Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Сопровождение первоклассников на этапе адаптации

Сопровождение первоклассников на этапе адаптации


библиотека
материалов

УТВЕРЖДЕНА

приказом

Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Мирновской средней школы имени Сергея Юрьевича Пядышева

от __________ 20_____г. № _____

Директор И.Ф. Фасхутдинов











Программа

психологического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к обучению в школе


на 2016-2017 учебный год


педагога–психолога Айнетдиновой Г.З.





















Пояснительная записка.



«Процесс адаптации ребенка в школе сложен и физически, и психологически», - уверена доктор биологических наук, академик Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО Марьяна Безруких.

Отвечая на вопрос корреспондента «Великой Эпохи», «Как разрешить проблемы, связанные с адаптацией школьников?», М. Безруких отметила, что существует два пути решения таких проблем.

Во-первых, считает она, это путь повышения квалификации педагога, который работает с детьми. «К сожалению, стандарт образования высшего педагогического образования требует коренной перестройки, - говорит М. Безруких. - Педагоги знают свой предмет, но не знают ребенка. До тех пор, пока современный педагог не будет знать ребенка, а именно, физиологию и психологию его развития, его особенности, и вообще понимать, как просто этот организм сломать и как трудно его потом восстановить, ситуация будет меняться сложно. Требуется менять саму систему образования».

Во-вторых, отмечает эксперт, это путь образования родителей. «К сожалению, - считает М. Безруких, - современные родители безграмотны. Они готовы требовать от ребенка все, что им хочется.

Требования родителей – в значительной мере это удовлетворение их собственных  неудовлетворенных амбиций. Нужно вести системный целесообразный разговор с родителями. Родители нуждаются в знаниях. С родителями нужно говорить больше, объяснять больше. И только системное общение с родителями может изменить эту ситуацию».

Адаптация — это не только приспособление к успешному функционированию в данной среде, но и способность к, дальнейшему психологическому, личностномусоциальному развитию.

Адаптированный ребенок— это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде.

Цель и задачи работы:

Программа психолого-педагогической поддержки школьников в образовательно-развивающей среде, базирующейся на системном видении поддержки школьной адаптации детей, направлена на формирование и развитие навыков, которые помогут школьникам преодолеть проблемы, возникающие в процессе школьной адаптации уменьшение факторов риска, приводящих к нарушению психофизиологического здоровья школьников на всех этапах адаптации к школе.

Актуальность.

Среди основных целей деятельности психологов в образовательных учреждениях содействие развитию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья. Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т.к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей.

Начало обучения в школе – один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни ребенка, как в социально-психологическом, так и в физиологическом плане, так как нарушение процесса адаптации сказывается на становлении ученика как субъекта учебной деятельности в целом.

Усложнение социальной среды, стремительный темп жизни общества, обилие противоречивой информации, снижение воспитательного потенциала семьи негативным образом сказываются не только на качестве обучения, но и на процессах социализации и адаптации детей, поскольку они наиболее подвержены влиянию факторов окружающей среды.

Из сказанного следует, что на каждом  кризисном этапе развития ребенку необходима грамотная психологическая помощь, обеспечивающая необходимые консультации с родителями и педагогами. Отсутствие школьной психологической помощи в большинстве случаев приводит к непоправимым результатам, навсегда деформируя личность и закрывая для нее пути правильного развития характера и актуализации своих способностей, а также порождает различные психические отклонения и асоциальное поведение.

На основании анализа философской, психолого-педагогической, медицинской литературы выявлен ряд противоречий между:

- достаточной теоретической разработанностью отдельных вопросов адаптации школьников к условиям образовательной среды и недостаточной разработанностью содержания и конструирования педагогической поддержки адаптации детей в образовательном процессе школы;

- наличием психолого-педагогических представлений о возможностях использования игровых технологий в процессе адаптации школьников и недостаточностью педагогических условий для их реализации в образовательном пространстве современной школы;

- необходимостью повышения качества и эффективности процесса адаптации детей к условиям образовательно-развивающей среды и педагогических технологий, учитывающих особенности региональной среды как объективного фактора адаптации;

- широким потенциалом игровых технологий в процессе педагогической поддержки адаптации школьников и недостаточной профессиональной и личностной готовностью педагогов к их реализации в педагогической деятельности.


СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Первый класс школы — один из наиболее важных и трудных периодов в жизни детей. Поступление малыша в школу приводит к эмоционально-стрессовой ситуации: изменяется привычный стереотип поведения, возрастает психоэмоциональная нагрузка.
Школа с первых же дней ставит перед ребенком целый ряд задач, не связанных непосредственно с его предыдущим опытом, но требующих максимальной мобилизации интеллектуальных и физических сил. На ребенка влияет комплекс новых факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности и, конечно, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей.
Адаптированный ребенок— это ребенок, приспособленный к полноценному развитию своего личностного, физического, интеллектуального и других потенциалов в данной ему педагогической среде

Цель сопровождения — создание психологических и социально-психологических условий, позволяющих ребенку успешно функционировать и развиваться в педагогической среде (школьной системе отношений).
Цель достигается за счет последовательного решения педагогическим коллективом и психологом школы следующих задач:

  1. Выявление особенностей психолого-педагогического стату­са школьников с целью своевременной профилактики и аффективного решения проблем, возникающих у них в обу­чении, общении и психическом состоянии.

  2. Создание системы психолого-педагогической поддержки всех первоклассников в период их первичной школьной адаптации, позволяющей им не только приспособиться к школьным требованиям, но и всесторонне развиваться и совершенство­ваться в различных сферах общения и деятельности.

  3. Создание специальных педагогических и социально-психологических условий, позволяющих осуществлять развива­вшую, коррекционно-формирующую работу с детьми, испытывающими различные психолого-педагогические трудности.

Для того чтобы помочь ребенку по­чувствовать себя в школе комфортно, высвободить имеющиеся у него интеллектуальные, личностные, физические ресурсы для успешного обучения и полноценного развития, педагогам и психологу необходимо:




  • выявить психологические особенности ребенка;

  • настроить учебно-воспитательный процесс на его индивидуальные особенности, возможности и потребности;

  • по­мочь ребенку сформировать навыки и внутренние психологические механизмы, необходимые для успешного обучения и общения в школьной среде.

Кроме того, именно в этот период происходит первая встреча маленького школьника с той психологической средой, которая создана в школе и с которой ему предстоит в различных формах и по разным поводам взаимодействовать все годы обучения. Естественно, что опыт первых диагностических процедур, индивидуальных бесед с психологом, первых групповых психологических занятий могут задать некоторый устойчивый тон в отношении ребенка к психологической работе, задать пер­спективы сотрудничества с ним и его семьей. Установление таких перспективных отношений психолога с детьми в период их адаптации в школе можно считать еще одной задачей работы в этот период.

Направления и этапы работы с детьми в период адаптации в школе.

hello_html_m3415475f.gifСистема психолого-педагогической работы по адаптации детей в школе рассчитана на один учебный год. Первое полугодие - этап первичной адаптации. Его особен­ность состоит в том, что все дети первые полго­да пребывания в школе испытывают определенные трудности, связанные с привыканием к режиму, новым системам требова­ний, новому стилю общения. Трудно ожидать от первоклассни­ка в это время высокой интеллектуальной активности, учебной «производительности», так большая часть имеющихся в рас­поряжении школьника психических ресурсов задействованы в процессы адаптации.

Но к се редине 1 -го класса большинство детей так или иначе выходят на достаточно успешный уровень школьного функционирования, а на их фоне выделяется группа школьников, испытывающих выраженные трудности в обучении в школьной среде, внутреннем психическом или физическом самочувствии. То есть для нас ребенок, испытывающий трудности в адаптации, не только тот, кому трудно учиться или общаться в соответствии с принятыми нормами, но и тот, кому успешное обучение или общение дается за счет высоких отческих затрат (повышенная тревожность, низкая самооценка, психосоматические заболевания и невротические симптомы и др.)


Направления деятельности:

  • психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьников. Такая диагностика в течении первого года проводятся два раза — на этапе поступления (зачисления) ребенка в школу и в середине первого класса.

  • развивающая психологическая и педагогическая работа

Она осуществляется в течение всего года и наполняется конкретным содержанием в зависимости от задач того или иного этапа работы

  • консультативная работа с педагогами и родителями.

Она осуществляется психологом, связана, в основном, с обсуждением результатов проведенной диагностики, конкретным запросом педагога или родителя в связи с проблемами обучения, общения или психического самочувствия;

  • методическая работа, направленная на совершенствование методики и модификацию содержания обучения. Она осуществляется педагогами, совместно с администрацией школы по результатам анализа психолого – педагогического статуса первоклассников;

  • психокоррекционная работа, ориентированная на оказание помощи детям, испытывающим трудности в школьной адаптации. Оказание помощи осуществляется в форме групповой и индивидуальной психокоррекционной работы.

  • Организационно – консультативная работа со школьной администрацией, направленная на совершенствование процесса управления учебно - воспитательным процессом, создание социальных и педагогических школьных условий, способствующих успешной адаптации.


Этапы работы в рамках системы

психолого – педагогического сопровождения.


1 этап – поступление ребенка в школу (апрель, май, заканчивается в начале сентября)

1. Проведение психолого – педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка (методика М. Семаго, «Экспресс диагностика»).

По необходимости уточняющая диагностика в начале сентября.

2. Проведение групповых (родительское собрание) и индивидуальных консультаций родителей будущих первоклассников.

3. Консультация педагогов будущих первоклассников, носящая ознакомительный характер.

4. Проведение психолого – педагогического консилиума по результатам диагностики.

5. Посещение будущими первоклассниками школы с целью ознакомления. (май)

6. Посещение будущими первоклассниками летней оздоровительной площадки.


2 этап – первичная адаптация детей в школе (с сентября по январь)

  1. Проведение консультативной и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление с основными задачами и трудностями первичной адаптации.

  2. Проведение консультаций педагогов по выработке единого подхода к отдельным детям и единым требованиям к классу.

  3. Методическая работа с педагогами, направленная на построение учебного процесса в соответствии с особенностями и возможностями школьников.

  4. Наблюдение за детьми во время учебного процесса и на переменах.

  5. Групповая и развивающая работа с детьми, направленная на повышение уровня школьной готовности и социально – психологическую адаптацию.

  6. Работа с гиперактивными детьми:

    • Тренинги на развитие дифицитарных функций (внимания, памяти и др.)

    • Игры на взаимодействие детей со взрослыми

    • Рекомендации родителям

  7. Тренинги на снятие тревожности

  8. Методы изотерапии для познания ребенка.

  9. Элементы психогимнастики на уроках.

  10. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

  11. Психолого – педагогический консилиум по результатам первичной адаптации.


3 этап – психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации.

Работа проводится в течение всего второго полугодия 1го класса

  1. Проведение психолого – педагогической диагностики, направленной на выявление детей испытывающих трудности в обучении и общении.

  2. Индивидуальное и групповое консультирование родителей по итогам диагностики.

  3. Просвещение и консультирование педагогов по вопросам обучения и общения.

  4. Организация педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности с учетом данных психодиагностики.

  5. Организация групповой и индивидуальной психокоррекционной работы со школьниками, испытывающими трудности в обучении и общении.

  6. Аналитическая работа.

