Сообщение «Формирование коммуникативных навыков у обучающихся ТМНР».

«Формирование коммуникативных навыков

у обучающихся ТМНР».

Смородинова М.В.

«Для педагога особенно важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребёнка. Именно для того, чтобы особый ребёнок мог достичь того же, что и другие дети, следует применять совершенно особые средства».

Л.С. Выготский

Коммуникация это процесс установления и развития контактов между людьми, возникающий в связи с потребностью в совместной деятельности, включающий в себя обмен информацией, обладающий взаимным восприятием и попытками влияния друг на друга.

Коммуникация нужна, чтобы: кому-то что-то сообщить, на кого-то или на что-то повлиять (например, попросить), получить опыт (например, обсудить что-то с другими людьми).

Проблемы понимания и взаимопонимания всегда были и будут актуальными в психологии и педагогике. Исследования отечественных и зарубежных ученых доказывают, что   ограничение коммуникативных навыков и умений значительно осложняет процессы социализации и интеграции детей со сложной структурой дефекта в социум, снижает качество их жизни.

Образовательный процесс в нашей школе обусловлен её спецификой. Мои ученики – дети с инвалидностью, со сложной структурой дефекта, с разными образовательными потребностями и возможностями.

Обучающиеся со сложной структурой дефекта, имеют целый комплекс отклонений в поведении. У таких детей отмечается повышенная агрессивность, расторможенность, дефицит внимания, отклонения в эмоционально-волевой сфере и, как правило, несформированность коммуникативных навыков. У большинства из них отсутствует опыт контактов вне дома со сверстниками и взрослыми. Устная речь моим ученикам, как средство коммуникации, не доступна. Дети ограничены в выражении своих желаний, намерений, чувств, потребностей.

Изучив индивидуальные особенности каждого ученика, у меня возникла проблема: обучение таких детей требует создание специальных условий от педагога. Мои ученики не справляются с темпами освоения материала коррекционных программ воспитания и обучения, испытывают трудности социальной адаптации и обучения в классах школы. Они нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, необходимо подобрать такое содержание, формы и методы коррекционно-развивающей работы, которые должны быть адекватными их возможностям.

Учебное содержание таких предметов как самообслуживание, социально-бытовая ориентировка, хозяйственно-бытовой труд строится таким образом, чтобы оно способствовало повышению социальной мотивации, т.е. чтобы у учащихся возникали потребность и активность в учебной деятельности, в овладении жизненными умениями и навыками в той мере, в какой они для них доступны практически: самообслуживание; бытовые дела; социальные контакты; правильное поведение в общественных местах; передвижение в пространстве; коммуникативное развитие.

В своей работе использую и общие дидактические принципы:

·        наглядности

·        сознательности

·        систематичности и т.д.

Целью моей работы является создание условий для развития социально значимых компетенций у детей со сложной структурой дефекта.

Для достижения этой цели ставлю следующие задачи:

Ø Определить потенциальные возможности обучающихся и разработать специальную индивидуальную образовательную программу (СИОП);

Ø Выбрать оптимальные методы и средства формирования социально-коммуникативных навыков;

Ø Развивать навыки коммуникации в доступных видах социальных отношений;

Ø Совершенствовать навыки самообслуживания и жизнеобеспечения;

Ø Мотивировать интерес учащихся к учебной деятельности.

Содержание коррекционно-развивающей работы представлены следующими направлениями:

Ø формирование навыков самообслуживания и жизнеобеспечения;

Ø развитие навыков коммуникации и общения в доступных видах социальных отношений;

Ø познание предметного - практического мира и участие в доступной бытовой и трудовой деятельности;

Ø формирование представлений о себе и окружающем мире.

В своей работе применяю такие технологии и подходы:

Ø Элементы поведенческого подхода (Доктор Ивар Ловаас);

Ø Здоровьесберегающие технологии;

Ø Информационно коммуникативные технологии;

Ø Игровые технологии.

Для эффективного взаимодействия на уроке в модели «учитель – ученик» и развития коммуникативных навыков во время урока использую элементы альтернативной коммуникации.

