Сообщение из опыта работы "Профориентационная работа классного руководителя с обучающимися с ОВЗ"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Коробчеевская школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Коломенского городского округа Московской области»

                                 Сообщение из опыта работы.

                     «Профориентационная работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья»

                                                                      Подготовила:

                                                                      Сидорова Елена Станиславовна

                                                                       учитель истории

                                                                       I квалификационной категории

                                         Коробчеево, 2020г.

Содержание.

1.     Введение.

2.     Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ.

3.     Структура профориентационной работы.

4.     Основные формы работы классного руководителя в организации профориентационной работы.

1.     Введение.

                   Для обеспечения независимой и продуктивной жизни в социуме человека необходимо включить в целенаправленный процесс социализации, одним из важнейших институтов которой является система профессионального образования. Профессиональная ориентация подростка решает одну из важнейших задач социализации личности – задачу её профессионального самоопределения. В жизни каждого человека наступает момент, когда приходиться решать, где продолжить образование или куда пойти работать, а это значит выбрать профессию и свой жизненный путь. Своей задачей как классного руководителя я видела оказание  помощи моим воспитанникам в выборе именно той профессии, овладение которой им по силам, чтобы требования, которые профессия предъявляет к работающему, совпадали с их личностными качествами и возможностями. Профессиональная ориентация – это не только знакомство детей с профессиями, но и формирование у них установок на выбор профессии и устойчивых интересов к труду.

Цели профориентационной работы:

 - оказание профориентационной поддержки обучающимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;

- выработка у школьников профессионального самоопределения в условиях свободы выбора сферы деятельности, в соответствии со своими возможностями, способностями и с учётом требований рынка труда;

- подготовка выпускников к продолжению образования в других учреждениях профессионального образования.

Задачи профориентационной работы:

 - получение данных о возможностях обучающихся;

- социально-трудовое становление личности молодого человека;

- обеспечение сознательного и прочного усвоения обучающимися сообщаемых в процессе трудовой деятельности знаний, навыков и умений.

Профориентация включает в себя следующие элементы:

профпросвещение - сообщение сведений о различных профессиях, их социально-экономических и психологических характеристиках, описание требований со стороны этих профессий к человеку.

Профпропаганда - формирование положительной мотивации к тем профессиям, в которых общество испытывает потребность.

Профвоспитание - развитие профессионально важных качеств личности: ответственности, чувства долга, гордости за свою профессию и т.д.

Профдиагностика - мероприятия, направленные на психологическое изучение индивидуальных особенностей, профессионально значимых качеств, профессиональной пригодности, изучение личности в целях профориентации, профотбора, повышения эффективности обучения и воспитания.

Профпригодность - прогностическая характеристика возможностей человека в овладении какой-либо деятельностью, профессией.

Профотбор - научно обоснованный допуск людей к какому-либо виду профессионального обучения или деятельности в связи с требованиями со стороны профессии и соответствием человека предъявляемым требованиям.

Профессиография - разностороннее изучение профессиональной деятельности, описание профессий с определением их социально-экономического значения, перспектив роста, материального обеспечения и других условий труда, психологических и физических нагрузок, возможностей обучения, совершенствования, продвижения по службе, медицинских и других ограничений, требований к профессионально значимым качествам работника. Результаты профессиографических исследований выражаются в соответствующих профессиограммах по определенным профессиям.

Профактивизация - создание условий для практической пробы сил в различных сферах трудовой деятельности.

Профадаптация - мероприятия, направленные на более быстрое достижение оптимального качества деятельности в конкретной профессии, овладение специальностью с достаточно высокими трудовыми показателями, стабильностью и удовлетворенностью в работе.

Профориентационная игра - моделирование процесса выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения в условиях активного обучения.

Профконсультация - взаимодействие клиента и профконсультанта по поводу принятия решения о наиболее благоприятном варианте профессионального развития.

2.Специфика профориентационной работы с детьми и подростками, имеющими ОВЗ.

