Тема: Формирование коммуникативных способностей младших школьников
Цель: формировать коммуникативные способности у младших школьников.
Младший школьный возраст оптимальный период для формирования коммуникативных способностей, активного обучения социальному поведению, искусству общения между детьми разного пола, усвоение коммуникативных, речевых умений, способов различения социальных ситуаций:
С поступлением в школу ребенок открывает для себя новое место в социальном пространстве человеческих отношений.
У младших школьников уже достаточно развиты рефлексивные способности
Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития
В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми.
Осуществление учебной деятельности возможно только в том случае, если ребенок приучается управлять своими психическими процессами и поведением в целом.
У детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств
Дети в этом возрасте не утратили интереса к игре. Следовательно, игру можно с успехом использовать для отработки коммуникативных умений и социального поведения.
Под коммуникативными способностями младших школьников как средства их социальной адаптации выделяют
комплекс индивидуально-психологических качеств личности младшего школьника социальной направленности (контактность, эмпатичность, доброжелательность);
уровень знаний, умений и навыков социально-коммуникативной деятельности (знание законов бесконфликтного общения с окружающими,
навыки культуры поведения, умение быстро ориентироваться в знакомой и незнакомой ситуации и др.);
желание и потребность вступать в социально-коммуникативную деятельность;
умение анализировать и адекватно оценивать социально-коммуникативные ситуации и отслеживать своё состояние в деловых и личностных контактах с окружающими.
Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно значимой учебной деятельности. Тогда же у большинства детей младшего школьного возраста складываются предпосылки формирования важных социальных качеств, способствующих успешной социальной адаптации. Формирование коммуникативных способностей младших школьников в учебной деятельности во многом определяют решение социальных проблем, что на сегодняшний день является весьма актуальной задачей в работе педагога начальных классов.
Способность действовать произвольно формируется постепенно, на протяжении всего младшего школьного возраста.
Что же должны знать и понимать учителя и родители, чтобы разумно строить процесс воспитания, способствуя развитию ребенка как самостоятельной личности, умеющей сознательно управлять своим поведением?
Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что цели деятельности задаются детям преимущественно со стороны взрослых. Учителя и родители определяют, что можно и что нельзя делать ребенку, наше задание выполнять, нашим правилам подчиняться и т.д.
Существенные условия, позволяющие взрослому формировать у ребенка способность самостоятельно управлять своим поведением, такими условиями являются:
наличие у ребенка достаточно сильного и длительного действующего мотива поведения;
введение ограничительных целей;
расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
наличие внешних средств, являющихся опорой при овладении поведением.
С первых дней пребывания в школе ребенок включается в процесс межличностного взаимодействия с одноклассниками и учителем. На протяжении младшего школьного возраста эта взаимодействие имеет определенную динамику и закономерность развития.
В период адаптации к школе общение с одноклассниками, как правило, отступает у первоклассников на второй план перед обилием новых школьных впечатлений. Контакт между собой дети осуществляют посредством педагога.
Младший школьник – это человек, активно овладевающий навыками общения. В этот период происходит интенсивное установление дружеских контактов. Приобретение навыков социального взаимодействия с группой сверстников и умение заводить друзей являются одной из важных задач развития на этом возрастном этапе.
Если у ребенка к 9 – 10 летнему возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, то значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником, поддерживать отношения продолжительное время, это значит также, что общение с ним тоже кому-то важно и интересно.
Для детей 5-7 лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других. Выбор друга определяется, прежде всего, внешними причинами: дети сидят за одной партой, живут в одном доме.
Между 8 и 11 годами дети считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их интересы.
Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становятся важными такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность.
Постепенно, по мере освоения ребенком школьной действительности, у ребенка складывается система личных отношений в классе.
Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться как в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости, так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
Наблюдение за детьми показало, что среди испытуемых есть дети, которые любят главенствующие роли.
В целом в классе сложилась дружественная атмосфера (можно так сказать). Несколько учащихся не сумели найти общий язык с остальными ребятами. Это Амина (точнее с ней не хотят многие общаться). Демид часто грубит одноклассникам, может ударить, обозвать.
Тревогу вызывает у меня Демид. Ребенок иногда агрессивно настроен к окружающим его детям, часто ввязывается в споры, ссоры.
Остальные дети, можно сказать со «средним уровнем развития общительности».
Было проведено диагностирование коммуникативных способностей детей. Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» методика В.Ф. Ряховского (Приложение 1).
В исследовании принимало на начало года – 18 (16) человек из 4 класса. На апрель 2017 года – 16 человек.
Дети должны ответить на 20 вопросов. Ответами были «Да» или «Нет». С помощью дешифратора подсчитать количество совпадающих с дешифратором ответов по каждому разделу методики. Пользуясь оценочной шкалой, педагог определяет у младших школьников уровень общительности
По итогам наблюдения мы определили коммуникации со сверстниками.
