Сообщение по теме Создание специальных образовательных условий на уроках в начальных классах для обучающихся с ЗПР на уроках»

Сообщение по теме «Создание специальных образовательных условий на уроках в начальных классах для обучающихся с ЗПР на уроках»

Одной из перспективных задач развития системы образования является создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования детей с ограниченными возможностями здоровья и обеспечения их социализации. Задержка психического развития является одной из наиболее распространенных форм психической патологии детского возраста. Чаще она выявляется с началом обучения ребенка в подготовительной группе детского сада или в школе, особенно в возрасте 7-10 лет, поскольку этот возрастной период обеспечивает большие диагностические возможности.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий. Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Для обучения  данной категории обучающихся необходимы  специальные условия. Одним з таких условий является составление  АООП НОО.

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. В школе созданы  два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к   результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности задержки психического развития.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие специфические образовательные потребности:

-адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;

-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения; --организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как  общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР; профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;

-постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики психофизического развития;

-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

 -развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения.

Организация деятельности на уроке.

• Важны внешние мотивирующие подкрепления.
• Учебный материал должен подноситься небольшими дозами, его усложнение следует осуществлять постепенно.
• Создание ситуации успеха на занятии.
• Благоприятный климат на уроке.
• Опора на эмоциональное восприятие.
• Введение физминуток через 15-20 минут.
• Оптимальная смена видов заданий (познавательных, вербальных, игровых и практических).
• Синхронизация темпа урока с возможностями ученика.
• Точность и краткость инструкции по выполнению задания.
• Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы, связь обучения с жизнью.остоянное управление вниманием.
• При планировании уроков использовать игровые моменты. Использовать яркую наглядность, применять ИКТ.

Для повышения эффективности обучения учащихся с ЗПР создаются специальные условия:

• Ребенок сидит в зоне прямого доступа учителя.
• Следует давать ребенку больше времени на запоминание и отработку учебных навыков.
• Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
• Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
• Более частое использование наглядных дидактических пособий и индивидуальных карточек, наводящих вопросов, алгоритмов действия, заданий с опорой на образцы.

Вариативные приемы обучения.

• Повтор инструкции.
• Альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный).
• Речевой образец или начало фразы.
• Демонстрация действий.
• Подбор по аналогии, по противопоставлению.
• Чередование легких и трудных заданий (вопросов).
• Совместные или имитационные действия.

На уроках и во внеурочной деятельности я активно использую методы и приемы по формированию универсальных учебных действий у данного ребенка. Это регулятивные универсальные учебные действия, к ним относятся следующие умения:

- умение действовать по плану;

- преодоление импульсивности, непроизвольности;

- умение оценивать правильность выполненного действия;

- учение вносить коррективы в результат.

Обучение ориентировке в задании, планированию предстоящей работы.

Обучение выполнению предстоящей работы в соответствии с наглядным образцом и (или) словесными указаниями учителя.

Обучение самоконтролю и самооценке в деятельности.

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря, овладение техникой речи. Кружок «Занимательная грамматика и развитие речи».

В системе обучения использую различные виды помощи:

• учебные;
• стимулирующие;
• направляющие;
• обучающие и др.

Чувствительность ребенка к помощи, способность усваивать ее, переносить усвоенный с помощью способ деятельности на решение аналогичных учебных задач – надежный способ определения уровня развития ребенка, его обучаемости.

Учебная помощь. Осуществляется коррекция в соответствии с уровнем реальной школьной успеваемости, этапных целей и требований урока, объема и уровня сложности учебных заданий.

Стимулирующая помощь. Необходимость в такой помощи возникает тогда, когда ребенок не включается в работу после получения задания или когда работа завершена, но выполнена неверно. В первом случае учитель помогает ребенку организовать себя, мобилизовать внимание, ободряя его, успокаивая, вселяя уверенность в способности справиться с задачей. Учитель спрашивает у ребенка, понял ли он задание, и если выявляется, что нет, повторно разъясняет его. Во втором случае учитель указывает на наличие ошибки в работе и необходимость проверки предложенного решения.

Направляющая помощь. Данный вид помощи должен быть предусмотрен для случаев, когда возникают затруднения в определении средств, способов деятельности, планировании – в определении первого шага и последующих действий. Эти затруднения могут быть обнаружены им в самом процессе работы или уже после того, как работа закончена, но сделана неправильно. В этом случае педагог косвенно направляет ребенка на правильный путь, помогает ему сделать первый шаг, наметить план действий.

