Сообщение на педагогическом совете по теме "Роль педагогического общения во взаимодействии учителя и учеников"

• 1 слайд

  Роль педагогического общения во взаимодействии учителя и учеников
  Автор:
  учитель начальных классов Нежданова Наталья Викторовна
  

• 2 слайд

  Общение как особая форма деятельности.
  1.Актуальность темы.
  
  

• 3 слайд

• 4 слайд

• 5 слайд

• 6 слайд

• 7 слайд

• 8 слайд

• 9 слайд

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Основными элементами педагогического такта являются:
  – требовательность и уважительность к воспитаннику;
  
  – умение видеть и слышать ученика, сопереживать ему;
  
  – деловой тон общения;
  
  – внимательность, чуткость педагога.
  

• 14 слайд

  Общение как особая форма деятельности.
  1.Актуальность темы.
  2.Средства общения.
  
  

• 15 слайд

  Составить рассказ, используя фразеологизмы
  

• 16 слайд

• 17 слайд

  Общение как особая форма деятельности.
  1.Актуальность темы.
  2.Средства общения.
  3.Стили общения.
  
  

• 18 слайд

• 19 слайд

• 20 слайд

• 21 слайд

• 22 слайд

  Общение как особая форма деятельности.
  1.Актуальность темы.
  2.Средства общения.
  3.Стили общения.
  4.Позиции в общении.
  

• 23 слайд

• 24 слайд

  Настоящий учитель учит добру, причём делает это как словесно, так и личным примером.
  

• 25 слайд

  ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
                  Только в том случае, если преподаватель будет чувствовать ответственность перед теми, кого он обучает и воспитывает, будет стремиться к саморазвитию и самовоспитанию, будет творчески подходить к своей работе, только тогда тем, кого учим, будет интересно на учебных занятиях, только тогда они будут помнить, ценить и уважать своих учителей.
  

• 26 слайд

• 27 слайд

• 28 слайд

  Успехов!!!
  

«Роль педагогического общения во взаимодействии учителя и учеников»     

1)Актуальность темы.

Невозможно представить развитие человека, само существование индивида как личности, его связь с обществом вне общения с другими людьми. (2 слайд) Общение играет огромную роль в жизни общества. Без него немыслимы процесс воспитания, формирования, развития личности. Общение - основная форма человеческого бытия, извечное и непременное свойство человека, а культура общения составляет неотъемлемую часть его духовной культуры. Количество людей, не умеющих общаться, с каждым годом увеличивается. Уровень человеческого невежества возрос в несколько раз, и поэтому выбор темы «Роль педагогического общения во взаимодействиях учителя и учащихся» неслучаен.

В школе ребенок проводит значительную часть своей жизни, именно в начальных классах начинается развитие и совершенствование человека, как общающейся личности. Этим процессом руководит учитель. Повышение значимости общения в современном мире требует умения общаться. Значит, общению нужно учить, общению нужно учиться, что предполагает необходимость глубокого знания этого явления, его закономерностей и особенностей, проявляющихся в деятельности людей. Все это придает проблеме общения исключительную актуальность. Альберт Энштейн писал(3,4слайд):

ОБЩЕНИЕ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.

Деятельность - фактор развития личности, активная форма отношения субъекта к объекту. (слайд5) Если объектом действительности выступает другой субъект, то данную деятельность называют общением, а форму ее выстраивания - поведением.

Виды деятельности (познавательная, трудовая, художественная и др.), помимо общения, всегда имеют своим результатом непосредственный продукт: выученные стихи, вымытый пол и др. Поэтому эти виды деятельности принято называть предметной деятельностью. Общению не сопутствует предметный результат. Ценность общения в самом общении, в том исключительном удовлетворении, которое доставляет взаимное транслирование «Я» двух субъектов: обменяться улыбками, высказать мнение, выслушать впечатление другого. Общение наличествует там, где присутствует два «Я» как минимум и где происходит свободное взаимное транслирование этих разных «Я». Но нет общения там, где одно «Я» подавляет другое, выявляет свое мнение, свои переживания, утверждает свою волю в ущерб личности другого субъекта.

Общение - особый вид деятельности, оно сопровождает все разновидности ее, оно пронизывает деятельность прямо или опосредованно (читая книгу, мы общаемся с ее автором). Поэтому, если педагогу не удается правильно наладить общение с детьми, то крайне редко предметная деятельность окажется плодотворной.

Общение между учителем и учеником - одна из основных форм, в которой дошла до нас тысячелетняя мудрость, накопленная человечеством. В Новом Завете христианская доктрина изложена по большей части в виде общения Христа с учениками.