Оказалось, что с высоким уровнем коммуникаций 5 (31,25%) детей, с низким 4 (25%) и 7 (43,25%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей. Результаты диагностики коммуникативных способностей представлены в диаграмме.
Диаграмма 1. Уровень коммуникативных способностей детей (%)
Полученные показатели коммуникативных способностей для детей младшего школьного возраста средние. Мы считаем, что в этом возрасте при правильном развивающем обучении дети должны быть более общительны. Учитываю специфику учебного заведения.
Первый этап диагностики позволил нам выделить детей, нуждающихся в повышенном внимании со стороны родителей и педагогов. При этом были определены характеристики детей. Причиной нарушения поведения детей является малообщительность детей со сверстниками и взрослыми. Фактором такого поведения является средний уровень коммуникативных способностей, который проявляется в недостаточном умении детей оценить создавшуюся ситуацию и при этом определить для себя адекватный стиль поведения.
Основные проблемы заключаются в неумении детей организовать и контролировать собственное поведение для эффективного взаимодействия с окружающими.
В ходе формирующего этапа мы проводили беседы с детьми: беседа «Дружба – главное чудо», открытый классный час «Культура нравственного поведения», игры на общение, тренинговые упражнения «Колпак мой треугольны», «Добрый день», «Комплименты», «Недосказанные предложения», «Поздравить именинника» т.д.
В зависимости от целей, поставленных перед проведением занятия, в классе получилось создать дружескую атмосферу, ребята работали в коллективе, в парах активно участвовали в играх. Даже те ребята, которые обычно никак себя не проявляют, молчат, ничем не интересуются, были активными и не отказывались от участия в обсуждениях. Дети смогли коллективно решать поставленные задачи. В ходе занятия у них развивались мышление, внимание, эмоции, память и речь, развивались познавательные способности. Также дети узнали много нового.
Анализ результатов экспериментальной работы
Для сравнения формирования коммуникативной компетенции у младших школьников, производился повторный тест (конец апреля). В диагностике участвовало 16 человек.
Детям было предложено повторное диагностирование уровня коммуникативных способностей у детей.
Уровень коммуникативных способностей детей определялись с помощью теста «Оценка уровня общительности» В.Ф. Ряховского.
Насколько изменились показатели.
Диаграмма 2: Уровень коммуникативных способностей детей (%)
Следует заметить разницу. Показатели изменились в хорошую сторону.
Видно, что с высоким уровнем коммуникаций 8 (50%) детей, с низким 1 (6,25%) и 7 (43,25%) детей имеют средний уровень коммуникативных способностей знаний.
Заметно, что проведенные внеклассные мероприятия пошли детям на пользу. Мы считаем, что детям необходимо чаще вместе готовиться и участвовать во внеклассных мероприятиях для совершенствования своей коммуникативной компетенции. Следует проводить работу с младшими школьниками целенаправленно, давая им возможность формированию дружного и сплоченного коллектива.
Гистограмма 3: «Уровень развития коммуникативных способностей у детей до и после проведения эксперимента»
Значительно снизилось количество учащихся с низким уровнем самооценки коммуникативного развития. Учащиеся стали более уверенно выражать свои мысли, могли спокойно общаться со своими сверстниками, взрослыми, могли найти общую тему для беседы, могли отстоять своё мнение, услышать своего собеседника. Используя все правила общения, ведения диалога. Воспитательные мероприятия разработаны с учетом педагогических условий формирования коммуникативной компетенций и с учетом возрастных особенностей.
Коммуникативная компетенция является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников. Формирование коммуникативной компетенции человека является актуальной проблемой, решение которой имеет большое значение, как для каждого конкретного человека, так и для общества в целом.
Вывод: Человек всю жизнь совершенствует свою речь, овладевает богатствами языка. Каждый возрастной этап вносит что - то новое в его речевое развитие. Наиболее важные ступени в овладении речью приходятся на младший школьный возраст. Речь человека является своеобразным зеркалом культуры и образованности. Для младшего школьника грамотная речь - залог успешного обучения и развития. Свободное владение речью способствует полноценному общению, созданию коммуникативного комфорта человека в обществе.
Список литературы
Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка / Сб. метод. материалов для администраторов, педагогов и школьных психологов. - М.: Педагогический поиск, 2005.
Булыгина, Л.Н. О формировании коммуникативной компетенции школьников/ Л.Н. Булыгина/ Вопросы психологии. – 2010. - № 2. – С.149.
Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова.– М.: Педагогика–Пресс, 2002.– С. 263–269.
Еланцева Н.Д. Организация развивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитания школьников. /Начальная школа плюс №12, до и после. – М., 2008.
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия/. – М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. – 2004.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.