Профориентационная работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, имеет большое своеобразие в силу особенностей умственного и физического развития обучающихся. У обучающихся с интеллектуальным недоразвитием отсутствует ясная позиция, недостаточно сформирована способность оценки своих возможностей в выборе профессии. Наличие отклонений в умственном развитии сказывается в том , что выбор профессии для умственно отсталых обучающихся  суживается. Поэтому главным направлением профориентационной работы я видела в  воспитании у обучающихся интересов и склонностей к рекомендуемым видам труда с учётом их потенциальных возможностей, реализация которых обеспечивается коррекционным характером обучения. Осознанный выбор профессии возможен только в результате личностного самопознания, социальной направленности. Одна из трудностей приспособления наших выпускников к жизни заключается в несоответствии их профессиональных, физических, интеллектуальных возможностей той оценке, которую они себе дают, их притязаниям. Поэтому, важной стороной подготовки к труду и самостоятельной жизни школьников с интеллектуальной недостаточностью является воспитание у них адекватной оценки своих возможностей выполнения конкретной работы в том или ином производстве. Незнание собственных возможностей и того, какие качества требуются для овладения той или иной профессией, может усугубить трудности последующей социально-трудовой адаптации.

Одной из причин социально -трудовой дезадаптации является осложнённость интеллектуального дефекта различными нарушениями поведения, расстройствами влечений, несформированностью личностных качеств. Черты, не способствующие успешной социально-трудовой адаптации:

- иждивенчество, непонимание материальной стороны жизни, вопросов  собственности, личностных проблем;

- отсутствие коммуникабельности;

- инфантилизм, замедленное самоопределение в жизни, неспособность к сознательному выбору своей судьбы и принятие ответственности за нее;

- перегруженность, негативный опыт, отсутствие информации.

Социализация детей с интеллектуальной недостаточностью представляет собой процесс становления человека как общественного существа. Он включает в себя как овладение навыками, умениями, знаниями, связанными с природными объектами, так и формирование ценностей, идеалов, норм и принципов социального поведения.

Особенности профессионального консультирования подростков с ОВЗ определяются разными объективными и субъективными факторами.

Основным из них является неоднородность выделяемых групп подростков по принципу ОВЗ, характеризуемых специфическими психологическими, познавательными, эмоциональными, волевыми процессами, особенностями личностного развития, межличностных отношений и общения.

Поэтому, в профессиональном консультировании я  реализовала  индивидуальный и личностно ориентированный подходы.

 В своей профориентационной работе я опиралась на сведения о результатах психодиагностики и медицинской диагностики, имеющимися в личном деле подростка, а также учитывала специфику его основного нарушения.

Все эти особенности осложняют профориентационную работу .

 Сложности возникают и на этапе подбора методического инструментария для диагностики, так и при подборе профиля профессиональной подготовки. В профессиональном консультировании подростков с ОВЗ структурно включаются следующие виды работы:

1. Анализ результатов медико-психологического обследования (в связи с наличием у подростков на основе главного дефекта в развитии различных нарушений в психическом здоровье);

2. Психолого-педагогическое обследование (поскольку в процессе обучения, воспитания, развития у этих детей возникают специфические трудности).

3. Социально-психологическое консультирование, помогающее подростку с ОВЗ включаться как в малые группы, так и быть принятым в более широкое социальное окружение.

Необходимым условием консультирования подростков с ОВЗ является их желание консультироваться – получать помощь в разрешении вопросов (затруднений), обусловленных психологическими причинами, а также готовность принять ответственность за свое профессиональное будущее.  Границы этой ответственности у подростков с ОВЗ варьируют от высокой активности и самостоятельности, когда подросток действительно является хозяином собственной жизни и сам стремится искать выход из затруднительных ситуаций, например Якунина Настя, до высокой инфантильности и зависимости от других, например Фирсова Софья . И поскольку инфантильность является распространенной чертой подростков с ОВЗ, в ходе профессионального консультирования мною  предпринимались специальные действия для побуждения (актуализации) собственной активности и ответственности консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в его силы и возможности.

Важной задачей комплексной профориентации является формирование у подростков с ОВЗ профессионального выбора и мотивации к деятельности, адекватной их возможностям, так как они испытывают трудности следующего характера:

из-за ограничений в познании окружающего мира часто недостаточно сформированы представления о видах профессиональной деятельности;

ориентация подростков на получение престижных профессий может затруднить трудоустройство из-за высокой конкуренции на рынке труда;

составление профпланов затруднено из-за отсутствия сети специализированных учебных заведений, позволяющих получить избранную профессию.

 В профориентационной работе я старалась соблюдать принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям и возможностям подростка, соотнесенных с реальным состоянием его здоровья и имеющимися ограничениями. Кроме того, подросток должен осознавать свои перспективы реализации в будущей профессиональной деятельности.

Обозначим некоторые проблемы, характерные для профессинального самоопределения детей с ОВЗ.

Отсутствие помощи в профессиональном самоопределении со стороны родителей и неадекватные семейные установки могут затруднить этот процесс для подростков, имеющих ограничения здоровья.