  7. Психолого – педагогический консилиум по результатам окончания первого

класса.
— КОНСУЛЬТАЦИИ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ, ОБУЧАЮЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ, по темам: «Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения»;
— индивидуальные беседы с родителями первоклассников на тему «Особенности развития ребенка до поступления в школу»;
— выступление на первом родительском собрании по теме «Ребенок идет в первый класс» (психологическая готовность к этому родителей);
— заполнение родителями анкеты по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;
— проведение цикла занятий с детьми «Введение в школьную жизнь»;
— заполнение учителем опросника «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе»;
— обработка психологом опросника, заполненного учителем;
— проведение коррекционной работы с детьми, показавшими средний и высокий процент дезадаптации.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ
МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Поступление в школу знаменует собой начало нового возрастного периода в жизни ребенка — начало младшего школьного возраста, ведущей деятельностью которого становится учебная деятельность.
Л.С. Выготский отмечал интенсивное развитие интеллекта в младшем школьном возрасте. Развитие мышления приводит, в свою очередь, к качественной перестройке восприятия и памяти, превращению их в регулируемые, произвольные процессы.
Ребенок 7–8 лет обычно мыслит конкретными категориями. Затем происходит переход к стадии формальных операций, которая связана с определенным уровнем развития способности к обобщению и абстрагированию.
К моменту перехода в среднее звено школьники должны научиться самостоятельно рассуждать, делать выводы, сопоставлять, анализировать, находить частное и общее, устанавливать простые закономерности.
Если учащиеся 1–2-го класса выделяют прежде всего внешние признаки, характеризующие действие объекта (что он делает) или его назначение (для чего он), то к 3–4-му классу школьники уже начинают опираться на знания, представления, сложившиеся в процессе обучения.
Младший школьник в своем развитии идет от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями. Последнее есть необходимая предпосылка понимания школьником явлений окружающей жизни.
Особые трудности возникают у учащихся в понимании причинно-следственных связей. Младшему школьнику легче устанавливать связь от причины к следствию, чем от следствия к причине. Это и понятно: от причины к следствию устанавливается прямая связь, рассмотрение же фактов в обратном порядке предполагает анализ самых разных причин, что ребенку зачастую еще не под силу.
Развитие теоретического мышления, т.е. мышления в понятиях, способствует возникновению к концу младшего школьного возраста рефлексии (исследование природы самих понятий), которая преображает познавательную деятельность и характер отношений к другим людям и к самому себе.
Под влиянием обучения память развивается в двух направлениях:
— усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания (по сравнению с наглядно-образным);
— ребенок овладевает возможностью сознательно управлять своей памятью и регулировать ее проявления (запоминание, воспроизведение, припоминание).
В связи с относительным преобладанием первой сигнальной системы у сохраняют в памяти конкретные сведения: события, лица, предметы, факты, чем определения и объяснения. Они склонны к запоминанию путем механического повторения, без осознания смысловых связей. Они часто заучивают текст дословно!
Это объясняется тем, что младший школьник не умеет дифференцировать задачи запоминания (что надо запомнить дословно, а что в общих чертах, — этому надо учить).
Он еще плохо владеет речью, ему легче заучить все, чем воспроизводить текст своими словами. Дети еще не умеют организовывать смысловое запоминание: разбивать материал на смысловые группы, выделять опорные пункты для запоминания, составлять логический план текста.
К переходу в среднее звено у учащегося должна сформироваться способность к запоминанию и воспроизведению смысла, существа материала, доказательства, аргументации, логических схем рассуждений.
Очень важно научить школьника правильно ставить цели для запоминания материала. Именно от мотивации зависит продуктивность запоминания. Если ученик запоминает материал с определенной установкой, то этот материал запоминается быстрее, помнится дольше, воспроизводится точнее.
У мальчиков и девочек младшего школьного возраста есть некоторые различия в запоминании. Девочки умеют заставить себя, настроить на запоминание, их произвольная механическая память лучше, чем у мальчиков. Мальчики оказываются более успешными в овладении способами запоминания, поэтому в ряде случаев их опосредованная память оказывается более эффективной, чем у девочек.
В процессе обучения восприятие становится более анализирующим, более дифференцированным, принимает характер организованного наблюдения; изменяется роль слова в восприятии. У первоклассников слово по преимуществу несет назывную функцию, т.е. является словесным обозначением после узнавания предмета; у учащихся более старших классов слово-название является скорее самым общим обозначением объекта, предшествующим более глубокому его анализу.
В развитии восприятия велика роль учителя, который специально организует деятельность учащихся по восприятию тех или иных объектов, учит выявлять существенные признаки, свойства предметов и явлений. Одним из эффективных методов развития восприятия является сравнение. Восприятие при этом становится более глубоким, количество ошибок уменьшается.
Возможности волевого регулирования внимания в младшем школьном возрасте ограничены. Если старший школьник может заставить себя сосредоточиться на неинтересной, трудной работе ради результата, который ожидается в будущем, то младший школьник обычно может заставить себя упорно работать лишь при наличии «близкой» мотивации (похвалы, положительной отметки).
В младшем школьном возрасте внимание становится концентрированным и устойчивым тогда, когда учебный материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у школьника эмоциональное отношение.
Изменяется содержание внутренней позиции детей. Она в переходный период в большей степени определяется взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе деловых и личностных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе.
На эмоциональное состояние ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
Существенные изменения происходят в нормах, которыми регулируются отношения школьников друг другу. Если в младшем школьном возрасте эти отношения регламентируются в основном нормами «взрослой» морали, т.е. успешностью в учебе, выполнением требований взрослых, то к 9–10 годам на первый план выступают так называемые «стихийные детские нормы», связанные с качествами настоящего товарища.
При правильном развитии школьников две системы требований — к позиции ученика и позиции субъекта общения, т.е. товарища, — не должны противопоставляться. Они должны выступать в единстве, в противном случае вероятность появления конфликтов и с учителями, и со сверстниками достаточно велика.
В начале обучения самооценка школьника формируется учителем на основе результатов учебы. К окончанию начальной школы все привычные ситуации подвергаются корректировке и переоценке другими детьми. При этом во внимание принимаются не учебные характеристики, а качества, проявляющиеся в общении. От 3-го к 4-му классу резко возрастает количество негативных самооценок.
Недовольство собой у детей этого возраста распространяется не только на общение с одноклассниками, но и на учебную деятельность. Обострение критического отношения к себе актуализирует у младших школьников потребность в общей положительной оценке своей личности другими людьми, прежде всего взрослыми.
Характер младшего школьника имеет следующие особенности: импульсивность, склонность незамедлительно действовать, не подумав, не взвесив всех обстоятельств (причина — возрастная слабость волевой регуляции поведения); общая недостаточность воли — школьник 7–8 лет еще не умеет длительно преследовать намеченную цель, упорно преодолевать трудности.
Капризность и упрямство объясняются недостатками семейного воспитания: ребенок привык, чтобы все его желания и требования удовлетворялись. Капризность и упрямство — своеобразная форма протеста ребенка против тех требований, которые ему предъявляет школа, против необходимости жертвовать тем, чего «хочется», во имя того, что «надо».
К окончанию начальной школы у ребенка формируются: трудолюбие, прилежание, дисциплинированность, аккуратность. Постепенно развиваются способность к волевой регуляции своего поведения, умение сдерживаться и контролировать свои поступки, не поддаваться непосредственным импульсам, растет настойчивость. Ученики 3–4-х классов способны в результате борьбы мотивов отдавать предпочтение мотиву долженствования.
К окончанию начальной школы изменяется отношение к учебной деятельности. Сначала у первоклассника формируется интерес к самому процессу учебной деятельности (первоклассники могут увлеченно и старательно делать то, что им в жизни никогда не пригодится, например срисовывать японские иероглифы).
Затем формируется интерес к результату своего труда: мальчик на улице впервые самостоятельно прочитал вывеску, был очень рад.
После возникновения интереса к результатам учебного труда у первоклассников формируется интерес к содержанию учебной деятельности, потребность приобретать знания.
Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А стимулирует это чувство одобрение учителя, взрослого, подчеркивание даже самого небольшого успеха, продвижения вперед.
В целом за время обучения ребенка в начальном звене школы у него должны сформироваться следующие качества: произвольность, рефлексия, мышление в понятиях; он должен успешно освоить программу; у него должны быть сформированы основные компоненты деятельности; кроме этого должен появиться качественно новый, более «взрослый» тип взаимоотношений с учителями и однокл

КОНСУЛЬТАЦИЯ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ

«ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ И СВЯЗАННЫЕ С НЕЙ ТРУДНОСТИ

ОБУЧЕНИЯ У УЧАЩИХСЯ ПЕРВЫХ КЛАССОВ».

Адаптация ребенка к школе — довольно длительный процесс, связанный со значительным напряжением всех систем организма. Не день, не неделя требуется для того, чтобы малыш освоился в школе по-настоящему. Организм ребенка приспосабливается к изменениям, новым факторам, мобилизуя систему адаптационных реакций.
Выделяют три фазы адаптации:
1) генерализованная реакция, когда в ответ на новое воздействие практически все системы организма ребенка отвечают бурной реакцией и значительным напряжением. Эта «физиологическая буря» длится две-три недели;
2) неустойчивое приспособление, когда организм ищет и находит какие-то оптимальные (или близкие к оптимальным) варианты реакций на непривычное воздействие;
3) относительно устойчивое приспособление, когда организм находит наиболее подходящие, адекватные новые нагрузки, варианты реагирования, то есть собственно адаптация. Наблюдения показывают, что относительно устойчивое приспособление к школе происходит на 5–6-й неделе обучения.
Адаптация к школе далеко не у всех детей протекает безболезненно. У некоторых она не наступает совсем, и тогда приходится говорить о социально-психологической дезадаптации, которая ведет к серьезным последствиям (вплоть до невозможности получить полноценное образование и найти свое место в жизни).
Какие же причины лежат в основе школьной дезадаптации?
Одной из главных причин многие исследователи называют несоответствие функциональных возможностей детей требованиям, предъявляемым существующей системой обучения, иначе говоря, отсутствие «школьной зрелости».
В числе других причин можно назвать недостаточный уровень интеллектуального развития ребенка, его социальную незрелость, неумение общаться с окружающими, неудовлетворительное состояние здоровья.
Все это — комплекс внутренних причин, так называемые «проблемы ребенка».
Однако существуют и внешние причины школьной дезадаптации — «проблемы учителя»: несоответствующие возможностям ребенка содержание обучения и методика преподавания, сама личность учителя, стиль его отношений с детьми и родителями и т.п.
Чаще всего эти факторы существуют взаимосвязано, вытекают один из другого, а в целом приводят к вполне определенным трудностям обучения.
Все многообразие школьных трудностей можно условно разделить на два типа (М.М. Безруких):
— специфические, имеющие в основе те или иные нарушения моторики, зрительно-моторной координации, зрительного и пространственного восприятия, речевого развития и т.п.;
— неспецифические, вызванные общей ослабленностью организма, низкой и неустойчивой работоспособностью, повышенной утомляемостью, низким индивидуальным темпом деятельности.
В результате социально-психологической дезадаптации можно ожидать у ребенка проявления всего комплекса неспецифических трудностей, связанных прежде всего с нарушениями в деятельности. На уроке такой ученик отличается неорганизованностью, повышенной отвлекаемостью, пассивностью, замедленным темпом деятельности. Он не способен понять задание, осмыслить его целиком и работать сосредоточенно, без отвлечений и дополнительных напоминаний, он не умеет работать обдуманно, по плану.
Письмо такого ученика выделяется неустойчивым почерком. Неровные штрихи, различная высота и протяженность графических элементов, большие, растянутые, разнонаклонные буквы, тремор — вот его характерные черты. Ошибки выражаются в недописывании букв, слогов, случайных заменах и пропусках букв, неиспользовании правил.
Вызваны они несоответствием темпов деятельности ребенка и всего класса, отсутствием концентрации внимания. Эти же причины определяют и характерные трудности чтения: пропуски слов, букв (невнимательное чтение), угадывание, возвратные движения глаз («спотыкающийся» ритм), быстрый темп чтения, но плохое восприятие прочитанного (механическое чтение), медленный темп чтения.
При обучении математике трудности выражаются в неустойчивом почерке (цифры неровные, растянутые), фрагментарном восприятии задания, трудностях переключения с одной операции на другую, трудностях переноса вербальной инструкции в конкретное действие.
Главная роль в создании благоприятного психологического климата в классе, несомненно, принадлежит учителю. Ему необходимо постоянно работать над повышением уровня учебной мотивации, создавая ребенку ситуации успеха на уроке, во время перемены, во внешкольной деятельности, в общении с одноклассниками.
Совместные усилия учителей, педагогов, родителей, врачей и школьного психолога способны снизить риск возникновения у ребенка школьной дезадаптации и трудностей обучения.

ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕРВОМ РОДИТЕЛЬСКОМ СОБРАНИИ
«РЕБЕНОК ИДЕТ В ПЕРВЫЙ КЛАСС»

Психологическая поддержка во время школьного обучения — проблема важная и большая. Мы много говорим о психологической готовности ребенка к школе, отодвигая или считая само собой разумеющимся фактор готовности родителей к новому, школьному этапу жизни их ребенка.
Главная забота родителей — поддержание и развитие стремления учиться, узнавать новое. Например, вы встречаете ребенка после окончания уроков вопросом: «Что было интересного в школе?» «Ничего интересного», — отвечает. «Так не бывает. Ты же узнал что-то новое, чему-то удивился, что-то тебя поразило». Ребенок напрягается, вспоминает, что же интересного было, и, может быть, не сразу, но вспомнит какой-то эпизод урока или прочитанное в учебнике, а может быть, опишет забавную сценку, случившуюся на перемене.
Ваше участие и ваш интерес положительно скажутся на развитии познавательных способностей ребенка. И эти способности вы также сможете ненавязчиво направлять и укреплять в дальнейшем.
Сдерживайтесь и не ругайте школу и учителей в присутствии ребенка. Нивелировка их роли не позволит ему испытать радость познания.
Не сравнивайте ребенка с одноклассниками, как бы они ни были вам симпатичны или наоборот. Вы любите ребенка таким, какой он есть, и принимаете таким, какой он есть, поэтому уважайте его индивидуальность.
Будьте последовательны в своих требованиях. Если стремитесь, например, чтобы ребенок рос самостоятельным, не спешите предлагать ему помощь, дайте ему почувствовать себя повзрослевшим.
С пониманием относитесь к тому, что у вашего малыша что-то не будет получаться сразу, даже если это кажется вам элементарным. Запаситесь терпением. Помните, что высказывания типа: «Ну, сколько раз тебе нужно повторять? Когда же ты, наконец, научишься? Что же ты такая неумеха?» — кроме раздражения с обеих сторон, ничего не вызовут.
Одна мама сравнила первый год обучения ребенка в школе с первым годом после его рождения: огромная ответственность за него, необходимость много времени проводить рядом, океан выдержки и терпения. Это действительно серьезное испытание для родителей – испытание их жизненной стойкости, доброты, чуткости.
Хорошо, если ребенок в трудный первый год учебы будет ощущать поддержку. Ваша вера в успех, спокойное, ровное отношение помогут ребенку справиться со всеми трудностями.
Психологически родители должны быть готовы не только к трудностям, неудачам, но и к успехам ребенка.
Часто бывает, что, хваля ребенка, мы словно боимся, что он зазнается или разленится, и добавляем ложку дегтя в бочку меда: «А что Антон получил? Пятерку? Вот молодец! Он, по-моему, еще не получил ни одной четверки!» (подспудно: а у тебя, мол, и четверки бывают...)
 

Вместо этих высказываний значительно лучше было бы просто порадоваться успеху, ожидаемому и закономерному, ведь этому предшествовал труд. И дальше будет так же, нужно лишь постараться.
Очень важно, чтобы родители соизмеряли свои ожидания относительно будущих успехов ребенка с его возможностями. Это определяет развитие способности ребенка самостоятельно рассчитывать свои силы, планируя какую-либо деятельность.
Итак, ваша поддержка, вера в ребенка, в его успех помогут ему преодолеть все препятствия.

ПАМЯТКА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ.

В 6–7 лет формируются мозговые механизмы, позволяющие ребенку быть успешным в обучении. Медики считают, что в это время ребенку очень трудно с самим собой. И тысячу раз были правы наши прабабушки, которые отправляли своих отпрысков в гимназии только в 9 лет, когда нервная система уже сформировалась.
Однако серьезных срывов и болезней можно избежать и сегодня, если соблюдать самые простые правила.

Правило 1.

Никогда не отправляйте ребенка одновременно в первый класс и какую-то секцию или кружок. Само начало школьной жизни считается тяжелым стрессом для 6–7-летних детей. Если малыш не будет иметь возможности гулять, отдыхать, делать уроки без спешки, у него могут возникнуть проблемы со здоровьем, может начаться невроз. Поэтому, если занятия музыкой и спортом кажутся вам необходимой частью воспитания вашего ребенка, начните водить его туда за год до начала учебы или со второго класса.

Правило 2.

Помните, что ребенок может концентрировать внимание не более 10–15 минут. Поэтому, когда вы будете делать с ним уроки, через каждые 10–15 минут необходимо прерываться и обязательно давать малышу физическую разрядку. Можете просто попросить его попрыгать на месте 10 раз, побегать или потанцевать под музыку несколько минут. Начинать выполнение домашних заданий лучше с письма. Можно чередовать письменные задания с устными. Общая длительность занятий не должна превышать одного часа.

Правило 3.

Компьютер, телевизор и любые занятия, требующие большой зрительной нагрузки, должны продолжаться не более часа в день — так считают врачи-офтальмологи и невропатологи во всех странах мира.