Обучающая помощь. Необходимость обучающей помощи возникает в тех случаях, когда другие ее виды оказываются недостаточными, когда надо непосредственно указать или показать, что и как следует делать для того, чтобы решить предложенную задачу или исправить допущенную в ходе решения ошибку.

Основные подходы к организации учебного процесса для обучающихся  с ЗПР:

1. Подбор заданий, максимально возбуждающих активность ребенка, пробуждающие у него потребность в познавательной деятельности, требующих разнообразной деятельности.

2. Приспособление темпа изучения учебного материала и методов обучения к уровню развития обучающихся с ЗПР.

3. Индивидуальный подход.

4. Целенаправленное педагогическое воздействие в доступной игровой форме.  Дидактическая игра способствует эффективному формированию многих учебных действий, в том числе и самоконтроля. 

5. Профилактике переутомлений    (физминутки, разминки).

6. Повторное объяснение учебного материала и подбор дополнительных заданий.

7. Постоянное использование наглядности, наводящих вопросов, аналогий.

8.Использование многократных указаний, упражнений. Эффективным приемом  нормализации  учебной деятельности обучающихся с ЗПР является алгоритмизация.

9. Проявление большого такта со стороны учителя.

10. Использование поощрений, повышение самооценки обучающегося с ЗПР, укрепление в нем веры в свои силы.

11. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

12. Использование заданий с опорой на образцы, доступных инструкций (папки с  памятками, таблицами, алгоритмами)

Коррекционная работа на уроке направлена на:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики
2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной памяти и внимания - формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина); - развитие пространственных представлений ориентации ; - развитие представлений о времени;  - развитие слухового внимания и памяти; -развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа
3. Развитие основных мыслительных операций	- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей
4. Развитие различных видов мышления:	- развитие наглядно-образного мышления; - развитие словесно-логического мышления
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы	релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.
6. Развитие речи, овладение техникой речи.	- чистоговорки, скороговорки, слоговые цепочки, рифмованные строки; - составление рассказа по картинке (серии картинок)
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.	- презентации, видеофильмы; - дидактические игры со словами (анаграммы, загадки и т.д)
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

1.      Совершенствование движений и сенсомоторного развития:

- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук.

 Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. Разнообразные действия руками, пальчиковые игры стимулируют процесс речевого и умственного развития ребенка, т.к. развитие руки находится в тесной связи с развитием речи и мышления ребенка. Мелкая моторика рук также взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон на уроке, развивают умение подражать, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность обучающихся.   Выполняя упражнения и  сопровождая их короткими стихотворными строчками,   речь обучающихся с ЗПР становится более чёткой, ритмичной, яркой, и усиливается  контроль за выполняемыми движениями. 

Практика показывает,  что наиболее простые приёмы для развития мелкой моторики пальцев рук оказываются наиболее эффективными: пальчиковая гимнастика или игры со словами, самомассаж рук, рисование по точкам, обведение трафаретов, выкладывание или нанизывание мелких предметов, упражнения на ритмическую организацию движений.

- развитие навыков каллиграфии.

Использование игр и упражнения, направленных на развитие мелкой моторики и графических навыков.

Совершенствование движений и сенсомоторного развития, развитие артикуляционной моторики.

Учеными разных стран с незапамятных времен доказано, что руки человека, обладая многообразием функций, являются специфическим органом: известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки - видимой частью полушарий головного мозга. Кисть руки человека считается источником информации о внешнем мире. Именно через развитие моторики ребенка происходит компенсация невостребованных качеств организма и социальная адаптация детей с ЗПР и нарушением интеллекта.

Использую на уроках для всех детей (оказываю индивидуальную помощь ребенку с ЗПР) пластилинографию, оригами, работу с конструктором, работу с мятой бумагой, ватопись.

Очень нравятся детям занятия логоритмикой и кинезиологические упражнения для развития межполушарного взаимодействия. Упражнения улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

Кинезиология - это наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения. Истоки этой науки можно проследить в Древней Греции, в индийской йоге, в фольклорных пальчиковых играх в Древней Руси. Все эти системы основаны на основах кинезиологии: специальные движения поддерживают и усиливают активность мозга, с изнашивания которого начинаются отклонения во всех видах здоровья. Результаты научных исследований показали, что трудности первоклассников в усвоении чтения и письма обусловлены недостаточным по возрасту уровнем развития левого полушария, а гиперфункция правого полушария препятствует развитию логико - аналитических способностей левого.

Современные кинезиологические методики направлены на активизацию различных отделов коры головного мозга, ее больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы.