Использование методов альтернативной коммуникации способствует развитию абстрактного мышления и символической деятельности, таким образом, способствуя развитию понимания речи и облегчения процесса общения с не говорящими детьми.

Поведенческий подход построен как процесс обучения. Я обучаю «правильному» поведению или корректирую социально нежелательные виды поведения. Подкреплением является стимул, появление которого сразу же после или во время поведенческой реакции приводит к увеличению вероятности этого поведения в будущем.

Преимущество поведенческого подхода заключается в том, что он позволяет сформировать внешний контроль за поведением ребенка.

В процессе обучения задача учителя вывести ученика на максимально-самостоятельный уровень действий. Моя задача дифференцировать помощь в зависимости от успеха ученика и соотнести с дифференцированным подкреплением шагов, приближающих к желательному результату.

Использую следующие виды помощи:

Ø Физическая помощь – это физический контакт со стороны обучающего, который предъявляется с целью помочь обучаемому проявлять желательную поведенческую реакцию.

Ø Вербальная помощь – инструкции или подсказки, которые приводят к появлению формируемой поведенческой реакции.

Ø Моделирование поведенческой реакции – используется только в сочетании с другими видами помощи.

Ø Жестовая помощь – это различные указательные жесты, кивки головой и т.д., направленные на то, чтобы вызвать желательную поведенческую реакцию.

Ø Помощь в виде наглядных стимулов (картинок, фотографий, схем).

Неотъемлемой и важной технологией используемой в обучении детей со сложной структурой дефекта является игровая технология.

Я умышленно не делю на урок части: образовательную и игровую. Они не существуют отдельно друг от друга. Непосредственно обучение происходит в игре, ребенок может не подозревать о выполнении той или иной учебной задачи, границы между видами деятельности максимально стерты. Обучение проводится в очень медленном темпе, с паузами, дающими ребенку возможность проявить собственную активность. Активно применяю предметные игры, сюжетные игры, музыкальные игры, игры-путешествия. Специально подобранные, разработанные и изготовленные дидактические игры и пособия способствуют развитию у детей общей моторики, слухового внимания и фонематического слуха, подражательности речи и движениям педагога, пополнению и активизации пассивного словаря, развитию эмоционально-волевой сферы.

Всё коррекционно-развивающее обучение предусматривает применение здоровьесберегающих технологий. На занятиях я использую дополнительные элементы оздоровительных мероприятий в виде пальчиковой гимнастики, психогимнастики, физкультминуток, голосовых и дыхательных упражнений, упражнений по сохранению зрения которые провожу в игровой форме.

Коммуникативно-музыкальная деятельность включает в себя следующие элементы: коммуникативные песенки, речевые упражнения, музыкально-двигательные упражнения, элементарный музыкальный театр, игра на простых музыкальных инструментах. Дети очень любят музицировать с использованием элементарных инструментов: бубны, барабаны, шумелки и др. Собрана коллекция коммуникативных игр-песенок.

Этот метод развивает эмоциональную сферу; стимулирует собственную игровую, коммуникативную и речевую активности; развивает психические процессы, моторику; формирует произвольную регуляции поведения.

ИКТ – неотъемлемая часть современного образования. Активно использую информационные технологии на уроках в виде компьютерных презентаций, электронного наглядного дидактического материала, средства коммуникации и визуализации учебного материала.

Применение ИКТ:

Ø делает процесс обучения более эффективным и динамичным, по сравнению с традиционными методиками, так как задания в них представлены в игровой, интерактивной форме;

Ø позволяет задействовать сохранные анализаторы и дает возможность создания эффективных компенсаторных механизмов, так как слуховое восприятие информации сочетается с опорой на зрительный контроль;

Ø дает возможность индивидуальной настройки, т.к. содержат различные по сложности или объему варианты заданий;

Ø повышает мотивационную готовность детей к учебной деятельности.

Продумывая ход занятия с использованием ИКТ, не забываю и о здоровьесбережении учеников. Эффективность занятия во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов применения технических средств обучения. Поэтому всегда помню о длительности работы с техническими средствами.