 Подростки в своем выборе часто ориентируются на стереотипы общественного сознания, культивируемые современными средствами массовой информации. При этом их внимание, как правило, направлено не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни, где профессия – всего лишь средство достижения желаемого.

Существенное влияние на профессиональный выбор подростков играет мнение сверстников.

3.Структура профориентационной работы .

Весь профориентационный процесс можно разделить на 3 этапа:

- предварительный

- диагностический

- формирующий

На предварительном этапе происходит подготовка учащихся к последующей трудовой деятельности, формирование нужных качеств личности, готовность к профессиональному выбору.

На диагностическом этапе происходит выявление способностей детей к той или иной трудовой деятельности. В результате можно сделать вывод о том, способен ли ребенок сделать профессиональный выбор, склонившись к определенному виду труда. На данном этапе нужно использовать медицинские психологические и психофизиологические характеристики ребенка.

На формирующем этапе ставятся конкретные задачи:

- развитие мотивации обучающихся;

- развитие у обучающихся таких качеств, которые могут повысить успешность труда;

- помощь обучающимся в выполнении какой-либо деятельности и в дальнейшем профессиональном выборе.

Моя работа по профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации  воспитанников проводилась с момента приёмки классного руководства в 5б классе до момента окончания выпускниками школы и  осуществлялась по нескольким направлениям :

1. Профессиональное просвещение. Расширение кругозора моих подопечных.

2. Классификация профессий. Подбор профессий, которыми могут овладеть наши выпускники.

3. Пропаганда профессий, необходимых для социума и доступных выпускникам.

4. Изучение обучающимися своих психологических возможностей.

5. Индивидуальные профориентационные консультации.

6.В систему профориентационной деятельности с нашими детьми входит также и работа с родителями по подготовке обучающихся к правильному выбору профессии.

4.Основные формы работы классного руководителя в организации профориентационной работы являются:

1. Работа с обучающимися:

 · индивидуальные и групповые профориентационные беседы: «Мир моих увлечений», «Профессии наших родителей», «Я хочу стать …» , «Профессия, которую я выбираю» , «Что нас ждёт впереди ?»,  «Мои способности и склонности»,;

·         консультирование по выбору профиля обучения (индивидуальное,    групповое) :  «Мир профессий. Профессия штукатур-маляр», «Трудовые отношения», «Мир профессий. Профессия повар», «Мир профессий .Профессия швея», «Мир профессий. Профессия слесарь-сантехник», «Мир профессий. Профессия каменщик», «Мир профессий. Профессия парикмахер», «Мир профессий. Профессия ланшафтный дизайнер», «Мир профессий. Профессия почтальон», «Мир профессий. Профессия рабочий по благоустройству», «Мир профессий. Профессия продавец» , «Как правильно составить резюме», «Твой профессиональный маршрут», «Готовность к профессиональному самоопределению»,   и др.

·         анкетирование обучающихся по вопросу их самоопределения в профессии.

Анкетирование обучающихся проводилось ежегодно. Получаемые детьми знания, умения и навыки накапливались, изменялись взгляды и приоритеты, что отражалось в анкетных данных. Приятно осознавать, что с каждым годом подход к выбору профессии детьми становился более осознанным. Так в результате анкетирования в 6 классе дети затруднялись в выборе профессии, в 7 классе выбирали профессии врача, учителя, инженера, водителя ; в 8 классе – профессии швеи, продавца, механика; в 9 классе –профессии повара, парикмахера, штукатура-маляра, слесаря-сантехника, каменщика;

· посещение Дней открытых дверей в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

08.02.2020г. мы с детьми посетили   ГБПОУ МО «Колледж «Коломна» , где прошёл единый день Профориентации .Дети смогли получить для себя важную и определяющую выбор профессии  информацию, познакомиться с педагогами, увидеть учебные классы и мастерские , посмотреть и поучаствовать в мастер-классах по профессиям ;

· тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия, в учебные заведения.

В 5-7 классах мы с детьми побывали на ознакомительных экскурсиях  с.Коробчеево : в магазине (профессии: продавец, кассир) , в ФАП (профессии: фельдшер, медсестра), в почтовом отделении (профессия: почтальон), в библиотеке (профессия: библиотекарь) , в кафе «Вкус детства» (профессии: повар, кондитер, официант), на животноводческой ферме (профессии: доярка, скотник, пастух, ветеринар) .

Наши дети неоднократно посетили музей Жилищно-коммунального хозяйства г.Коломна , где познакомились с рабочими профессиями электрика, дворника, каменщика, слесаря, маляра-штукатура и др.