Правило 4.

Больше всего на свете в течение первого года учебы ваш малыш нуждается в поддержке. Он не только формирует свои отношения с одноклассниками и учителями, но и впервые понимает, что с ним самим кто-то хочет дружить, а кто-то — нет. Именно в это время у малыша складывается свой собственный взгляд на себя. И если вы хотите, чтобы из него вырос спокойный и уверенный в себе человек, обязательно хвалите его. Поддерживайте, не ругайте за двойки и грязь в тетради. Все это мелочи по сравнению с тем, что от бесконечных упреков и наказаний ваш ребенок потеряет веру в себя.

Несколько коротких правил

— Показывайте ребенку, что его любят таким, каков он есть, а не его достижения.
— Нельзя никогда (даже в сердцах) говорить ребенку, что он хуже других.
— Следует по возможности честно и терпеливо отвечать на любые вопросы ребенка.
— Старайтесь каждый день находить время, чтобы побыть наедине со своим ребенком.
— Учите ребенка свободно и непринужденно общаться не только со своими сверстниками, но и с взрослыми.
— Не стесняйтесь подчеркивать, что вы им гордитесь.
— Будьте честны в оценках своих чувств к ребенку.
— Всегда говорите ребенку правду, даже когда вам это невыгодно.
— Оценивайте только поступки, а не самого ребенка.
— Не добивайтесь успеха силой. Принуждение есть худший вариант нравственного воспитания. Принуждение в семье создает атмосферу разрушения личности ребенка.
— Признавайте права ребенка на ошибки.
— Думайте о детском банке счастливых воспоминаний.
— Ребенок относится к себе так, как относятся к нему взрослые.
— И вообще, хоть иногда ставьте себя на место своего ребенка, и тогда будет понятнее, как вести себя с ним.

Программа проведения диагностики

Показатели психологического здоровья


Диагностические методики

Ответственный

1.Физическое здоровье

*соматическое


2.Учебная мотивация






3.Эмоциональное самочувствие

*уровень тревожности



4.Адаптивность к среде


*Анализ медицинских карт.


*методика по оценке уровня сформированности внутренней позиции школьника.



Методика изучения тревожности» в «Рисунок школы»


Анкета «Школа»

В. М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков.


Анкета для родителей
по выявлению уровня адаптации ребенка к школе

Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе.


Учитель


Педагог-психолог Айнетдинова Г.З.





Педагог-психолог Айнетдинова Г.З.



Педагог-психолог Айнетдинова Г.З.


Учитель




Учитель

ИНДИВИДУАЛЬНАЯ БЕСЕДА С РОДИТЕЛЯМИ
О РАЗВИТИИ РЕБЕНКА ДО ПОСТУПЛЕНИЯ В ШКОЛУ

Схема истории развития ребенка

1. Анкетные данные ребенка и основные сведения о семье.
Дата рождения. Полный охват семьи с указанием возраста родителей, остальных членов семьи, характера работы родителей. Изменения состава семьи. Условия жизни в семье.
2. Особенности перинатального развития.
Наличие фактора риска в состоянии здоровья матери и ребенка.
3. Состояние здоровья ребенка.
Наличие травм и операций, частых заболеваний. Случаи госпитализации и постановки на учет у специалистов.
4. Воспитание ребенка.
Где, кем воспитывался, кто ухаживал за ребенком, когда ребенок был определен в детский сад, как привыкал, как складывались отношения, были ли жалобы воспитателей? Были ли резкие перемены в обстановке, длительные, частые разлуки с родителями? Реакция на них ребенка.
5. Развитие ребенка в младенчестве и раннем детстве.
Особенности развития моторики, сроки основных сенсомоторных реакций (когда начал ползать, сидеть, ходить). Общий эмоциональный фон. Развитие речи. Отношение к близким и чужим. Активность и любознательность. Опрятность и навыки самообслуживания. Трудности поведения. Любимые игры и занятия.
6. Развитие ребенка в дошкольном детстве.
Любимые игры, занятия. Любит ли рисовать, с какого возраста. Любит ли слушать сказки, заучивать стихи, смотреть телевизор. Умеет ли читать. Как научился, когда. Как развит физически. Какая рука ведущая. Имеет ли домашние обязанности. Каковы отношения со сверстниками, с членами семьи. Типичные конфликты. Актуальные запреты. Особенности характера. Страхи. Трудности. Жалобы.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ПО ВЫЯВЛЕНИЮ УРОВНЯ АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.

1.Охотно ли ваш ребенок идет в школу?


2. Вполне ли он приспособлен к новому режиму, принимает ли как должное новый распорядок?


3. Переживает ли свои учебные успехи и неудачи?


4. Делится ли с вами своими школьными впечатлениями?


5. Каков преобладающий эмоциональный характер впечатлений?


6. Как преодолевает трудности при выполнении домашней работы?


7. Часто ли ребенок жалуется на товарищей по классу?


8. Справляется ли с учебной нагрузкой? (Степень напряжения.)


9. Как по сравнению с прошлым годом изменилось его поведение?


10. Жалуется ли на беспричинные боли, и если да, то, как часто?


11. Когда ложится спать? Сколько часов в сутки спит? Изменился ли (если да, то как) по сравнению с прошлым годом характер сна? 



ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКЛАССНИКОВ К ШКОЛЕ.

Опросник для учителя

1. Родители совершенно устранились от воспитания, почти не бывают в школе.
2. При поступлении в школу ребенок не владел элементарными учебными навыками (не умел считать, не знал буквы).
3. Не знает многое из того, что известно большинству детей его возраста (например, дни недели, времена года, сказки и т.д.).
4. Плохо развиты мелкие мышцы рук (трудности с письмом, неодинаковые буквы).
5. Пишет правой рукой, но со слов родителей является переученным левшой.
6. Пишет левой рукой.
7. Бесцельно двигает руками.
8. Часто моргает.
9. Сосет палец или ручку.
10. Иногда заикается.
11. Грызет ногти.
12. У ребенка хрупкое телосложение, маленький рост.
13. Ребенок явно домашний, нуждается в доброжелательной атмосфере, любит, когда его гладят, обнимают.
14. Очень любит играть, играет даже на уроках.
15. Такое впечатление, что он младше других детей, хотя по возрасту им ровесник.
16. Речь инфантильная, напоминает речь 4—5-летнего ребенка.
17. Чрезмерно беспокоен на уроках.
18. Быстро примиряется с неудачами.
19. Любит шумные, подвижные игры на переменах.
20. Не может долго сосредоточиться на одном задании, всегда старается сделать побыстрее, не заботясь о качестве.
21. После интересной игры, физкультурной паузы его невозможно настроить на серьезную работу.
22. Долго переживает неудачи.
23. При неожиданном вопросе учителя часто теряется. Если дать время на обдумывание, может ответить хорошо.
24. Очень долго выполняет любое задание.
25. Домашние задания выполняет гораздо лучше классных (разница очень существенная, больше, чем у других детей).
26. Очень долго перестраивается с одной деятельности на другую.
27. Часто не может повторить за учителем самый простой материал, при этом демонстрирует отличную память, когда речь идет об интересующих его вещах (например, знает все марки машин).
28. Требует к себе постоянного внимания со стороны учителя. Почти все делает только после персонального обращения.
29. Допускает много ошибок при списывании.
30. Чтобы отвлечь его от задания, достаточно малейшей причины: скрипнула дверь, что-то упало и т.д.
31. Приносит в школу игрушки и играет на уроках.
32. Никогда ничего не сделает сверх положенного минимума: не стремится узнать что-то, рассказать.
33. Родители жалуются, что с трудом усаживают его за уроки.
34. Такое впечатление, что с трудом усаживается за уроки.
35. Не любит никаких усилий, если что-то не получается, бросает, ищет каких-то оправданий: рука болит и пр.
36. Не совсем здоровый вид (бледный, худенький).
37. К концу урока работает хуже, часто отвлекается, сидит с отсутствующим видом.
38. Если что-то не получается, раздражается, плачет.
39. Плохо работает в условиях ограниченного времени. Если его торопить, может совсем «отключиться», бросить работу.
40. Часто жалуется на усталость.
41. Почти никогда не отвечает правильно, если вопрос поставлен нестандартно, требует сообразительности.
42. Ответы становятся лучше, если есть опора на какие-то внешние объекты (считает пальцы и т.п.).
43. После объяснения учителя не может выполнить аналогичное задание.
44. Затрудняется применять ранее усвоенные понятия, навыки при объяснении учителем нового материала.
45. Часто отвечает не по существу, не может выделить главное.
46. Такое впечатление, что ему трудно понять объяснение, так как основные навыки, понятия у него не сформированы.

Работа учителя с опросником.

При работе с опросником учитель на бланке ответов вычеркивает номера, в которых описаны фрагменты поведения, характерные для конкретного ребенка.

Обработка результатов.

Таблица разделена жирной вертикальной линией. Если номер вычеркнутого фрагмента находится слева от линии, при обработке засчитывается 1 балл, если справа — 2 балла. Максимально возможная сумма баллов — 70. Подсчитав, какую сумму баллов набрал ребенок, можно определить его коэффициент дезадаптации:

К = П : 70 х 100,

где П — количество баллов, набранных ребенком.

Показатель до 14% является нормальным, дезадаптация отсутствует.
Показатель
от 15 до 30% свидетельствует о средней степени дезадаптации.
Показатель
выше 30% — серьезная степень дезадаптации.
Показатель
выше 40% свидетельствует о том, что ребенок нуждается в консультации психоневролога.

1. РО — родительское отношение.
2. НГШ — неготовность к школе.
3. Л — леворукость.
4. НС — невротические симптомы.
5. И — инфантилизм.
6. ГС — гиперкинетический синдром, чрезмерная расторможенность.
7. ИНС — инертность нервной системы.
8. НП — недостаточная произвольность психических функций.
9. НМ — низкая мотивация учебной деятельности.
10. АС — астенический синдром.
11. НИД — нарушения интеллектуальной деятельности.

БЛАНК ОТВЕТОВ


1





РО



2

3

4



НГШ


5

6





Л

7

8

9

10

11



НС

12

13

14

15

16



И

17

18

19

20

21



ГС


22

23

24

25

26


ИНС



27

28

29

30


НП

31

32

33

34

35



НМ



36

37

38

39

40

АС


41

42

43

44

45

46

НИД

ВВЕДЕНИЕ В ШКОЛЬНУЮ ЖИЗНЬ

Занятие 1.
«Знакомство»

Цель: помочь детям войти в контакт друг с другом и с взрослыми, осознать себя как личность.

ХОД ЗАНЯТИЯ. Разминка

Психолог представляется, рассказывает о себе.
Предлагает детям представиться, назвать свои имя и фамилию, затем встать по кругу и назвать свое имя с улыбкой, можно с прикосновением руки, глядя в глаза стоящему справа соседу.
Ставится стул в середину круга, один ребенок садится на стул, остальные по очереди говорят ему свой вариант ласкового имени. Когда все участники по одному разу назовут имя сидящего на стуле, он встает, благодарит за приятные слова кивком головы и словом «спасибо» выбирает и называет наиболее понравившееся.

Игра «Атомы и молекулы»

Психолог. Мы все — отдельные атомы, атомы бродят по одному, им скучно, и им захотелось собраться, соединиться в молекулы по два (затем по три, по пять и т.д., в конце — по количеству детей). Вот какая большая группа собралась, и всем атомам сразу стало веселей!

Рисование

Предложить всем сесть за парты и нарисовать по цветку.
Если ребенок не может или не хочет рисовать, сказать ему: «Если бы ты был художником, смог бы нарисовать? Я три раза щелкну, и ты начнешь рисовать».
Собрать все нарисованные цветы в один букет и «посадить» (разложить на столе или на полу) — получится красивый, яркий луг.

Игра «Передай тепло цветка другу»

Стоя в кругу, соединить ладони, прочувствовать, как тепло передается по цепочке.
В парах: на ощупь определить, какие у партнера руки, лицо, погладить по голове.

Домашнее задание

Ребенок должен узнать у родителей, что обозначает его имя.

Занятие 2.
«Я и мое имя»

Цель: способствовать установлению контакта между детьми, помочь осознать свои положительные черты характера.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Психолог. На прошлом занятии мы узнали, как кого зовут. Мое имя обозначает... (психолог рассказывает о своем имени). А вы узнали, что обозначает ваше имя?
Дети по очереди рассказывают о своем имени. Если не знают, психолог помогает (необходимо до занятия узнать, что обозначают имена детей).
Психолог. Ребята, вам нравится, когда вас называют Колька, Машка? А Коленька, Машенька? Почему? Как вас называет мама?
Дети отвечают по очереди. Можно предложить детям придумать себе имя: «Как бы вы хотели, чтобы вас называли?»

Игра «Волшебный стул»

Один ребенок садится на отдельный стул в середине круга. Для того, кто садится на этот стул волшебный, произносятся самые лучшие слова и пожелания, называют его самые лучшие качества характера.

Рисование

Дети рисуют свой автопортрет.

Упражнение на релаксацию

Лежа на полу, дети под классическую музыку представляют себя волшебниками (сказочными персонажами), вспоминая и повторяя все положительные слова, сказанные им окружающими.

Занятие 3.
«Я и моя семья»

Цель: знакомство с членами семьи, общими интересами, традициями.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Упражнение «Рисунок семьи»

Сидя в кругу на стуле или на полу, ребенок рассказывает, как зовут родителей, остальных членов семьи (по рисунку или по фотографии), кто чем любит заниматься.

Игра «Поменяйтесь местами те, у кого...»

Психолог предлагает поменяться местами детям, у кого
а) есть старший брат,
б) младшая сестренка,
в) младший брат,
г) старшая сестра,
д) есть и брат, и сестра,
е) дедушка и бабушка живут с ними вместе,
ж) дедушка и бабушка живут в деревне и т.д.

Методика Рене Жиля

Психолог раздает готовые бланки.

Занятие 4.
«Урок и перемена»

Цель: познакомить детей с правилами поведения на уроке и перемене, упражняться в их применении. Выявить школьную мотивацию.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Беседа на тему «Что такое урок?»

Дети высказывают свои мнения.
Психолог. Как можно показать, что ты готов к уроку? Например, в школе есть правило «Готов к уроку»: по звонку ученик становится возле свой парты и ждет команды учителя. Давайте потренируемся выполнять это правило.