Сущность и структура педагогического общения, а также связанная с ними продуктивность - один из актуальнейших вопросов педагогической науки и практики.

Современная школа предъявляет к учителю массу требований. (слайд6)

Учитель должен обладать следующим рядом педагогических умений. Преподаватель должен владеть приемами, позволяющими поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные - создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению, а также приемами, которые способствуют достижению высокого уровня общения. К ним относятся:

-умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика (слайд 7)

-способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты) (слайд 8)

-умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (слайд 9)

-владение приемами риторики (слайд 10)

-использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими;

-преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации. На уроке и во внеурочное время (слайд 11)

Соблюдать педагогический такт. (слайд 12) Это чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя высокую гуманность, уважение достоинства ученика, справедливость, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями, коллегами по труду. Педагогический такт – одна из форм реализации педагогической этики.

Как только мы нарушаем эти правила, сразу возникает много проблем и с детьми, и с родителями. Жизнь заставляет нас взвешивать каждое своё слово, каждое действие.

             2)СРЕДСТВА ОБЩЕНИЯ. (слайд 13)

В процессе взаимодействия учитель получает от ребенка обратную связь, и сам дает её. Какими средствами общения он пользуется? Субъект общения может просто сказать о своей реакции, о своем впечатлении или чувстве. Общение, когда люди обмениваются информацией с помощью слов, называется вербальным. Вербальная коммуникация в качестве знаковой системы использует человеческую речь. Речь является самым универсальным средством коммуникации, поскольку при передаче информации с ее помощью менее всего теряется смысл общения. Благодаря ей осуществляется кодирование и декодирование информации. Посредством речи не просто «движется» информация, но участники коммуникации особым способом воздействуют друг на друга, ориентируют и убеждают друг друга, т.е. стремятся достичь определенного изменения поведения.

Хотя речь и является универсальным средством общения, она приобретает значение только при условии включения в систему деятельности, в свою очередь обязательно дополняемое употреблением других, неречевых знаковых систем. Поэтому коммуникативный процесс оказывается не полным, если происходит отвлечение от невербальных его средств.

Язык есть средство закрепления и передачи от поколения к поколению достижений человеческой культуры, науки и искусства. Общение посредством слова (речевое общение) сохраняет опыт человечества, потому что язык - это орудие культуры.

Литературный язык - язык учреждений, школы, науки, прессы. В отличие от национального языка, имеющего разновидности, он един для всех, обслуживает наиболее высокие формы общественных отношений. Это язык, обработанный мастерами слова, и учить его надо всю жизнь, потому что чувствительность к слову связана прежде всего с формированием ощущения красоты именно этой формы общенародного языка. Культура речи означает умелое, свободное использование всех средств и выразительных возможностей литературного языка. Язык - важнейшее средство общения. Наталья Петровна Тюрина ведущий методист редакции русского языка и литературы издательства «Просвещение» сказала: «Почему наши ученики не понимают пословицы, не могут адаптировать их к конкретной жизненной ситуации? Вспомните, как часто мы как учителя сами используем в речи фразеологизмы, эпитеты, метафоры, пословицы. Учить речи нужно собственным примером. Тогда и дети наши будут разговаривать на литературном языке великого Пушкина.»

Совсем недавно на уроке русского языка у меня была тема «Устойчивые выражения» или фразеологизмы. В нашем учебнике есть словарь устойчивых выражений. С детьми мы учились использовать их в речи. (слайд 14) Для примера зачитаю несколько детских работ.

«Как-то раз я играл в футбол в школе. Моя команда не могла забить гол. Я вышел из себя. Потом мы взяли себя в руки и выиграли.»

«Я изучал новый трюк на велосипеде. При очередной попытке я упал, ударился и вышел из себя. Но потом собрался, взял себя в руки и выполнил этот трюк».

«Я был на соревнованиях. Мне достался очень сильный противник. Борьба началась. У меня не получалось сделать бросок. Я вышел из себя. Потом взял себя в руки и победил»

Довольно часто в общении используются и другие средства, которые передают нашему партнеру по общению определенную информацию, наше переживание или впечатление иногда более ярко, чем слова. В наибольшей степени это относится именно к эмоциям и переживаниям. Такие средства общения, которые позволяют партнерам осуществлять обмен информацией без использования слов, называются невербальными. Определенное выражение лица, поворот головы, движение, манера поведения, взгляд, подмигивание могут сообщить очень много информации о состоянии партнера. Невербальные средства общения относятся к «языку тела», который присутствует в любом человеческом общении. Невербальное общение, как правило, сопровождает вербальное и дополняет его. При этом используется не только «язык тела», но и такие невербальные, но сопровождающие речь средства, как интонации, паузы, повышение и понижение тона, громкость.