16.11.2019г. мы с детьми побывали на экскурсии «Трудовые профессии  - актуально, модно, прибыльно» в ГСГУ г.Коломна,  где познакомились с современными и новыми профессиями, что безусловно расширило кругозор  детей , к сожалению эта информация не нашла практического применения по известным причинам.

· встречи с работниками предприятий, учреждений профессионального образования.

Неоднократно проводились беседы мастером по благоустройству и мастером  Ремонтно-эксплуатационного участка  «Октябрьский»  Коломенского треста жилищного хозяйства, где обучающиеся узнали о специальностях рабочего по благоустройству, слесаря-сантехника, электрика, диспетчера, техника, плотника, вахтёра, инженера, водителя, токаря, сварщика, мастера;

· встречи с выпускниками школы, обучающимися в учреждениях начального и среднего профессионального образования.

Состоялись встречи с нашими выпускниками прошлых лет Тайчиевым Дмитрием, Капиным Артуром, Узелковой Юлей , на которых они поделились своим опытом профессионального обучения, ответили на вопросы детей   ;

· организация и проведение внеклассных мероприятий, направленных на формирование умений и навыков трудовой деятельности .

Тематические классные  часы: «В мире профессий» , «Моя будущая профессия», «Радуга профессий», «Выбрать дело по душе», «Право подростка на труд», «Все профессии нужны, все профессии важны», «Проблемы выбора»;

 тест-игра «Дорога в горы», игра «Формула профессии», игра-соревнование «Дело мастера боится», ролевая игра «Правила поведения на собеседовании. Интервью при приёме на работу», круглый стол «Выбор профессии – это серьёзно», тренинг «Я и моё место в жизни»  ;

· общественно полезный труд, бытовой труд, самообслуживание, учебный труд.

Дети выполняли разовые трудовые поручения, дежурили по столовой, классу, спальне, школе. Каждый год наши дети участвовали в мероприятиях по уборке и благоустройству пришкольного участка : акциях «Посади дерево», трудовых десантах «Наш чистый парк», экологических акциях «Умелые руки-природе подруги».

    Для повышения эффективности   к профориентационной работе мною   привлекались   родители воспитанников.

2. Работа с родителями:

· изучение семей обучающихся, ситуации развития ребенка в семье, отношения родителей к труду ребенка, обязанностей ребенка дома.

Проводились беседы с родителями: «Моя семья» , «Режим дня подростка», «Мой ребёнок: какой он ?», «Посильная помощь подростка дома», «Организация свободного времени подростка» и др.;

· собрания по профессиональному самоопределению обучающихся:  «Роль родителей в профессиональном самоопределении обучающихся»;

· вовлечение родителей, владеющих рабочими профессиями, в профориентационную работу.

Круглый стол с участием родителей «Механизатор – почётная профессия» (Фомин Н.В.) , «Вкус детства. Профессия- кондитер» (Белкина Е.А.);

· проведение бесед с родителями, посещение на дому, разъяснение родителям и учащимся условий прохождения летней трудовой практики.

Регулярно проводились посещения на дому, в ходе которых проходили индивидуальные беседы : «Должен ли ребёнок трудиться в школе»,  «Занятость подростка во время летних каникул» и др.;

· информирование родителей о возможности временного трудоустройства обучающихся в каникулярное время.

Индивидуальные беседы «Первый трудовой рубль», Обучающиеся Мозжеков М. и Фомин В. работали во время летних каникул ;

·пропаганда рабочих профессий среди родителей.

Выпускники, овладев технологическими знаниями и умениями на уроках трудового обучения, ознакомившись с миром профессий, осознанно и самостоятельно  сделали определённый выбор. Первый и сложный выбор в их жизни – продолжать обучение или нет. В силу своих особенностей, обучающиеся не всегда желают продолжать обучение.

Все наши выпускники поступили в учреждения профессионального образования и продолжат обучение, значит, проведенная работа была эффективной .

 Литература.

1. Бгажнокова И.М О выборе профессии и трудоустройстве выпускников вспомогательной школы.//Дефектология [текст] - 1982. - № 3.

2. Мирский С. Л. Особенности профессионального обучения во вспомогательной школе [текст] - Москва, 1966. – 305 с.

3. Патракеев В. Г. Трудовая подготовка в школах VIII вида для детей с нарушением интеллекта.//Дефектология [текст] - 1996. - № 3.

4. Источник: https://superinf.ru/view_helpstud.php?id=4088