Далее приведены кинезиологические программы, направленные на:

• Развитие межполушарных связей
• Синхронизации работы полушарий
• Развитие мелкой моторики
• Развитие способностей
• Развитие памяти, внимания
• Развитие речи, мышления

Упражнения для развития межполушарного взаимодействия улучшают мыслительную деятельность, синхронизируют работу полушарий, способствуют улучшению запоминания, повышают устойчивость внимания, облегчают процесс письма.

«Уши». Расправить и растянуть внешний край каждого уха одноименной рукой в направлении вверх - наружу от верхней части к мочке уха (5 раз). Помассировать ушную раковину.

«Колечко». Поочередно и как можно быстрее перебирать пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем указательный, средний и т.д.; в обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.

«Кулак-ребро-ладонь». Ребенку показывают три положения ладони на плоскости стола, последовательно сменяющие друг друга: ладонь, сжатая в кулак, - ладонь ребром – выпрямленная ладонь. Упражнение выполняют сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками.

«Лезгинка». Ребенок сжимает левую руку в кулак, большой палец отставляют в сторону, кулак разворачивает пальцами к себе. Ладонью правой руки прикоснуться к мизинцу левой. Менять положение правой и левой рук, добиваясь высокой скорости смены положений (6-8 раз).

«Лягушка». Положить руки на стол: одна сжата в кулак, ладонь другой лежит на плоскости стола. Менять положение рук.

«Замок». Скрестить руки ладонями друг к другу, сцепить в замок. Двигать пальцем, который укажет взрослый, точно и четко. Нежелательны движения соседних пальцев. Прикасаться к пальцу нельзя. В упражнении должны участвовать все пальцы на обеих руках.

«Ухо – нос». Взяться левой рукой за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить руки, хлопнуть в ладоши, поменять положение рук.

Успешность в обучении чистописанию во многом определяется созданием гигиенических условий. От создания соответствующих условий зависит выполнение важнейших гигиенических требований в процессе письма: соблюдение правильной посадки, положение ручки в руке, размещение тетради на плоскости стола и ее продвижения во время письма, что в итоге способствует профилактические нарушения осанки и зрения детей, повышению работоспособности, формированию четкого, быстрого письма. Важное значение для соблюдения гигиенических требований имеет правильное определение длительности непрерывного письма. Хорошие результаты  дает   ритмический (тактический) прием (метод тактирования), то есть письмо под счет. Тактированное письмо позволяет добиться четкости, плавности, ритмичности и ускоренного темпа. Данный коррекционный прием предназначен для совершенствования графо-моторного компонента письма у обучающихся, имеющих особенности двигательной сферы.  Этот прием оживляет работу, вызывает интерес к письму. Этот вспомогательный прием  не следует применять слишком длительно и постоянно, чтобы не делать работу однообразной.

- развитие артикуляционной моторики.

Важную роль в формировании правильного произношения звуков играет четкая, точная, координированная работа артикуляционного аппарата. Здесь на помощь приходит  артикуляционная гимнастика.  Артикуляционная гимнастика – это совокупность специальных упражнений, направленных на укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие силы, подвижности и дифференцированности движений органов, участвующих в речевом процессе. При отборе упражнений для артикуляционной гимнастики надо соблюдать определенную последовательность, идти от простых упражнений к более сложным. Проводить их лучше эмоционально, в игровой форме.

На каждом занятии учитель обязательно должен включать элементы логопедической работы, направленные на обогащение, уточнение словарного запаса, коррекцию грамматического строя языка, выработку языкового чутья, тренировку артикуляционного аппарата, закрепление правильного произношения. Артикуляционные и дыхательные упражнения в своей практике использую на уроках обучения чтению в 1 классе, на уроках литературного чтения.

 Артикуляционная гимнастика включает в себя упражнения на развитие дыхательных путей («Загоним мяч в ворота», «Фокус»  ), на развитие подвижности мышц губ и щек («Улыбка», «Хоботок»), на развитие и укрепление мышц языка ( «Любопытный язычок», «Обезьянка», «Кружок»)

2.      Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

- развитие зрительного восприятия и узнавания; развитие зрительной, оперативной  памяти и внимания.

Развитию зрительного восприятия у обучающихся с ЗПР  способствует копирование геометрических фигур, букв, цифр, предметов; рисование по слову; дорисовывание до целого предметов, предметных картинок с недостающими элементами, геометрических фигур и т.д.

Важно обучать анализу образца, т.е. его целенаправленному рассмотрению с вычленением существенных признаков, чему способствует, например, сравнение двух похожих, но не тождественных объектов, а также преобразование какого-либо объекта путём изменения некоторых его признаков. При этом необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений.