Проигрывание ситуаций

Что нужно сделать:
а) когда входит учитель (или кто-то старший) в класс;
б) когда хочешь что-либо сказать;
в) когда кто-то опаздывает на урок и т.д.

Игра на внимание

Психолог. На уроке надо быть очень внимательным. Чтобы проверить вашу наблюдательность, давайте поиграем. Закройте глаза и положите голову на парту.
У кого сосед по парте со светлыми волосами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед с темными глазами? Поднимите руку с закрытыми глазами.
Откройте глаза и проверьте себя. Опять закройте глаза. У кого сосед...

Беседа «Что можно сделать за перемену?»

Обобщение ответов детей: за перемену можно приготовиться к следующему уроку, сходить в туалет, переодеться на урок физкультуры, ритмики, дежурным вытереть доску, поиграть в игры.

Подвижная игра (по выбору детей)
Выработка правил поведения

Осуществляется самими детьми:
— в школе можно улыбаться и смеяться,
— нельзя ругаться и драться и т.д.

Рисование на тему «Что мне нравится в школе»
Завершение занятия

Психолог.
Прозвенит сейчас звонок —
Урок закончен.

В начале урока мы научились выполнять правило «Готов к уроку», то же самое нужно делать, когда урок закончен. Учитель по звонку говорит: «Урок закончен», и все ученики должны встать возле своих парт.

Занятие 5.
Ученье — свет, а не ученье — тьма

Цель: укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Психолог. Ребята, как вы думаете, зачем людям надо учиться?
Выслушивает ответы всех детей, делает обобщение.

Игра «Отгадай профессию»

Дети по очереди имитируют движения, которые выполняются при определенной профессии, или говорят, что нужно для этой работы. Остальные дети отгадывают, кем хочет быть тот или иной ребенок, и называют качества, какими должен обладать представитель этой профессии.

Беседа

Дети отвечают на вопросы: «А вас можно назвать работником? Кем вы сейчас работаете? Какими должны быть ученики? Что нужно для вашей работы?»

Игра «Алфавит».

Психолог предлагает детям пройти испытание на звание ученика. Сначала — проверка внимания.

Игра «Чего не стало»

Теперь — проверка памяти.

Решение задач на сообразительность

Проверка мышления — решение «хитрых» задач.

Итог

Психолог. Вот какие вы все внимательные, умные, значит — все вы можете учиться хорошо и всем вам присваивается звание ученика

Занятие 6.
«Когда всем весело,
а одному грустно»

Цель: учить детей сопереживать друг другу, воспитывать дружелюбие, умение различать и понимать эмоциональные состояния.

ХОД ЗАНЯТИЯ

Разминка

Психолог. Во время прогулки в школьном дворе вы увидели грустного ученика. Ребята, давайте подумаем: почему он грустный?
Ответы детей.
Вам его жалко? А как мы его можем утешить?
Дети предлагают варианты, выбирают наиболее подходящие. Психолог предлагает подойти к мальчику и попробовать его утешить.

Упражнение «Настроение»

Демонстрация лиц с различным эмоциональным состоянием: радости, печали, веселья, злости, удивления и т.д. Предложить детям выбрать и «сделать» какое-либо лицо, спросить, что ему хочется сделать в этом состоянии, нравится или нет такой человек и почему? Когда у человека бывает такое настроение?
Психолог. За цветом можно увидеть различные предметы, живые существа. При помощи цвета человек даже может выразить свое настроение. Когда человеку радостно, у него все получается, он доволен, говорят, что он видит все в розовом цвете. А когда у человека неприятности, какого цвета у него настроение? (Ответы детей.) Итак, если настроение хорошее, то его «рисуют» яркими, светлыми тонами: желтым, оранжевым, красным, светло-зеленым, голубым. Плохое настроение — темные цвета: черный, коричневый. Если трудно определить настроение, показать его можно при помощи синего, зеленого, серого цветов. Я вам предлагаю каждый день рисовать свое настроение.

Рисование

Предложить детям нарисовать лицо мамы, папы, братьев, сестер — какие они чаще всего бывают.


Занятие 7.
«Волшебные СЛОВА»

Цель: воспитывать культуру поведения, вызвать желание соблюдать правила поведения, использовать в речи «волшебные» слова: здравствуйте, спасибо, до свидания, пожалуйста
и т. д.

Беседа

Психолог.
— Здравствуйте! —
Ты скажешь человеку.
— Здравствуй! —
Улыбнется он в ответ.
И, наверно,
Не пойдет в аптеку
И здоровый будет много лет.
Когда люди говорят: «Здравствуйте», они не только приветствуют друг друга, но и желают здоровья. Любая встреча начинается с приветствия. Какие слова-приветствия вы знаете? А еще как можно приветствовать? (Кивок головой, помахать руками, поклон, рукопожатие.)

Разминка

Предложить детям походить по классу и поприветствовать друг друга. Спросить: чье приветствие больше понравилось, почему?

Драматизация сказки «Заяц и еж»

Дети слушают сказку в исполнении двух одноклассников.
Вопросы к детям: «Что можно сказать про зайца? Ежа? Что ты чувствовал в роли зайца? А в роли ежа? Кто вам симпатичен? А в жизни встречались вам такие люди? Как вы поступали?»
Психолог.
Слова «До свидания!»,
«Спасибо!», «Простите!»,
Щедро дарите.
Дарите прохожим,
Друзьям и знакомым,
В троллейбусе, в парке,
И в школе, и дома.
Слова эти очень важны,
Они человеку,
Как воздух, нужны.
Без них невозможно на свете прожить.
Слова эти нужно
С улыбкой дарить.

Беседа

Психолог. С кем можно здороваться, а с кем — нет: дома, в школе, на улице? В каких случаях говорим «на здоровье», «пожалуйста», «спасибо», и всегда ли надо их произносить? Вспомните, пожалуйста, случаи, когда вам помогли «волшебные слова».

Игра с мячом «Вежливые слова»

Психолог. Чтобы узнать, какие еще вежливые слова вы знаете, мы поиграем в игру. Я бросаю мячик, а вы, поймав, должны назвать вежливое слово и вернуть мяч. Не забывайте, что вежливые слова произносятся доброжелательно, глядя прямо в глаза.



Занятие 8.

В качестве предупреждения дезадаптаций предлагается применение приема релаксации как методики комплексного восстановления здоровья человека.


Релаксация заключается в полном расслаблении на 1-3 минуты (делать это можно сидя в удобной позе за столом, либо наклониться на парту), в этот момент предлагается остановить все мысли, просто наблюдать за тишиной вокруг и внутри себя.


Субъективное воздействие медитации известно очень давно. Полезное влияние медитации на человека проявляется в биологическом и психическом аспектах

В процессе медитации активизируется вся лимбическая система, а, следовательно, происходит коррекция всех участков и областей головного мозга, при условии систематического применения медитативного метода. Новым для педагогики становится медитативный метод, т.е. релаксация, обучение умению расслабиться .


Опыт тысячелетий свидетельствует о медитации как об эффективном способе воздействия человека на свою психику и управления ей для решения многих задач:

укрепления нервной системы, улучшения психического и физического здоровья;

приобретения уверенности в себе;

гармонизации левого и правого полушария и тем самым достижения гармоничного взаимодействия сознания и подсознания;

повышения работоспособности;

достижение творческого вдохновения, когда все задачи решаются просто и легко.


Окружающая действительность не всегда позволяет раскрыть до конца заложенные в ребенке способности, она сковывает, ставит блоки, делает его закрепощенным. Состояние расслабления, релаксации, наступающее в процессе медитации, способствует регуляции различных физиологических процессов, что позволяет организму осуществить обмен энергии с внешней средой. Таким образом, он высвобождает заложенные в нем потенциальные возможности и получает баланс, равновесие. Благодаря чему, происходит саморегуляция всех систем организма.



Детям предлагается игра в ученых, ведущих исследования человека, то есть самого себя. Можно предложить назвать исследование “Познаем себя”, дети назначаются младшими научными сотрудниками, а учитель и психолог – старшими научными сотрудниками. Формирующий эксперимент заключается в ежедневной практике нескольких минут релаксации, а также в проведении занятий, направленных на формирование коммуникативных навыков и умений, уроки нравственности, где используется гуманно-личностный подход.

Детям достаточно несколько секунд, чтобы почувствовать это прекрасное состояние тишины и покоя внутри себя, полностью расслабиться. Систематическое применение релаксации благоприятно сказывается на учебном процессе. Заметно меняется эмоциональный настрой детей.

Из выше представленного следует, эффективность применения релаксации в педагогической практике успешно влияет на ускорение адаптации детей к школе, снижается острота ее протекания и продолжительность, а чем выше готовность ребенка к обучению в школе, тем процесс адаптации проходит мягче, границы его размыты и незаметны. Что положительно сказывается на учебной деятельности, на общем психо - эмоциональном состоянии и физическом здоровье детей, на микроклимате в коллективе. Данный метод согласуется с процессом социализации личности школьника в учебно-воспитательном процессе: самосознание, саморазвитие, самовоспитание, самоопределение.


Предложенная выше методика адаптации основана на организации личностно-ориентированного подхода. Педагог, применяя эту методику, ориентируется на потребности каждого конкретного ребенка и работу его внутреннего механизма. В основе этой методики предлагается каждому освоить принцип: стать самому себе учеником, стать самому себе учителем.


Работу по преодолению школьной дезадаптации необходимо проводить в коллективах детей с первого дня пребывания в школе.

Практическое применение метода релаксации является новым для педагогики и эффективным методом, не только для адаптации детей к школе, но и в целом для достижения цели социализации детей в школе. Приём релаксации влияет на быстроту, качество, выполнения тех или иных тестов, так как в момент релаксации одновременно происходит и тренировка внимания.





































ВМЕСТЕ С РОДИТЕЛЯМИ.

ВРЕМЯ КРИЗИСА.

Переход из начальной школы в среднюю.

Некоторые родители, неудовлетворенные учебой и поведением ребенка в начальной школе, возлагают большие надежды на переход в среднюю школу, полагая, что именно в пятом классе все начнется по-настоящему. И эти родительские ожидания вольно или невольно передаются детям. Ребенок тоже начинает ждать «новой жизни».

СОВПАДЕНИЕ ИЗМЕНЕНИЙ

Действительно, обучение в средней школе происходит более интенсивно и требует от учащихся большей самостоятельности. Однако не следует ожидать от перехода в среднюю школу слишком многого. Обучение в пятом классе опирается на базу навыков и знаний, полученных в начальной школе.
Переход учащихся из начальной школы в среднюю справедливо считается кризисным периодом. Многолетние наблюдения педагогов и школьных психологов свидетельствуют о том, что этот переход неизбежно связан со снижением успеваемости, хотя бы временным. Учащимся, привыкшим к определенным порядкам начальной школы, необходимо время, чтобы приспособиться к новому темпу и стилю жизни.
Часто внешние изменения совпадают по времени с началом физиологических изменений в организме детей. Все это в первую очередь отражается на качестве успеваемости (например, отличник в начальной школе вдруг в пятом классе начинает получать четверки и тройки). Хотя бывает и так, что ребенок, еле-еле учившийся в начальных классах на тройки, вдруг становится твердым хорошистом.
Можно ли избежать серьезных проблем с учебой при переходе в среднюю школу? Опыт показывает, что можно. Но для этого необходимо учитывать все факторы, влияющие на качество обучения в пятом классе.

ПРИВЫЧКА К КОНТРОЛЮ

В начальной школе учащиеся всегда находятся в поле зрения педагога, который контролирует степень их готовности к очередному уроку, помогает урегулировать

конфликтные ситуации с другими учителями (например, ребенок забыл физкультурную форму, не принес альбом). Учитель начальных классов находится в тесном контакте с родителями. Он внимательно следит за тем, чтобы вся необходимая информация была записана в дневник и доведена до их сведения.
В средней школе дети оказываются предоставленными сами себе. Они должны самостоятельно переходить из кабинета в кабинет, готовиться к урокам, и очень часто им приходится самостоятельно решать вопросы с учителями. Опоздать на урок, забыть какую-нибудь учебную принадлежность, не сделать задание — все это становится более серьезным проступком, чем в начальной школе.
С классным руководителем пятиклассники встречаются только на уроках, которые он ведет, и на редких, к сожалению, классных часах. Естественно, что и родители не могут быть в курсе всего происходящего в школе.
Получается, что учащиеся, которые еще вчера были под постоянным контролем со стороны учителя и родителей, теперь должны совмещать учебные и организационные стороны школьной жизни.
Некоторые дети в силу своих психологических особенностей не готовы к подобной самостоятельности, они испытывают растерянность, все время все путают и забывают, не могут сосредоточиться на учебе. Другие дети настолько привыкли к постоянному контролю со стороны взрослых, что неспособны самостоятельно организовать собственную школьную жизнь. Все это, естественно, ведет к снижению успеваемости.

НА ПЕРВОМ МЕСТЕ — ФОРМА

С одной стороны, при переходе в среднюю школу мало что меняется: ребенка окружают те же одноклассники, в расписании указаны в основном уже знакомые предметы, а первые недели обучения посвящены повторению пройденного в начальной школе.
Он продолжает приходить в то же время в то же здание, ему задают домашние задания, так же спрашивают на уроках и ставят оценки.
Но, с другой стороны, занятия теперь проходят в новом кабинете, а часто — и в разных кабинетах. В расписании появились названия незнакомых предметов (ботаника, физика, история). И самое главное — каждый предмет ведет новый учитель.
Каждый учитель по-своему реагирует на происходящее в классе и предъявляет ученикам определенные требования. Например, для одного шум во время урока может быть естественным фоном его объяснений, а другой строго наказывает за малейшее отвлечение. Ребенку необходимо время, чтобы привыкнуть и научиться вести себя в соответствии с требованиями.
Следует помнить, что и учитель должен привыкнуть к классу, настроиться на работу с ним. Многие учителя, которые берут пятый класс, до этого работали с выпускниками — взрослыми, самостоятельными учениками, а теперь также вынуждены привыкать к тому, что их новые подопечные нуждаются в дополнительном контроле, напоминаниях. Они могут рассуждать о серьёзных вещах и терять одежду, учебники, забывать, в каком кабинете следующий урок и как зовут их учителя.
Период адаптации к новым правилам и требованиям может занимать у ребенка от одного месяца до целого года. В это время и может наблюдаться некоторый спад успеваемости, так как дети скорее заняты изучением формы, нежели содержания учебной деятельности.