Таким образом, чтобы получить наиболее полную информацию о состоянии ребенка, необходимо обращать внимание на невербальные составляющие его поведения в процессе взаимодействия. Наблюдая, учитель смотрит на ребенка и слушает его, отмечая интонацию, выражение лица, жесты. Эти невербальные (молчаливые) особенности поведения детей очень важны для наблюдателя, который хочет проникнуть во внутренний мир ребенка. Именно понимание ребенка, его состояния, уровня развития, настроения, его желаний и общих устремлений дает нам возможность построить процесс общения с ним таким образом, чтобы оно способствовало его развитию.

Например, Ваня Петров учится не очень хорошо. Читает кое-как, делает много орфографических ошибок. Но с первого класса проявляет артистические способности. Сценический голос, мимика, умение перевоплотиться выше всяких похвал. Он играл Страшилу в сказке «Волшебник изумрудного города», которую так успешно поставил Бархатов Евгений Анатольевич. (слайд 15)

     3)СТИЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЩЕНИЯ. (слайд 16)

Педагогическое общение - это особенное общение, специфика которого обусловлена различными социально-ролевыми и функциональными позициями субъектов этого общения. Учитель в процессе педагогического общения осуществляет свои социально-ролевые и функциональные обязанности по руководству процессом обучения и воспитания. От того, каковы стилевые особенности этого общения и руководства, в существенной мере зависит эффективность процессов обучения и воспитания, особенности развития и формирования межличностных отношений в учебной группе.

Первое экспериментальное психологическое исследование стилей руководства было проведено в 1938 году немецким психологом Куртом Левиным. В этом же исследовании была введена классификация стилей руководства, которую принято использовать и в наши дни:

1. Авторитарный.

2. Демократический.

3. Попустительский.

Когда я начинала работать, то предпочтение отдавала авторитарному стилю. Была за жесткое управление, делала резкие замечания детям. С течением времени, я поняла, что такой стиль общения неприемлим. В современном обществе учитель должен отдавать предпочтение демократическому стилю общения, но ни в коем случае не попустительскому. (слайд 17)

При демократическом стиле оцениваются факты, а не личность. (слайд 17) Но главной особенностью демократического стиля является активное участие группы в обсуждении хода предстоящей работы и ее организации. В результате у участников развивается уверенность в себе, и стимулируется самоуправление. При этом стиле в группе возрастает общительность и доверительность взаимоотношений. Похвала и порицания с советами, распоряжения и запреты с совместными дискуссиями. На своих уроках использую элементы сингапурской методики, во внеурочной работе дети объединяются в группы сами. Активно принимаем участие во всех мероприятиях, которые проводятся в школе (слайд 18): акция «песни Победы 72», изготовление елочных игрушек, «акция покормите птиц», «школа территория безопасности» (слайд 19) (рисовала полностью инициативная группа детей), флеш-мобы ко дню учителя, новогодние традиции, «Мы Россияне». (слайд 20)

         4)ПОЗИЦИИ В ОБЩЕНИИ. (слайд 21)

Создавая атмосферу взаимодействия с ребенком, необходимо учитывать возможность разных позиций в процессе общения. Позиция в общении определяется общим отношением субъекта общения к своему партнеру и может проявляться самыми различными способами. Наиболее благоприятную атмосферу общения создает позиция равноправного партнера, которая характерна для личностно-ориентированного образования. Если педагог в общении с ребенком занимает позицию равноправного партнера, он обеспечивает взаимное доверие и создает хорошие условия для обсуждения любой проблемы.

Невозможно абсолютное равенство ребенка и педагога, но возможна равноценность. Поскольку и ребенок, и взрослый педагог равноценны, они могут занимать в общении позиции равноправных партнеров. И ребенок, и взрослый - люди, их различает лишь объем личного опыта, знаний, уровень развития. Именно с этой точки зрения педагог равноценен ребенку, хотя и не равен ему по уровню развития.

Общение, в котором оба партнера занимают равноправную позицию, называется партнерским.

Во взаимодействии с ребенком учитель не только принимает от него информацию о его настроениях, переживаниях, уровне понимания, но и дает ему «обратную связь» о собственной включенности в процессе общения. Ориентируясь на наши реакции, ребенок строит представление о собственных успехах или неудачах, ошибках или достижениях, у него возникает представление о себе как о личности. Искренне радуясь его успеху, сочувствуя его беде, учитель оказывает ребенку поддержку, в которой нуждается маленький человек.