Развивать оперативную память можно с помощью зрительных диктантов, методику и тексты которых разработал профессор И.Т. Федоренко. Суть заключается в том, что за отведённое время обучающимся предлагается запомнить предложение с определённым количеством букв, а потом его записать. Ежедневно наращивается длина предложений.

Методика проведения зрительных диктантов такова. Материал для проведения диктантов включает в себя 18 наборов из 6 предложений. Особенность в следующем: если первое предложение содержит всего 2 слова – 8 букв, то последнее предложение 18 –го набора состоит уже из 46 букв. Наращивание длины предложений происходит постепенно, по одной – две буквы.  С одним набором предложений следует работать до тех пор, пока ребенок не будет писать все правильно.   Время работы со всеми 18 наборами составляет примерно два месяца. Таким образом, за два месяца оперативная память развивается настолько, что обучающийся может запомнить предложение, состоящее из 46 букв, т.е. из 8 – 9 слов.

Проведение зрительных диктантов по методике И.Т.Федоренко способствует формированию навыка беглого чтения, развитию у обучающихся  внимания, зрительной и оперативной памяти, формированию орфографической зоркости.

- формирование обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

- развитие пространственных представлений ориентации.  Пространственное восприятие  формируется в процессе сложного взаимодействия зрения, двигательного анализатора и осязания. Это взаимодействие складывается у обучающихся с ЗПР с запозданием и долгое время  оказывается неполноценным. Недостатки данного вида  восприятия  затрудняют  обучение чтению и письму, где важно различать  расположение элементов.  Коррекционную работу по преодолению различных нарушений при ЗПР целесообразно начинать, прежде всего, с развития у обучающихся  элементарных ощущений отдельных свойств предметов и явлений и целостного восприятия этих явлений и предметов в пространстве. Далее следует переходить к формированию представлений о пространстве, начиная работу с развития понимания, а затем отражения в устной речи пространственных отношений.

 Целесообразно использовать задания на узнавание нарисованных геометрических фигур путем сличения двух заданных образцов,   графические диктанты, задания на подборку фигуры заданной формы и размера;   нарисуй   узор; дорисуй…, соблюдая закономерность; угадай,  какая следующая фигура;  и т.д.)

- развитие представлений о времени (дидактическая игра «Так бывает или нет»; составь картинку; «Закончи предложение» (прошедшее, настоящее, будущее);  игра «Собери неделю»)

-развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового анализа. Важнейшее значение для усвоения фонетической стороны речи имеет развитие фонематического слуха. У многих обучающихся с ЗПР наблюдаются нарушения фонематического восприятия.   Одним из приемов и методов решения данной проблемы в обучении детей с задержкой психического развития выступает применение игровых технологий. В результате игровой инструментовки коррекционно-развивающего процесса возможны фронтальная, индивидуальная и групповая работы и работа в парах.  Дидактические игры, способствующие формированию и развитию фонетико-фонематического восприятия: «Рыбалка», . «Рассели животных», «Найди ошибку», «Услышишь — хлопни», «Кто больше?» , «Нужное слово», «Зоркий глаз», «Сложи звуки», «Скажи наоборот», «Речевое лото»  и т.д. Мои первоклашки очень любят такие игры.

3.Развитие основных мыслительных операций:

- навыков соотносительного анализа;

- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

- умения планировать деятельность (использовать метод обсуждения готового плана решения учебной задачи; использование учителем плана с недостающими или избыточными действиями, самостоятельное составление   план решения   задачи)

- развитие комбинаторных способностей (Петя выше Саши, а Саша ниже Коли. Покажите с помощью отрезков всевозможные случаи.  Закончите заполнение квадрата буквами Ч, У, К, Е, Г так, чтобы в каждом горизонтальном ряду, в каждом вертикальном ряду и на каждой диагонали присутствовали все эти буквы по одному разу).

4. Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления. У детей с задержкой психического развития неравномерно развиваются виды мышления. Наиболее выражено отставание в словесно - логическом мышлении (оперирующем представлениями, чувственными образами предметов), ближе к уровню нормального развития находится наглядно -действенное мышление (связанное с реальным физическим преобразованием предмета).

 В своей работе использую   следующие упражнения на развитие логического мышления : «Зачеркни лишнее», «Слова-невидимки», «Другая буква», «Определение понятий»,  «Словесная ассоциация». Эти упражнения можно использовать на любом уроке.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:

-релаксационные упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.

6. Развитие речи, овладение техникой речи:

- чистоговорки, скороговорки, слоговые цепочки, рифмованные строки.