НАЧАТЬ СНАЧАЛА

Как и любой кризис, переход в среднюю школу имеет и свои положительные стороны. Новая учебная ситуация позволяет преодолеть сложившиеся в начальной школе стереотипы.
Основной особенностью перехода в пятый класс, как уже говорилось, является смена учителей. Все предметы теперь ведут разные преподаватели. И хотя это создает определенные трудности, в то же время появление нового учителя всегда шанс для ребенка построить свои взаимоотношения с предметом по-новому.
Именно в пятом классе школьник получает возможность начать свою учебную жизнь сначала. Ученик с закрепившейся репутацией троечника или двоечника может стать хорошистом и даже отличником.
Многие старшеклассники вспоминают, что именно в пятом классе у них обнаружился интерес к тому или иному предмету, который не только способствовал повышению качества их обучения в целом, но и помог в дальнейшей профессиональной ориентации.
Вот пример из жизни десятиклассницы Маши, выбравшей для себя гуманитарное направление.
Маша в начальной школе считалась слабой ученицей, часто получала тройки и двойки. Свою учительницу побаивалась, с одноклассниками отношения у нее не ладились. В общем, в школу ходить не любила.
Начальную школу она закончила с тройками по русскому языку, математике и «натянутой» четверкой по чтению. На первом же уроке литературы в пятом классе Маша что-то отвечала новой учительнице, и в конце урока та похвалила девочку и поставила ей в дневник пятерку за урок. Маша была изумлена — она получила пятерку, как ей казалось, ни за что. Незнакомая учительница выделила ее.
Наверное, именно с этого дня урок литературы стал любимым для Маши, она стала больше читать, с нетерпением ждала уроков литературы. И хотя с русским языком у Маши по-прежнему были проблемы, ей стало гораздо интереснее учиться, и из троечницы Маша превратилась в хорошистку.
Именно возможность для ребенка начать учебную жизнь сначала и является ключевым положительным моментом перехода в среднюю школу. Но сделать это ребенок может только при помощи окружающих: учителей и родителей.

ПРИЧИНЫ НЕУСПЕВАЕМОСТИ

Кроме рассмотренных специфических причин, влияющих на качество успеваемости в пятом классе, существуют и другие, характерные не только для этого возраста физиологические изменения

Переход в среднюю школу может совпасть с началом физиологических изменений в организме ребенка. Ребенок начинает расти, становится плаксивым, все время хочет спать. Следствием этих явлений являются рассеянность, ослабление памяти, внимания. Естественно, что для адаптации ребенку в такой ситуации требуется больше времени.

Неуверенность в себе

Сформировавшись однажды, неуверенность в себе, в своих способностях «переходит» с ребенком из класса в класс. Ребенок как бы заранее считает, что у него ничего не выйдет, и даже не решается пробовать.
Причиной такой неуверенности в себе могут быть повышенная тревожность, давление со стороны близких, их излишняя требовательность, боязнь не оправдать ожиданий.
Неуверенность в себе может особенно сильно проявляться в переходном возрасте. Ребенок начинает критически относиться к себе и своим успехам, своей внешности и способностям чего-либо достичь. У многих подростков наблюдается резкое падение самооценки.
Помочь ребенку преодолеть эти трудности, почувствовать себя успешным и компетентным можно, только разобравшись в их причинах.

Личные проблемы

Резкое ухудшение качества обучения может быть связано с личными проблемами ребенка: поссорился с другом, влюбился, проблемы в семье и т.д. Знание того, что тревожит ребенка, поможет с терпением и пониманием отнестись к его неуспеваемости. Иногда достаточно переждать какое-то время, и все войдет в колею, а иногда необходима поддержка и помощь специалиста — психолога.

Отсутствие способностей

Скорее речь идет об отсутствии у ребенка каких-то выдающихся способностей, на что надеялись родители. Но в пятом классе появляются новые предметы, и у ребенка есть возможность проявить себя в совершенно новых сферах.

Отсутствие интереса

Очень частое явление — ребенок плохо учится, потому что ему неинтересно. Причины могут быть разные: постоянные неудачи, плохие отношения с учителем или сверстниками, личные проблемы. Иногда ребенок заявляет, что ему неинтересно учиться, потому что он не понимает, как то, что они изучают в школе, может пригодиться ему в жизни.
Объяснения, что потом это тебе точно пригодится или что учиться надо для общего развития, в этом случае не годятся. Но родители могут постараться наглядно показать ребенку смысл изучения того или иного предмета. Жизнь постоянно ставит перед человеком задачи, требующие применения школьных знаний: например, без таблицы умножения очень сложно сосчитать, сколько денег понадобится на покупку продуктов. А знание алфавита помогает ориентироваться в каталогах и энциклопедиях.
Разгадывание кроссвордов требует наличия определенных знаний на уровне школьной программы (географии, истории, литературы). Можно попросить у ребенка помощи, вместе с ним поискать ответ в учебниках.
Отправляясь с детьми в путешествие или просто добираясь из одного конца города в другой, можно предложить им рассчитать скорость движения или пройденное расстояние.
Когда кто-то из родных или знакомых собирается в путешествие, обсудите, как ему одеться и на какой климат рассчитывать, какие традиции надо будет соблюдать.
Собственный огород или даже цветы на подоконнике — хороший практикум по ботанике и даже генетике (в прошлом году цвели красные и белые гвоздики, а теперь из собранных с них семян почему-то выросли розовые).
А обсуждение различных кинотрюков продемонстрирует необходимость знания физических законов.

ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, постарайтесь как можно скорее встретиться и обсудить это с классным руководителем.
Если в семье произошли какие-то события, повлиявшие на психологическое состояние ребенка (развод, отъезд в долгую командировку кого-то из родителей, рождение еще одного ребенка и т.д.) сообщите об этом классному руководителю. Именно изменениями в семейной жизни часто объясняются внезапные перемены в поведении детей.
Проявляйте интерес к школьным делам, обсуждайте сложные ситуации, вместе ищите выход из конфликтов.
Помогите ребенку выучить имена новых учителей, предложите ему описать их, отметить какие-то особые черты.
Посоветуйте ребенку в затруднительных ситуациях обращаться за помощью к классному руководителю.
Не следует сразу ослаблять контроль за учебной деятельностью ребенка, если в период обучения в начальной школе он привык к вашему контролю. Приучайте его к самостоятельности постепенно: он должен сам собирать портфель, звонить одноклассникам и спрашивать уроки, делать часть домашних заданий на продленке.
Основными помощниками родителей в сложных ситуациях являются терпение внимание и понимание.




ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА «ПОЗНАЙ СЕБЯ».

(АДАПТАЦИЯ ПЯТИКЛАССНИКОВ К УСЛОВИЯМ ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ЗВЕНЕ ШКОЛЫ).



Влияние школы на здоровье учащихся длительное и непрерывное, так как в образовательном учреждении дети и подростки проводят не менее ¼ суток, выполняя интенсивную интеллектуальную работу. Важно совершенствование образовательного пространства, способствующего всестороннему развитию интеллектуального потенциала ребенка, становлению и развитию его духовных потребностей, формированию потребности к саморазвитию и самообучению, сохранению и укреплению психологического и физиологического здоровья ребенка.


В период адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы важно создание в классе атмосферы психологического комфорта и поддержки каждого ученика, развитие адаптивных способностей к любым новым ситуациям. Интенсивная учебная программа, хроническое утомление от перегрузок нередко вызывают у ребят страх перед школой, учителем. Эти факторы во много раз усиливаются в классах повышенного уровня обучения и ведут к школьной дезадаптации, которая, в свою очередь, повышает вероятность психосоматических заболеваний. Поэтому профилактика школьной дезадаптации-одна из важнейших задач, объединяющих учителей и школьного психолога.


Для оптимальной организации периода адаптации проводятся коммуникативные тренинги в период адаптации, главная цель которых – оптимизация группогинеза, повышение эмоциональной сплоченности группы, формирование коммуникативных навыков учащихся, а также изменении личностных показателей – снижение тревожности, нейротизма, агрессивности, приспособления и соперничества в конфликтной ситуации.


В начале и конце каждого учебного года проводится психолого-педагогическое обследование учащихся 5-х классов с целью определения адаптационного потенциала детей, выявления нарушений школьной адаптации, выяснения причин школьной дезадаптации.



Комплексно-целевая программа адаптации обучающихся пятых классов рассчитана на весь учебный год.



Цель и основные задачи программы.


Цель программы: сохранение психического здоровья учащихся пятых классов через повышение адаптивных возможностей детей в ходе специально организованной деятельности.


Задачи программы:

-создать учебно-образовательное и учебно-воспитательное пространство для эффективной социально-психологической адаптации детей к условиям обучения в среднем звене школы и за ее пределами;


-повысить уровень психологической готовности детей к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию;


-содействовать адаптации учебной программы и нагрузки к возрастным и индивидуальным, личностным возможностям и потребностям учеников;


-создать комфортный психологический климат в классном коллективе через принятие норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами;


-разработать систему диагностических средств с целью выявления детей с низким уровнем адаптации к школе;


-психолого-педагогическое просвещение родителей с целью полной реализации потенциальных возможностей ребенка в период адаптации его к условиям обучения в средней школе.


Ожидаемые результаты


-Сохранение и укрепление психического здоровья пятиклассников.

-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.

-Улучшение межличностных отношений между сверстниками.

-Повышение уровня мотивации родителей пятиклассников к участию в жизни класса, государственно-общественном управлении школой.


Принципы реализации программы


-Гуманизм.

-Демократизм.

-Научность.

-Индивидуализация и дифференциация.

-Систематичность.

-Интеграция интеллектуального, морального, эстетического и физического развития.


Критерии оценки достижения поставленной цели и задач


-Снижение уровня школьной тревожности у обучающихся пятых классов.

-Снижение числа пятиклассников со школьной дезадаптацией.

-Повышение уровня мотивации пятиклассников к учебной деятельности.

-Повышение уровня коммуникативности пятиклассников


Уровень школьной адаптации ребенка определяется с помощью:

теста школьной тревожности (Филлипса), анкеты для определения мотивированности к обучению и школьной активности пятиклассников (Н.Г.Лускановой), анкеты «Мой любимый учитель», ранжирования предметов, ранжирования ценностей, опросника «Чувства в школе», анкеты для учителей «Уровень адаптации обучающихся», анкеты для родителей «Адаптация вашего ребенка к условиям обучения в среднем звене школы», наблюдений.


Структура программы


1 часть. Программа по первичной адаптации пятиклассников к средней школе.


1. Здравствуй, будущий пятиклассник!


-Анкета для родителей четвероклассников, индивидуальные беседы с родителями «Особенности развития ребенка»

-Диагностика познавательных процессов будущих пятиклассников, изучение индивидуальных особенностей учащихся.

-Собрание родителей будущих пятиклассников «Ребенок идет в пятый класс-психологическая готовность родителей»


2.Учимся учиться.


-Курс занятий «Я и ТЫ» - знакомство, обучение навыкам учебного сотрудничества; 4 занятия.

-Праздник «Посвящение в пятиклассники»


2 часть. Программа по преодолению школьной дезадаптации у учащихся пятых классов.


1.Выявление учащихся 5-х классов, испытывающих трудности в адаптации к условиям обучения в среднем звене школы.


-Метод наблюдений

-Тест тревожности (протоколы, анализ данных)

-Анкета для родителей – «Адаптировался ли ваш ребенок к условиям обучения в среднем звене школы»

-Анкета для учителей «Уровень адаптации учащихся»

-Проективные методики

-Анкеты, опросники для учащихся


2.Коррекционно-развивающий курс для учащихся 5-х классов «Познай себя»- 14 занятий.


3.Практическая психология для родителей подростков


-собрания для родителей

-Задания-рекомендации для родителей (сотрудничество ребенка и родителя)



Адаптационные занятия для учащихся 10-х классов.


Сегодня из-за многообразия предлагаемых профилей обучения редко кто из учащихся продолжает обучение в 10-м классе в том же классном коллективе, в котором учился раньше. Поэтому для современных десятиклассников очень важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу, т. е. вхождение, “вживание” в систему иных взаимоотношений, нахождение, занятие в новой микросреде определенного статуса, самоутверждение в ней.

Для успешной адаптации десятиклассников важно с первых дней учебы в новом коллективе создать положительный эмоциональный фон, условия для активной жизнедеятельности, доброжелательные взаимоотношения как между учащимися, так и между учащимися и педагогами, учащимися и классным руководителем. Улучшение социально-психологического климата, формирование позитивных групповых норм общения важны не только для повышения сплоченности класса, развития коллектива как целостного группового субъекта, но и для успешной учебной деятельности.

Эти задачи можно решать разными путями, один из них – специальные тренинговые занятия, которые позволяют в очень короткие сроки активизировать процесс адаптации.

Цель занятий: создание условий для активизации процесса успешной адаптации учащихся 10-го класса к условиям старшей школы.

Задачи:

обучение участников группы способам осознания и отреагирования эмоций;

способствование повышению самооценки участников группы;

способствование повышению общей коммуникативной культуры учащихся;

формирование групповых норм партнерского общения;

формирование навыков взаимодействия в команде (группе);

развитие чувства “мы”; внутреннего единства класса;

способствование развитию благоприятного социально-психологического климата классного коллектива.

Очень важно, чтобы в упражнениях участвовал весь класс целиком, не разбиваясь на подгруппы. Это связано с тем, что работа по подгруппам (особенно с соревновательными элементами) усиливает сплоченность внутри именно этих подгрупп, что иногда приводит к разногласиям в классе. Если же возникает необходимость класс разделить, то подгруппы можно выделять случайным образом и каждый раз состав этих подгрупп должен быть разным.

Важно также участие в упражнениях классного руководителя (для создания доверительных, неформальных отношений учащихся с педагогом). Для этого во время занятий у педагога с учащимися должны бать приняты правила партнерского (субъект-субъектного) общения.

Программа может быть реализована в двух вариантах: один день 4–5 часовых непрерывных занятий или в виде 4 еженедельных занятий на классных часах. Занятия должны проходить в просторном помещении, участники сидят в кругу.

Примерное содержание однодневного занятия (этапы и упражнения).

I этап. “Знакомство”.

Цели:

Ориентация учащихся в целях занятия;

знакомство с участниками;

установление групповых норм;

создание рабочей атмосферы в классе.

Содержание

Цель

Слово ведущего.

Знакомство с классом, рассказ о целях занятий, мотивация на работу в группе.