Различные внешние обстоятельства могут повлиять на наше самоощущение. Но ни в коем случае не стоит допускать, чтобы плохое настроение, усталость и раздражение разбили взаимодействие педагога с ребенком, разрушили их контакт.

Если у педагога не получается занятие или совместная игра, не стесняйтесь признаться в этом детям. В общении очень важно быть естественным, оставаться самим собой. Уметь признать свои ошибки. Например, ситуация с выставлением оценок. Так получилось, что в этом году у меня 90 учеников. Немыслимо держать в голове кому и за что выставлена та или иная оценка или кого спросила по определенной теме, а кого нет. Эта информация интересует как детей, так и родителей, которые стали очень внимательно осматривать успеваемость детей, следят за средним баллом, сравнивают оценки в дневниках и в электронном журнале. (слайд 22)

Плодотворное педагогическое общение ставит одной из своих целей задачу повышения уровня межличностных отношений в реальном коллективе учащихся. По данным исследований, наиболее привлекательные качества, определяющие межличностные отношения и взаимные симпатии учащихся - отзывчивость, доброжелательность, искренность, верность слову, а также ряд качеств, связанных с волевой сферой личности. Педагог может и должен опираться в своей работе на имеющуюся систему положительных ценностей учащихся, формируя партнерскую позицию в общении.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ (слайд 23)

Проблема общения обширна и многогранна.  В настоящее время отсутствует единый подход к определению и характеристике этого феномена, его структурных компонентов, процессу его формирования, а также сопутствующих общению таких понятий, как язык, речь.

Среди исследователей существуют различные точки зрения на сущность, функции и другие составляющие общения. Общение определяется как коммуникативный процесс или обмен информацией, как основная деятельность во взаимоотношениях обучающего и обучаемых, без которой процесс обучения и воспитания не будет иметь должных результатов.

Подводя итоги, можно отметить, что общение играет исключительную роль в любой деятельности человека, в становлении личности, в решении практических и теоретических задач, возникающих в обществе. Чем полнее будет сформировано умение общаться, тем качественнее будет осуществление любой деятельности человека. И это важно учитывать в процессе обучения и воспитания, в повышении общей культуры общества.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001.

2. Бушелева Б.В. Поговорим о воспитанности: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1988.

3. Горелов И.Н., Житников В.Ф. Умеете ли вы общаться?: Книга для учащихся. - М.: Просвещение, 1991.

4. Добрович А.Б. Общение: наука и искусство. Издание 2-е. - М.: Знание, 1980.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - Ростов н/ Д.: Изд-во «Феникс», 1997.

6. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учебное пособие. - Мн.: Унiверсiтэцкае, 1999.

7. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. - М., 1987.

8. Крутецкий В.А. Психология: Учебник для учащихся педагогических училищ. - М.: Просвещение, 1986.

9. Леонтьев А.А. Психология общения. - М.: Смысл, 1999.

10. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

11. Ночевник М.Н. Человеческое общение. - М.: Плитиздат, 1988.

12. Общая психология: Уч. пособие для студ. пед. институтов. / Бгословский В.В., Степанов А.А. и др. Под ред. Богословского В.В. - М.: Просвещение, 1987.

13. Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / А.В. Петровский, А.В. Брушлинский и др. Под ред. А.В. Петровского. - М.: Просвещение, 1986.

14. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед. образования / Сост. Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

15. Педагогика. Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей. / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998.

16. Развитие личности ребенка: Перевод с англ. /Обл. ред А.М. Фонарева. Прогресс, 1987.

17. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. - М.: Издательский центр «Академия», 2000.

18. Формановская Н.И. Речевой этикет культура общения. - М.: Высш. шк., 1989.

19. Абульханова К. Личность в условиях дефицита общения.: Психологический аспект. // Воспитание школьников, 2000, №10, с. 4 - 8.

20. Андрианов М. Невербальная коммуникация. // Вопросы психологии, 1999, №6, с. 89 - 100.

21. Егидес А. Психотехника общения. // Воспитание школьников, 1996, №1, с. 14 - 16.

22. Зарецкая Е. Нравственность речи: культура коммуникации. // Экономика и жизнь, 1996, №17, с. 25.

23. Квасков В. Роль общения в деятельности человека. //Социально-политический журнал, 1996, №3, с. 224 - 234.

24. Красников М. Феномен лжи в межличностном общении. // ОНС, 1999, №2, с. 176 - 185.

25. Щиголева Н. О курсе общения для младших школьников. // Начальная школа, 2000, №10, с. 57 - 60.