   Одной из важных задач в работе учителя  является поиск и разработка новых, более эффективных методов и приемов работы с детьми  с нарушениями речи. Один из таких приемов – это рифмование, проговаривание, договаривание и придумывание чистоговорок.    Они используются    для развития разных сторон звучащей речи: для преодоления вялости и малоподвижности артикуляционного аппарата (улучшают подвижность мышц языка, губ, нижней челюсти), закрепления правильного произношения звуков, выработки отчетливой и ясной речи (дикции).  Слоговые цепочки и рифмованные строки способствуют   развитию слухового внимания, речевого слуха, памяти, с целью выделения ударных слогов для выработки речевого дыхания. Эти ритмичные строчки создают положительный эмоциональный настрой, легко запоминаются. Скороговорки способствуют улучшению дикции обучающихся, приучают быстро менять положение органов артикуляции при произнесении трудных сочетаний звуков, помогают устранить нечёткое произношение, словно «с кашей во рту», помогают закрепить в речи появившиеся звуки, которые обучающиеся с ЗПР раньше не выговаривали. Кроме того, знание скороговорок родного языка расширяет представление детей о своем языке, его истории, культуре и традициях. Развитие речи и артикуляции у обучающихся 1-2 классов посредством скороговорок и чистоговорок и артикуляционной гимнастики, в условиях образовательного учреждения, станет более эффективной, если, систематически реализовывать комплекс артикуляционной гимнастики со скороговорками и чистоговорками, направленный на развитие речевой моторики младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения.

- составление рассказа по картинке (серии картинок)

 «Если вы работаете с детьми, от которых трудно добиться слова… - начните показывать картинки,

и они заговорят свободно, непринужденно…»,- советовал К. Д. Ушинский. Главная цель, которую преследуют сюжетные картинки для составления короткого рассказа, – стремление к развитию речи и мышления обучающихся. Глядя на картинку,  обучающиеся стараются описать изображенное на ней, стремясь к составлению единого, логически связного рассказа .

В работе по развитию речи очень важным этапом является обучение составлять рассказы . Начинать лучше всего с составления рассказов по серии картинок . Можно поиграть в игру «Что сначала -что потом» , выстроив логическую цепочку из картинок , а затем приступить к их описанию. Предлагаю несколько вариантов с заданием «Составь рассказ по картинкам».  Начинать можно с простых предложений, которые описывают происходящее на картинке.  Возможно, обучающийся с ЗПР  расскажет только «Кто?» и «Что делает?» . Наша задача обратить внимание на признаки предметов, таким образом сделав рассказ подробнее и интереснее. В младшем школьном  возрасте обучающиеся  с ЗПР учатся составлять рассказы сначала по вопросам, а затем самостоятельно. Следует помнить, что вопросы должны быть сформулированы так, чтобы, отвечая на них, ребенок учился строить развернутые связные высказывания. Чрезмерно дробные вопросы приучают к однословным ответам. Нечетко поставленные вопросы также тормозят у обучающихся  с ЗПР  развитие  речевых навыков.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

- презентации, видеофильмы;

- дидактические игры со словами (анаграммы, загадки и т.д)

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Вывод. Вся система коррекционно-развивающего обучения  позволяет решать задачи своевременной помощи обучающимся с ЗПР.   При задержке психического развития имеет место недостаточность центральной нервной системы, приводящая к неравномерности формирования психических функций, что обусловливает особенности развития, поведения детей и определяет специфику условий, содержания и  методов коррекционного обучения.  При обучении детей с ОВЗ нужно приложить огромные усилия, чтобы добиться положительных результатов. Только долгий и упорный совместный труд детей, учителей, родителей, социальных педагогов, психологов, логопедов может помочь изменить ситуацию.

Литература

1. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста // Дефектология.- 1988.-№4

2. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб.пособие.- М.: Изд-во НЦ ЭНАС, 2004.

3. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.- М., 1973.

4. Дети с задержкой психического развития/ Под ред.Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Шипицыной.-М.,1984.

5. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников отстающих в развитии.- М., 1973.

6. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореферат дис.канд. пед. наук.-М., 1991.

7.Основы коррекционной педагогики и специальной психологии: Учебно-методическое пособие для педагогических и гуманит.вузов. (Авт.-сост. В.П.Глухов) /В.П.Глухов.-М.: МГГУ им. М.А.Шолохова, 2007.

8. Развитие учащихся в процессе бучения (1-2 классы) -/ под Ред. .В.Занкова.- М., 1963.

9.Ульенкова У.В.Дети с задержкой психического развития.- Н.-Новгород, 1994.

10.Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей .- Смоленск, 19994