Знакомство, ориентация участников в целях занятий, установление групповых норм, создание рабочей атмосферы в группе.

Упражнение «Снежный ком».

Первый участник называет свое имя, следующий – имя первого и свое, третий – имя первого, второго и свое и т.д.

Сформировать и закрепить норму общения в группе (по именам), установить равенство позиций.

Упражнение «Интервью в парах».

Разбить участников на пары (лучше с малознакомыми партнерами). За 10 минут необходимо собрать друг о друге как можно больше информации. Затем участники представляют друг друга всем присутствующим.

Развитие навыков самопрезентации, эмпатии, создание условий для доверительного общения, возможности лучше узнать друг друга.

Упражнение – разминка «Черные шнурки» (чтобы взбодрить группу).

 

 

 

 

 

 

Участники сидят в кругу, ведущий (у него нет стула), называет какую-то деталь (например: «У кого в одежде есть белый цвет?», «Кто любит сладкое?» и т.п.). Участники, у которых есть эта деталь, должны поменяться местами, а ведущий пытается занять свободное место. Водит тот, кому не досталось стула.

Формирование открытых отношений между членами группы, внимания друг к другу, сплочение группы, эмоциональная разрядка.

Упражнение «Что изменилось» (как вариант упражнения «Черные шнурки», если группу нужно успокоить).

Участники разбиваются на пары, внимательно осматривают друг друга, делая мысленную фотографию. Повернувшись спиной друг к другу, меняют что-то в своей одежде, внешности. Повернувшись, ищут изменения.

Формирование открытых отношений между членами группы, внимания друг к другу, сплочение группы, эмоциональная разрядка.

 II этап. “Учимся общаться”.

Цели:

Создание дружеской атмосферы взаимопомощи;

доверия;

доброжелательного и открытого общения учащихся друг с другом в классе.

Содержание

Цель

Упражнение «Взгляды» (прим.: обязательна рефлексия упражнения).

Ученики сидят напротив друг друга. Все закрывают глаза, по команде ведущего открывают и пытаются установить с кем-то из группы контакт глазами.

Определение уровня развития личных контактов в группе, развитие навыков открытых, доверительных отношений, уверенности в себе.

Упражнение «Переманивания» (вариант упражнения «Перебежчики и охранники».

Учащиеся образуют два круга – внешний и внутренний. У каждого участника из внешнего круга есть пара из внутреннего. Участник без пары должен без помощи слов переманить к себе участника внутреннего круга, чтобы образовалась пара.

Развитие навыков установления невербального контакта, открытых отношений между членами группы, внимания друг к другу.

Упражнение «Паровозики»

(учитель должен обеспечить безопасность учащихся; обязательна рефлексия).

Как вариант – упражнение «Слепой и поводырь».

Ученики делятся на группы по 3 человека, встают друг за другом, держась только за локти. Глаза открыты только у третьего участника. По команде ведущего «паровозики» начинают двигаться по комнате, стараясь не сталкиваться друг с другом. Через некоторое время участники меняются местами, с тем, чтобы каждый смог побывать в разных ролях: ведущего и ведомого.

Осознание учащимися своей комфортной позиции в общении и, может быть, своих страхов в общении, развитие ответственности и доверия в межличностном общении.

Упражнение «Кот и дом» (нужны листы бумаги и фломастеры). Прим: при обсуждении разных стратегий взаимодействия важно поговорить о том, какие чувства вызывает агрессия партнера, проговорить удачные варианты решения задания.

Участники делятся на пары, договариваются, кто будет первым, кто вторым. Задание участникам № 1 в парах (слышат только они) – нарисовать дом, участникам № 2 – кота. Упражнение должно проходить в полной тишине, разговаривать нельзя. Каждая пара получает лист бумаги и один фломастер на двоих. Необходимо взять фломастер одновременно (!) обоим партнерам и выполнить полученное задание.

Осознание своих стратегий взаимодействия в общении при конфликте интересов; формирование навыков партнерских отношений, умения понимать и чувствовать друг друга.

Перерыв – 20 мин.

III этап. “Мы – команда”.

Цели:

Сплочение группы;

формирование чувства команды;

навыков взаимодействия в команде (в группе);

формирование групповых норм партнерского общения.

Содержание

Цель

Упражнение «Вавилонская башня» (нужен скотч, ножницы и стопка газет).

Примечание: обязательна рефлексия упражнения.

Группа делится на две команды. Каждая команда получает скотч, ножницы и стопку газет. Задача: за 15 минут построить башню, которая должна быть как можно выше и после постройки простоять хотя бы минуту. Нельзя использовать стулья, столы, другие предметы, людей.

Формирование умения работать в команде, находить себе место в групповой работе.

Упражнение «Сквозь кольцо».

При обсуждении упражнения выяснить, что помогало, что мешало выполнению упражнения. Как действовали – по плану или каждый действовал по-своему? Как можно было бы усовершенствовать способ передачи обруча?

Участники стоят в шеренге, взявшись за руки, крайнему дается гимнастический обруч (или кольцо из веревки, проволоки). Задача участников: не разжимая рук, “просочиться” через это кольцо так, чтобы оно в конечном итоге оказалось на другом конце шеренги.

Координация совместных действий, сплочение, тренировка уверенного поведения в ситуации, когда кому-то нужно выдвинуть идеи, взять на себя лидерские функции.

Упражнение «Совместный счет».

Участникам нужно совместно сосчитать до десяти, но договариваться о порядке счета нельзя, т.е. кто-то говорит “один”, другой “два” и т.д. Если очередное число произносят одновременно два человека, счет начинается сначала.

Развитие групповой сплоченности, умения координировать совместные действия.

Упражнение «Пантомима».

Класс разделить на несколько команд (по 7–8 человек), раздать карточки с заданиями (без слов изобразить паровоз; гусеницу; оркестр; Пизанскую башню; болельщиков; команду, которая выигрывает (проигрывает) и т.д., используя всех участников команды.

Развитие навыков координации совместных действий, сплочение группы, развитие навыков вербального и невербального общения, саморегуляции.

IV этап. “Сплочение и доверие”.

Цели:

Формирование доверительной обстановки в группе;

умения координировать совместные действия (упражнения в русле телесно-ориентированного подхода).

Содержание

Цель

Упражнение «Скалолаз».

Участники встают в плотную шеренгу, создавая “скалу”, на которой

“торчат выступы”, образованные из выставленных рук и ног участников, наклоненных вперед тел. Задача водящего – пройти вдоль этой “скалы”, не упав в “пропасть”, т.е. не поставив свою ногу за пределы линии, образованной ступнями остальных участников. Проведение упражнения удобнее всего организовать в форме цепочки – участники с одного конца “скалы” поочередно перебираются к другому, где вновь “встраиваются” в нее.

Развитие навыков телесного контакта и пластики движений; развитие навыков невербальной коммуникации и координации совместных действий.

Упражнение «Передача движений».

Участники встают в круг в затылок друг другу, чтобы расстояние между ними было 30 – 40 сантиметров, закрывают глаза. Водящий начинает совершать какое-либо движение, аккуратно касаясь при этом руками спины, плеч, головы или шеи стоящего впереди участника (массирует ему плечи, постукивает пальцами вокруг позвоночника и т.д.), тот делает такое же движение, касаясь следующего и т.д., пока движение не прошло полный круг. После этого водящим становится следующий участник, пускающий по кругу очередное движение. Когда в роли водящего побывала половина участников, ведущий дает команду повернуться кругом, и оставшиеся водящие передают движения в обратном направлении. Для выполнения упражнения лучше расставить участников таким образом, чтобы чередовались юноши и девушки.

 

Развитие телесной чувствительности, сплочение группы, развитие эмпатии участников.

Упражнение «Круг доверия» («Восковая палочка»).

Прим: Обязателен обмен впечатлениями после “качания” каждого участника.

Участники разбиваются на группы по 8–9 человек, желательно равное количество юношей и девушек. Группа встает в тесный, плотный круг, держа руки ладонями вперед на уровне груди. Диаметр круга около 1,5 метра. Водящий в центре круга расслабляется и начинает свободно падать вперед или назад на руки стоящих вокруг участников. Их задача - мягко ловить его на руки (с опорой на плечи) и легко отталкивать от себя, так, чтобы он начал падать в другую сторону. Желательно, чтобы в середине круга побывал каждый участник.

Упражнение стимулирует развитие взаимного доверия участников, развивает умение расслабляться, снимать напряжение, создает возможность для тактильного контакта.

 V этап. “Завершение занятия”.

Итоговая рефлексия участников.






Диагностическая программа

«Изучение психологического здоровья детей и подростков»


Цель: Изучить динамику состояния психологического здоровья школьников под влиянием условий образовательного процесса.

Задачи:

  1. Изучить состояние показателей психологического здоровья учащихся в разных возрастных группах.

  2. Определить уровни психологического здоровья (описать, дать характеристику).

  3. Определить статистические нормы.

  4. Выявить «группу риска» учащихся в разных возрастных группах.

  5. Выявить условия, способствующие сохранению и укреплению психологического здоровья учащихся на разных этапах обучения.


В качестве субъектов исследования мы выделили следующие возрастные группы учащихся: 1, 5, 10 классов, исходя из того, что в них наиболее ярко выражены основные проявления возрастных кризисов. Именно в эти критические периоды происходят заметные изменения в физическом и психическом развитии ребенка, влияющие на его психологическое здоровье.


Особенности проведения диагностики

Диагностика проводится в три этапа в каждой возрастной группе.

Первый этап – это анализ медицинских карт, который осуществляет педагог (ответственный: классный руководитель).

Второй этап – проводится диагностика уровня школьной мотивации и эмоционального благополучия самочувствия учащихся (ответственный: психолог).

Третий этап – осуществляется изучение адаптивности учащихся к среде

(ответственный: психолог).

Целесообразно проводить диагностику в первой половине учебного года.

Программа проведения диагностики

Показатели психологического здоровья


Возраст

Диагностические методики

Физическое здоровье

*соматическое


Учебная мотивация









Эмоциональное самочувствие

*уровень тревожности












Адаптивность к среде


1, 5, 10 класс


1, 5 классы




10 класс






1класс




5 класс





10класс




1, 5, 10 классы


*Анализ медицинских карт.


*Анкета по оценке уровня школьной мотивации

(Н. Г. Лускановой).


*Методика изучения мотивационной сферы учащихся (О. С. Гребенюк).




Шкала социально-ситуативной тревожности» в модификации Прихожан.


*«Шкала явной тревожности для детей 8-12 лет» А. М. Прихожан.



*«Шкала социально-ситуативной тревожности» О. Кондаша.



Анкета «Школа»

В. М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков.



Протокол исследования психологического здоровья учащихся

Класс__________дата_________кл. руководитель______________


Физическое самочувствие.

Соматическое здоровье

(гр. здоровья)

Мотивационная сфера учащихся.

Эмоциональное самочувствие (комфорт)

Адаптивность к среде

Общий результат

Группа психологического здоровья

Уровень






























Интерпретация результатов диагностики

Описание присвоения баллов, условные группы


Общее заключение об уровне психологического здоровья строится на основе результатов по выбранным параметрам, которым присваиваются следующие баллы.


1.Соматическое здоровье.

1 группа – 3балла;

2 группа – 2 балла;

3 группа – 1 балл;

4 группа – 1 балл;

5 группа – 1 балл.



2. Мотивационная сфера.

высокий – 3балла;

средний – 2 балла;

положительная, внеучебная

(ниже среднего) – 1 балл;

низкий – 1балл.


3.Эмоциональное самочувствие (тревожность).

очень высокий – 1 балл;

высокий – 1 балл;

«Ч.С.» - 1балл;

повышенный – 2 балла;

нормальный – 3 балла.


4.Адаптивность к среде.

высокий уровень – 3 балла;

средний уровень – 2 балла;

низкий уровень – 1балл.

В зависимости от общей суммы баллов каждый ученик будет отнесен к одной из трех групп психологического здоровья, а именно:

1 группа – условно высокий уровень психологического здоровья;

2 группа – средний уровень психологического здоровья;

3 группа – условно низкий уровень психологического здоровья.


Условная группа

Итоговая сумма баллов

1 условная группа

11-12 баллов

2 условная группа

7-10 баллов

3 условная группа

4-6 баллов

5


Медико-биологическая информация

(описание групп здоровья)

Группа здоровья

Характер заболевания

Первая группа

Здоровые дети, без отклонения по всем избранным для оценки критериям

Вторая группа


Здоровые дети с отягощёнными биологическим, генеалогическим или социальным анамнезом или морфологическими изменениями, т. е. здоровые дети с риском возможности развития у них хронической патологии.

  • Функциональными изменениями сердечно – сосудистой системы (шумы функционального характера, тенденция к повышению или понижению артериального давления, изменение ритма и частоты пульса, неблагоприятная реакция на функциональную пробу с мышечной нагрузкой);

  • гипертрофией аденоидов I-II степени, гипертрофией миндалин II степени, искривление носовой перегородки при отсутствии нарушения носового дыхания, повторными заболеваниями бронхитами или пневмониями;

  • частыми острыми респираторными заболеваниями (ОРЗ);

  • понижением содержания гемоглобина в крови до нижней границы нормы – угрозы анемии;

  • тимомегалией;


  • субкомпенсированным кариесом (6-8 кариозных

зубов ),аномалией прикуса, не требующей

немедленной коррекции;

  • отдельными невропатическими реакциями, патологическими привычками, задержкой психического развития, косноязычием, дисфункцией желудочно-кишечного тракта, с миопией слабой степени;

  • дальнозоркостью средней степени, аккомодативным косоглазием без амблиопии при остроте зрения с коррекцией на оба глаза не менее 1,0 без на

  • бинокулярного зрения;

  • виражом туберкулиновой пробы;

  • состоянием реконвалесценции после перенесённых острых инфекционных заболеваний с длительными нарушениями общего самочувствия и состояния (в том числе после острой пневмонии, эпидемического гепатита, острых нейроинфекциях и др).

Третья группа

Больные с хроническими заболеваниями или врождённой патологией в состоянии компенсации, т. е. редкими, нетяжёлыми по характеру течения обострениями основного заболевания без выраженного нарушения общего состояния и самочувствия, поведения, хорошей резистентностью (болеющих 8 или более раз в году интеркуррентными заболеваниями), так как практически они болеют почти ежемесячно и постоянно находятся в состоянии острого заболевания или затяжной реконвалесценции.

