  дословное заучивание, без понимания, то этим можно вызвать деградацию в развитии мышления учащихся. Поэтому в данном классе обязательно требовать от учащихся выделять главное, существенное, смысл изучаемого материала, причём рассказывать своими словами, а не готовыми фразами из текста. (Если учащиеся не готовы, не приучены  к этой работе, можно начать с поиска в тексте ключевых фраз, но затем обязательно переходить к самостоятельной формулировке существенного и главного).

                Измерение навыка чтения  направлено на выяснение  единиц восприятия учащимися текста. Чем крупнее эта единица, тем быстрее и точнее воспринимается информация. 46,7% учащихся имеют слабый и зз% учащихся имеют средний навык чтения. Этот факт настораживает.

Именно неумение читать, видеть текст является для них сдерживающим фактором в их развитии. Таким детям важно давать интересные для них тексты (это могут быть комиксы, диафильмы, даже анекдоты!) и просить читать молча, «про себя», водя пальцем по строке, и обязательно просить потом рассказать, о чём прочитал. Важно пробудить у них и желание читать, и сделать чтение осмысленным.

         Из личностных особенностей выделяются:   независимость; тревожность, психическое напряжение; самокритичность. Особенно выделяется независимость  (у 52% класса – ниже нормы). Также слабыми показателями характеризуется психическое напряжение ( у 40% детей  ниже  нормы . У учащихся отсутствует заинтересованность, эмоциональное  включение в работу. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень  психического напряжения может быть следствием общей астенизации. В то же время у 4 учащихся  снижены показатели исполнительности , у 66%  волевого контроля, а у 20% низкие показатели тревожности , у 10% высокие показатели тревожности.

Программа развития  и коррекции

Можно ли добиться того, чтобы ребёнок стал «умнее», « способнее», « одарённее»? Да, если развитием умственных способностей заниматься так же регулярно, как тренируются в развитии силы, выносливости и других подобных качеств. Если ребёнок постоянно тренирует свой ум, решает трудные задачи, занимается активно на уроках, самостоятельно находит верные решения в нестандартных ситуациях - результат будет. Нужно помочь ребёнку развить его способности, сделать процесс обучения увлекательным и интересным. В этом моим ученикам помог специальный курс « Развитие познавательных способностей» О. Холодовой. Такой систематический курс создаёт условия для развития у детей познавательных интересов, формирует стремление учащегося к размышлению и поиску, вызывает у него чувство уверенности в своих силах, в возможностях своего интеллекта. Во время занятий по предложенному курсу происходит становление у детей развитых форм самосознания и самоконтроля, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность и необоснованное беспокойство.6

Наиболее подходящей формой проведения занятий по РПС является проведение специально выделяемых в сетке школьного расписания уроков. Достоинством такой формы занятий являются, прежде всего, достаточный объём, регулярность, а также систематичность и целенаправленность. Методы и приёмы  организации деятельности учащихся на занятиях по РПС в большей степени ориентированы на усиление самостоятельной практической и умственной деятельности, на развитие навыков контроля и самоконтроля, а также познавательной активности детей. Задания носят не оценочный, а обучающий и развивающий характер. Поэтому основное внимание на данных занятиях обращено на развитие и совершенствование таких качеств ученика как, внимание, восприятие, воображение, различные виды памяти и мышление.

Занятия построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим. Это позволяет сделать работу детей динамичной, насыщенной и менее утомительной. С каждым занятием задания усложняются: увеличивается объём материала, наращивается темп выполнения заданий, сложнее становятся предлагаемые рисунки.

Рекомендуемый план занятий для учащихся 3 класса.

« Мозговая гимнастика» (2 минуты).

Предлагаются упражнения: « качания головой», « ленивые восьмёрки», «шапка для размышлений».

Разминка ( 3- 5 минут).

Основной задачей данного этапа  является создание у ребят положительного фона, без которого эффективное усвоение знаний невозможно. В разминку включены достаточно лёгкие, вызывающие интерес вопросы, рассчитанные на сообразительность, быстроту реакции, с немалой долей юмора, помогающие подготовить ученика к активной познавательной деятельности.

Тренировка психических механизмов ( 10 минут).

Это задания на развитие памяти, внимания, воображения, мышления.

На развитие внимания: корректурные пробы, задания «Найди отличия», «Глазами определи, какие буквы соответствуют цифрам и отгадай слова», «Запомни увиденные изображения и нарисуй, как можно точнее», «Посчитай животных», «Не верь глазам своим», «Найди отсутствующие числа» и т.д.

На развитие памяти: «Запомни и напиши слова», «Ответь на вопросы», «Закодированное слово»,

На развитие воображения: «Дорисуй», «Изографы», «Сколько здесь цифр, букв», «Картинки друдлы» и т. д.

На развитие быстроты реакции: «Подпиши объявления», «Найди величины»,

«Расшифруй быстрее» и т. д.

На развитие мышления: анаграммы, задания: «Найди закономерности», «Переставили буквы», «Составь цепочку» и т. д.

Гимнастика для глаз (2 минуты).

Моргания, « вижу палец», «зоркие глазки», « стрельба глазами», «письмо носом».

Логически -  поисковые  задания  (10 минут).

На этом этапе задания по математике чередуются с заданиями по русскому языку, литературе, музыке: кроссворды, ребусы и так далее.

Весёлая переменка (3 минуты). Динамическая пауза.

Нестандартные задачи (10 минут).

Данные задания приучают учащихся ориентироваться в тексте задачи, логически рассуждать. Эти задачи более сложные, поэтому рекомендуется коллективное обсуждение решения задач.

Обучение должно быть победным. Особую роль в этом играют одобрительные слова учителя, стимулирующие работу ребят и вселяющие в них уверенность в себе. Большинство детей, как правило, стараются учиться изо всех сил, используя все свои возможности и способности. Очень важно поддерживать наших учеников, вдохновлять их, вселять уверенность, что все препятствия преодолимы. На своих уроках я стремлюсь создавать атмосферу сотрудничества и взаимопомощи.

Используемая литература и интернет-ресурсы

http://ясюкова.рф/methods/01/

http://psy.1september.ru/

О. А. Холодова.  Методическое пособие. Москва, издательство РОСТ, 2015

О. А. Холодова.  Юным умникам и умницам. Рабочая тетрадь в 2 ч. Москва, издательство РОСТ, 2015

Краткое описание документа:

Эта статья направлена на сохранение и укрепление психологического здоровья младших школьников. Она содержит анкету психологического обследования ребёнка, методику проведения данного обследования и рекомендации по коррекции различных психологических характеристик: мышления, внимания, скорости восприятия и т. д.