Четвёртая группа

Дети с хроническими заболеваниями, врождёнными пороками развития в состоянии субкомпенсации, определяющими функциональными отклонениями органов и систем организма, с нарушениями общего состояния, самочувствия, поведения после обострения, с затяжным реколнвалесцентным периодом после интеркуррентного заболевания, часто болеющих, а также со значительным отставанием психического развития.

Пятая группа

Дети, больные тяжёлыми хроническими заболеваниями, с тяжёлыми врождёнными пороками развития в состоянии декомпенсации, т. е. угрожаемых по инвалидности и инвалидов. Состояние декомпенсации характеризуется тяжёлыми морфологическими и функциональными отклонениями как патологически изменённого организма системы, так и других органов и систем.


Анкета

по оценке уровня школьной мотивации (Н. Г. Лускановой)


  1. Тебе нравится в школе?

а) да

б) не очень

в) нет


  1. Утром ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) иду с радостью в школу

б) бывает по-разному

в) чаще хочется остаться дома


3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) в школу

б) не знаю

в) дома


4. Тебе нравятся, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?

а) нет

б) по-разному

в) да


5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) не хотел бы (нет)

б) не знаю

в) хотел бы (да)


6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) нет

б) не знаю

в) да


7. Ты часто рассказываешь о школе родителям и друзьям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю совсем


8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой, менее строгий учитель?

а) мне нравится наш учитель

б) не знаю

в) хотел бы другого учителя


8

9. У тебя в школе много друзей?

а) много

б) мало

в) нет друзей


10. Тебе нравятся твои одноклассники?

а) да

б) не очень

в) нет


Обработка: за каждый ответ а) – 3 балл

б) – 1 балл

в) – 0 баллов


Максимальная оценка 30 баллов.

25 – 30 баллов - I группа: высокий уровень школьной мотивации.

20 – 24 балла - II группа: средний уровень школьной мотивации.

15 – 19 баллов - III группа: положительная внеучебная мотивация.

10 – 14 баллов - IV группа: низкая школьная мотивация.

Меньше 10 баллов - V группа: отрицательная школьная мотивация, школьная дезадаптация.


Методика изучения мотивационной сферы учащихся (автор О.С. Гребенюк)

Позволяет определить мотивацию учения, уровень осознанности мотивов и состояние мотивации овладения, в будущем, профессией.

Инструкция: «Постарайтесь, возможно, более точно ответить на предлагаемые вопросы. Помните «плохих или хороших» ответов нет. Отвечая на вопрос, вы должны пользоваться следующим кодом: «да» - 4; «скорее да, чем нет» – 3, «больше нет, чем да» – 2, «нет» - 0».

Бланк ответов.

ФИО_________________________________________

Дата________________ Класс___________________


I 1 5 9 13 17 21 25 29 33 37 41

II 2 6 10 14 18 22 26 30 34 38 42

III 3 7 11 15 19 23 27 31 35 39 43

IV 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44


Опросник.


Что побуждает вас учиться (учить предмет)?

1. Боюсь получить низкую оценку.

2. Стремлюсь получить хорошую отметку.

3. Интерес к отдельным урокам.

4. Потому что……….интересный предмет.

5. Учу, потому что этого требуют учителя.

6. Чтобы не отстать от товарищей.

7. Потому что знания по ……..необходимы для моей профессии.

8. Считаю своим долгом учить все предметы, в том числе ………. .

Как вы объясните свое отношение к работе на уроке?

9. Активно работаю редко, когда чувствую, что должны спросить.

10. Активно работаю, когда понимаю материал, когда учитель не дает отвлекаться.

11. Активно работаю, потому что…….. очень нужный для меня предмет.

12. Нравиться изучать…….., потому что это интересный предмет, хотя не все разделы мне нравятся.

13. Если бы было можно, вы часто бы пропускали уроки?

14.Считаете ли вы, что знания только отдельных вопросов…….пригодятся вам для будущей профессии, а остальное можно и не учить?

15.Считаете ли вы, что изучение ………. важно для вашего общего развития.


10

16.Считаете ли вы, что изучение ………. глубоко, испытываете потребность, желание знать как можно больше?

Какая работа на уроке вам больше всего нравиться?

17. Слушать рассказ преподавателя.

18. Слушать выступления своих товарищей.

19. Самому анализировать, рассуждать по поводу поставленных вопросов, заданий.

20. Стремитесь ли самостоятельно найти путь решения, доказать свое предположение, сделать вывод?

Какое значение имеет обучение (изучение предмета ……….. ) для овладения вами профессией?

21. Никакого.

22. Изучая ………, легче понимаешь спецпредметы.

23. Знание ……… помогает овладеть практическими умениями.

24. Знание ……… поможет стать специалистом широкого профиля.

25. Часто ли у вас бывает на уроках ……….. состояние, что «ничего не хочется делать»?

26. Если материал урока интересен, добросовестно ли вы его изучаете?

27. Если вначале урока вы были активны, заинтересованы работой, то часто ли сохраняется ваша активность до конца урока?

28. Часто ли столкнувшись с трудностью при изучении теории, решении задач, вы доводите до конца начатое дело?

29. Считаете ли вы, что наиболее трудный и не интересный вопросы …….. можно было бы не изучать?

30. Считаете ли вы, что в жизни вам пригодится знание только отдельных разделов курса?

31. Считаете ли вы, что для хорошего знания ………. Вы стремитесь глубоко изучить теорию?

32. Считаете ли вы, что для будущей вашей деятельности необходимы глубокие знания всего курса?

33. Бывает ли так, что у вас не хватает умения, а вы не хотите им научиться?

34. Считаете ли вы, что при выполнении заданий главное – это получить результат, не важно какими способами?

35. При изучении ………. Стремитесь ли вы научиться рациональным способам выполнения задания?

36. Часто ли при изучении нового материала вы обращаетесь кроме учебника и к другим источникам: книгам, конспектам?

37. Часто ли вам для того, чтобы вы втянулись в работу, нужно показывать опыты, приводить интересные факты?

38. Часто ли у вас бывает так, что в школе ……… изучать интересно, а вот дома «всякое желание пропадает»?

39. Часто ли вы продолжаете обсуждать вопросы, затронутые на уроке, после его окончания: на перемене, дома, на следующий день?

11

40. Если вы встречаетесь с выбором: «пойти под лед, погулять, или посвятить время изучению предмета», то часто ли решаете в пользу последнего?

41. Часто ли вы пользуетесь возможностью списать домашнее задание у товарищей?

42. Нравиться ли вам решать типовые задачи, которые бы можно было решать по образцу?

43. Любите ли вы задания, которые требуют долгих размышлений, и к которым вы не знаете, как подступиться?

44. Нравятся ли вам такие задания, когда нужно выдвигать гипотезы, обосновывать их теоретически?

Обработка результатов заключается в следующем: сложить все числа в каждой строке. Всего строк 4, что соответствует четырем уровням мотивации. Та строка, в которой наибольшая сумма, будет соответствовать наличному у данного учащегося уровню мотивации.


Интерпретация диагностических данных.


Первый (низкий) уровень мотивации – характеризуется малочисленностью положительных мотивов учения и труда, в основном это мотивы избежания неудач, избежания дискомфорта (ребенок вынужден учиться, так как этого требуют родители, преподаватели, администрация ОУ), а так же составом целей и потребностей. Познавательные интересы аморфны, ситуативны и кратковременны, проявляются лишь по отношению к знаниям эмпирического, прикладного характера. Практически ко всем сторонам содержания образования учащийся относится равнодушно, не осознает важности общего и профессионального образования. Свои жизненные планы, в настоящее время, не связывает с общим образованием, да и приобретением будущей профессии тоже. В связи с этим ребенок не испытывает потребности и желания овладевать знаниями, приемами учения, предпочитает не сложные виды деятельности. В труде учащийся видит способ удовлетворения только своих материальных потребностей. Его поступки детерминированы внешними условиями: в одних ситуациях он может проявить учебное трудолюбие, в других - нежелание учиться, лень. В большинстве случаев учащийся пассивен, безынициативен.


Второй (ниже среднего) уровень мотивации – учащийся понимает значение основ изучаемых наук, проявляет интерес к учебному предмету, особенно когда преподаватель устанавливает связь рассматриваемого вопроса с приобретением какой либо профессии в будущем, с практической деятельностью. В то же время выполнение заданий по предметам (решение задач, написание упражнений и т.д.) не увлекает учащегося, более того, он стремиться избежать такой работы, испытывая неуверенность в своих знаниях и умениях. В целом ребят привлекает интересный простой материал,

12

несложные задания, с помощью которых они могли бы получить положительные отметки, достигнуть успехов без особых усилий и напряжения.

В мотивации второго уровня сформированности можно видеть разнообразные мотивы: и мотивы узколичного плана, и мотивы долга, ответственности, осознания практической значимости знаний, социального значения труда. Однако все положительные мотивы связаны лишь с результатами процесса обучения, ориентированы на успех, достижение результата. Активность учащегося, его учебная самостоятельность проявляются лишь в отдельных ситуациях. Однако учащийся еще не способен руководить своими побуждениями, заниматься самовоспитанием, преодолевать свои недостатки, к которым относится прежде всего словесное, формальное усвоение ценности образования.


Третий (средний) уровень мотивации – для мотивации третьего уровня характерны не только развитие таких положительных мотивов, как осознание необходимости получения среднего образования и профессии, долга, познавательных интересов, понимания общественной значимости знаний и умений, но и их четкая направленность /на овладение теоретическими или прикладными знаниями, способами познавательной или трудовой деятельности и т.д./, относительная их устойчивость. Они четко выделяют учебные предметы, которые им кажутся наиболее необходимыми для дальнейшего обучения и интересными. На уроках этих предметов они активны, самостоятельны, могут с помощью преподавателя ставить цели предстоящей работы, сознательно овладевать знаниями, умениями, работая организованно и собранно столько, сколько нужно.

Учащиеся данного уровня развития мотивации еще нуждаются в руководстве со стороны преподавателей и других старших товарищей. Задачи воспитания здесь стоят в том, чтобы развивать у учащихся умения ставить цели предстоящей деятельности, активизировать познавате­льный интерес, потребность в труде, ответственное отношение к своим обязанностям, к учению, к труду.


Четвертый (высокий) уровень сформированности мотивации. В школе есть учащиеся, которые увлекаются физикой, химией, другими предметами, красивое решение, интересный факт, умелое объяснение доставляет им большую радость. Свое будущее они уверено связывают с профилем класса в котором учатся. Их отличат большая целеустремленность и упорство в овладении любимыми предметами. Они легко включаются в поисковую познавательную деятельность – проектирование приборов, приспособлений, условий ими составленных задач. Способы решенных ими практических заданий часто отличаются оригинальностью. Такие учащиеся глубоко изучают предмет, занимаются самообразованием.

Учащихся четвертого уровня мотиваций отличают глубокое сознание необходимости получения среднего образования наряду с профес­сией,

13

сформировавшаяся познавательная потребность, долг и другие мотивы учения и труда. Цели учения эти учащиеся связывают с необходимостью стать высококвалифицированными специалистами, нужными обществу людьми. Они имеют устойчивые нравственные идеалы служащие им ориентирами в жизни. Мотивация характеризуется четко выраженными потребностями и ценностными ориентациями, которые пронизывают мотивы учения и труда. Направленность мотивации включает потребности глубокого изучения общеобразовательных предметов и специальности, формирования готовности к труду, к самообразованию. Динамические свойства характеризуются устойчивостью мотивационных состояний, высокой степенью действенности. Учащиеся хотят совершенствовать свои знания и часто продолжают обучение во внеурочное время.


«Шкала тревожности»

При разработке данной методики использовалась «Шкала тревожности» для школьников, разработанная Прихожан А. М. по принципу «шкалы социально – ситуативной тревоги»

О. Кондаша, адаптированная автором для детей начального звена обучения.

Для эксперимента нужно подготовить три цветные карточки: красного, зеленого, и голубого цветов.

Инструкция: «Я тебе буду говорить о разных случаях, которые бывают в твоей жизни. Некоторые из них могут быть неприятны для тебя, вызывают у тебя страх, беспокойство. У меня здесь три карточки разного цвета. Ты слушай, и если этот случай в твоей жизни, о которой я говорю, очень неприятна для тебя, ты выберешь и покажешь мне красную карточку, если это только немножко неприятно для тебя – зеленую карточку, если этот случай не страшен тебе – то покажешь мне голубую карточку».

В протоколе против каждого вопроса ставите, какой цвет карточки ребенок выбрал. Если он комментирует свой выбор , то это также отмечаете, тщательно фиксируете. Если ребенок охотно вступает в беседу и объясняет . почему ему приятна и неприятна та или иная ситуация, то следует поддержать эту беседу. Каждый раз, когда ребенок выбрал ту или иную карточку, спрашивайте, почему эта ситуация ему неприятна (просто неприятна, или вызывает страх, беспокойство).

Методика включает в себя ситуации трех типов, которые определяют виды тревожности.

  1. Ситуации, связанные с процессом обучения.

  2. Ситуации, анализирующие представления о себе.

  3. Ситуации отношения.


Номер пункта шкалы

Учебная

1 6 7 12 13 18 21 22 26 30

Самооценочная

5 8 9 11 17 19 20 23 24 28

Межличностная

2 3 4 10 14 15 16 25 27 29

Обработка материала

Ответ на каждый пункт шкалы оценивается количеством баллов:

Красная карточка – 3 балла;

Зеленая карточка – 2 балла;

Голубая карточка – 0 баллов.

Подсчитывается общая сумма баллов по каждому разделу и общая сумма по всем разделам. Кроме того, анализ ответов детей и цвет отобранный карточки по каждой ситуации поможет психологу определить проблемы ребенка, причины его тревожности и страхов.



15

Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или «сырую» оценку. Первичная оценка переводится в шкальную. В качестве шкальной оценки используется трехбалльная система оценивания.


Таблица перевода «сырых» баллов шкальные оценки.


Уровень тревожности

Стандартные оценки

общий

шкальный

0-15

0-5

Ч.с.

1

16-30

6-10

Низкий

3

31-45

11-15

Средний

3

46-60

16-20

Повышенный

2

61-75

21-25

Высокий

1

76-90

26-30

Очень высокий

1


Особого внимания требуют дети с высокой тревожностью (более 20 баллов по данному разделу или более 60 суммарный уровень).


И «очень спокойные дети», особенно те случаи, когда оценки по каждому разделу не превышают 5 баллов или приближаются к 0.


Нормальный уровень тревожности, который присущ всем детям, колеблется в рамках от 10-15 до 20 баллов.


Дети с высоким уровнем тревожности часто бывают очень впечатлительными, эмоциональными, либо это свидетельствует о реальном неблагополучии их социального положения в семье, детском саду или среди сверстников. Но может также провялятся как следствие определенных личностных конфликтов.


Дети с особо низкими баллами – «чрезвычайно спокойные» требуют особого внимания психолога. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности.

Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности у детей, только в определенных видах деятельности. Кроме того, она не дает полных показателей и вследствие большого числа возможных«защитных» тенденций, начиная от элементарных до самых сложных механизмов.

Опросник

1.Отвечать у доски на занятии.

2. Тебя ругает мама или папа.

3. Встречаешься с ребятами из детского сада.

4. Пойдешь в гости к незнакомым людям.

5. Ты дома остаешься один.

6. Сам подходишь разговаривать с воспитателем.

7. Не можешь справиться с заданием на занятии.

8. Сравниваешь себя с другими ребятами.

9. Думаешь о своих делах.

10. На тебя смотрят как на маленького.

11. Ты часто плачешь.

12. Воспитатель тебе неожиданно задает вопрос на занятии.

13. Никто не обращает на тебя внимания, когда ты красиво, хорошо выполняешь работу.

14.С тобой не согласны, спорят с тобой.

15. Встречаешься со старшими ребятами во дворе, подъезде.

16. На тебя не обращают внимания. Когда ты что-то делаешь, играешь.

17. Тебе снятся страшные сны.

18. Воспитатель дает трудное задание.

19. Выбираешь в игре главные роли.

20. Оценивают твою работу дома, или ребята.

21. Не понимаешь объяснений воспитателя.

22. Ребята смеются. Когда ты отвечаешь на занятии.

23. Смотришь ужасы по телевизору. Рассказывают тебе «страшные» истории.

24. Думаешь о том, что будет, когда ты вырастешь большим.

25. На тебя сердятся (не понятно почему) взрослые (мама, папа, воспитательница).

26. Воспитатель оценивает твою работу, которую ты выполнил на занятии.

27. На тебя смотрят (наблюдают за тобой), когда ты что-то делаешь.

28. У тебя что-то не получается.

29. Ребята с тобой не играют (не берут в игру), не дружат с тобой.

30. Воспитатель делает тебе замечание на занятии.



17

Шкала явной тревожности

для детей 8 – 12 лет.

перевод и адаптация методики осуществлена кандидатом психологических наук Прихожан А. М.

В пособии представлен адаптированный вариант школы СМАС, который позволяет диагностировать явную, отчетливо осознанную ребенком тревожность. Методика предназначена как для индивидуального, так и для группового применения.

Шкала адаптирована для применения на русскоязычной выборке и прошла необходимую проверку на надежность и валидность.

Шкала явной тревожности для детей предназначена для выявления тревожности как относительно устойчивого образования у детей 8-12 лет.

Тревожность в данном случае понимается, как разлитое (т. Е. не связанное с каким – либо определенным типом или типами ситуаций) хроническое переживание психического и соматического напряжения, проявляющееся в усталости, раздражительности, нетерпеливости, чувстве внутренней скованности, склонности по незначительным поводам испытывать приступы сильного страха и беспокойства.

Поскольку методика диагностирует явную, не маскируемую, отчетливо осознаваемую самими школьниками тревожность (хотя, конечно, не обязательно им так называемую), то высказывания, входящие в шкалу, содержат указания на проявление очевидных, сильных симптомов тревожности.

Методика предъявляется школьникам на индив. бланках. С детьми 8 – 9 лет методику целесообразно проводить индивидуально, со школьниками 10 – 12 лет она может проводиться в группах с соблюдением всех стандартных правил группового обследования.

При индивидуальном проведении с детьми младшего возраста (8 лет) испытывающими трудности в чтении может быть использован устный способ предъявления – психолог зачитывает ребенку каждый пункт и фиксирует ответ школьника. После индивидуального заполнения шкалы целесообразно попросить школьника отметить те проявления тревожности, которые наиболее часто у него встречаются и те, которые в наибольшей степени мешают ему, «мучают» его.

По групповым проведениям необходимо предложить общую инструкцию, которая обычно дается перед проведением коллективных тестов, после чего предложить детям ознакомится с инструкцией к методике,

предъявленной на бланке и продемонстрировать пример выполнения, используя образцы, даваемые на бланке. При групповом тестировании нельзя использовать вариант чтения психологов, высказывания вслух, т. к. многие из них носят интимный характер, и их прочтение может вызвать в группе нежелательную реакцию.

Примерное время заполнения методики 15 -25 мин.

Применение теста хорошо зарекомендовало себя при решении следующего:

А). Выявление «групп риска» с точки зрения сохранения и профилактики психического здоровья детей;

Б). Профилактика «Срывов» связанных с экзаменационными, конкурсными, соревновательными и др. условиями, предъявляющими повышенные требования к нервно психическому состоянию школьника;

В). Выявление причин школьной дезадаптации;

Г). В психологических целях – для определения оптимального расписания занятий режима труда и отдыха, общей и учебной нагрузки и т. п.

Д). При анализе факторов, связанных с повышенной утомляемостью школьника, нарушениях сна и др.

Е). При определении целесообразности посещения ребенком группы продленного дня.


Инструкция «Тревожности»

На следующих страницах напечатаны предложения. Около каждого из них два слова – НЕВЕРНО и ВЕРНО. Решать верно, или нет то, о чем говорится в предложении, ты будешь сам. В предложениях описаны события, случаи, переживания. Внимательно прочти каждое предложение и реши, верно, оно по отношению к тебе. Если да, напиши в бланке ответов слово ВЕРНО рядом с номером предложения, если нет – слово НЕВЕРНО.

НЕ думай долго над ответом. Если не можешь решить, верно, или нет то, о чем говорится в предложении, выбирай то, что бывает чаще. Не разрешается давать два ответа на одно и то же предложение.

Не пропускай предложения, отвечай на все подряд.

  1. Тебе трудно думать о чем-нибудь одном…

  2. Тебе неприятно, если кто-нибудь наблюдает за тобой, когда ты что-нибудь делаешь…

  3. Тебе очень хочется во всем быть лучше всех…

  4. Ты легко краснеешь…

  5. Все, кого ты знаешь, тебе нравятся…

  6. Нередко ты замечаешь, что у тебя сильно бьется сердце…

  7. Ты очень сильно стесняешься …

  8. Бывает, что тебе хочется оказаться как можно дальше отсюда…

  9. Тебе кажется, что у других все получается лучше, чем у тебя…

  10. В играх ты больше любишь выигрывать, чем проигрывать…

  11. В глубине души ты многого боишься…

  12. Ты часто чувствуешь, что другие недовольны тобой…

  13. Ты боишься, когда остаешься дома в одиночестве…

  14. Тебе трудно решится на что-либо…

  15. Ты нервничаешь, если тебе не удается сделать то, что тебе хочется…

  16. Часто тебя что-то мучает, а что – не можешь понять…

  17. Ты со всеми и всегда ведешь себя вежливо…

  18. Тебя беспокоит, что тебе скажут родители…

  19. Тебя легко разозлить…

  20. Часто тебе трудно дышать…

  21. Ты всегда себя хорошо ведешь…

  22. У тебя потеют руки…

  23. В туалет тебе надо ходить чаще, чем другим детям…

  24. Другие ребята удачливее тебя…

  25. Для тебя важно, что о тебе думают другие…

  26. Часто тебе трудно глотать…

  27. Часто ты волнуешься из-за того, что как выясняется позже, не имело значения…

  28. Тебя легко обидеть…

  29. Тебя все время мучает, все ли ты думаешь правильно, так, как следует…

  30. Ты никогда не хвастаешься…

  31. Ты боишься того, что с тобой может случиться…

  32. Вечером тебе трудно уснуть…

  33. Ты очень переживаешь из-за отметок…

  34. Ты никогда не опаздываешь…

  35. Часто ты чувствуешь неуверенность в себе…

  36. Ты всегда говоришь только правду…

  37. Ты чувствуешь, что тебя никто не понимает…

  38. Ты боишься, что тебе скажут: «Ты все делаешь плохо»

  39. Ты боишься темноты…

  40. Тебе трудно сосредоточиться на учебе

  41. Иногда ты злишься…

  42. У тебя часто болит живот…

  43. Тебе бывает страшно, когда перед сном остаешься один в темной комнате…

  44. Ты часто делаешь то, что не стоило бы делать…

  45. У тебя часто болит голова…

  46. Ты беспокоишься, что с твоими родителями что- нибудь случится…

  47. Иногда ты не выполняешь свои обещания…

  48. Ты быстро устаешь…

  49. Ты часто грубишь родителям и другим взрослым…

  50. Тебе нередко снятся страшные сны…

  51. Тебе кажется, что другие ребята смеются над тобой

  52. Бывает, что ты врешь…

  53. Ты боишься, что с тобой произойдет что нибудь плохое


Указания к обработке

Предварительный этап.

  1. Просмотреть бланк и убедится, что он заполнен правильно. В тех случаях, когда у испытуемого ошибочно заполнен лишь один пункт (вне зависимости от характера ошибки), шкала может обрабатываться на общих основаниях. Если же ошибок сделано больше, то методику обрабатывать нецелесообразно. Следует обратить внимание на детей, которые пропускают или дают двойной ответ на пять или более пунктов шкалы. В значительной части случаев это свидетельствует о затрудненности выбора, принятия решения, попытка уйти от ответа, т. е. является показателем тревожности.

  2. Отобрать бланки на которых все ответы одинаковы. В случае одинаковых ответов на все вопросы, полученные результат оказывается сомнительным. Его следует особенно тщательно проконтролировать с помощью других, независимых методов.

Основной этап

  1. Подсчитываются данные по «шкале лжи», или «искаженного представления о себе».

Ключ к «шкале лжи»

Ответы «верно»

Ответы «неверно»

5, 17, 21, 30, 34, 36

10, 41, 47, 49, 52


Как обычно, высокие баллы по «шкале лжи» (9 и более) делают достоверность ответов сомнительной.

  1. Подсчитываются баллы по шкале тревожности – ответы «верно» на пункты шкалы: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 18. 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53, т.е. все пункты не вошедшие в «шкалу лжи». Полученная сумма баллов представляет собой первичную, или сырую оценку.

  2. Первичная оценка с помощью таблицы №1, в которой представлены нормативные данные переводятся в «шкальную»-стены». Для этого данные испытуемого сопоставляются с нормативными данными группы детей соответствующего возраста и пола.

  3. На основании полученной оценки («стена») с помощью таблицы №2 делается вывод об уровне тревожности испытуемого.


Таблица №1. Тревожность. Перевод «сырых» баллов в «стены»


Половозрастные группы (результаты в баллах)

8-9 лет

10-11 лет

12 лет

девочки

мальчики

девочки

мальчики

девочки

мальчики

1

0

0-1

0-3

0-2

0-6

0-5

2

1-3

2-4

4-7

3-6

7-9

6-8

3

4-7

5-7

8-10

7-9

10-13

9-11

4

8-11

8-11

11-14

10-13

14-16

12-14

5

12-15

12-14

15-18

14-16

17-20

15-17

6

16-19

15-17

19-21

17-20

21-23

18-20

7

20-22

18-20

22-25

21-23

24-27

21-22

8

23-26

21-23

26-28

24-27

28-30

23-25

9


27-30

24-26

29-32

28-30

31-33

26-28

10


31и более. 27и более. 33и более. 31и более. 34и более. 29и более.


Таблица №2. Характеристика уровней тревожности.


Стеновые показатели

Характеристика

Примечание

1-2

Школьнику состояние тревожности не свойственно совершенно

Подобное «чрезвычайное спокойствие» может как иметь, так и не иметь защитного характера

3-6

Нормальный уровень тревожности

Рассматривается как необходимый для адаптации и продуктивной деятельности

7-8

Несколько повышенная тревожность

Часто бывает связана с определенными типами ситуаций, сферой жизни.

9

Явно повышенная тревожность

Обычно носит «разлитой» характер.

10

Очень высокая тревожность

Группа риска



ШКАЛА СОЦИАЛЬНО – СИТУАТИВНОЙ ТРЕВОГИ

Шкала социально – ситуативной тревоги была разработана О.Кондашем в 1973 году с целью выявления тревожности у подростков. Особенность шкал такого типа состоит в том, что в них человек оценивает не наличие или отсутствие у себя каких – либо переживаний, симптомов тревожности, а ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу. Преимущество шкал такого типа заключается в том, что они:

  • позволяют выявить области действительности, объекты, являющиеся для школьника основными источниками тревоги;

  • в меньшей степени, чем другие типы опросников, оказываются зависимыми от особенностей развития у учащихся интроспекции.

Бланк методики содержит инструкцию и задания, что позволяет при необходимости проводить её в группе.

На первой странице бланка указываются фамилия, имя, класс, возраст и дата проведения исследования.

ИНСТРУКЦИЯ: «На следующих страницах перечислены ситуации, с которыми Вы часто встречаетесь в жизни. Некоторые из них могут быть для Вас неприятными, вызвать волнение, беспокойство, тревогу, страх. Внимательно прочитайте каждое предложение и обведите кружком одну из цифр справа: 0, 1, 2, 3, 4. Если ситуация совсем не кажется Вам неприятной, обведите цифру – 0. Если она немного волнует, беспокоит Вас, обведите цифру – 1. Если ситуация достаточно неприятна и вызывает такое беспокойство, что Вы предпочли бы избежать её, обведите цифру – 2. Если она для Вас очень неприятна и вызывает сильное беспокойство, тревогу, страх, обведите цифру – 3. Если ситуация для Вас крайне неприятна, если Вы не можете перенести её и она вызывает у Вас очень сильное беспокойство, очень сильный страх, обведите цифру – 4. Ваша задача представить себе как можно яснее каждую ситуацию и обвести кружком ту цифру, которая указывает в какой степени эта ситуация может вызвать у Вас опасение, беспокойство, тревогу и страх».

Методика включает ситуации трёх типов:

  1. Ситуации, связанные со школой, общением с учителями.

  2. Ситуации, связанные с актуализацией представлений о себе.

  3. Ситуации общения.

Соответственно виды тревожности, выявляемые с помощью данной шкалы, обозначены так: школьная, самооценочная, межличностная. Данные о распределении пунктов шкалы представлены в таблице 8.


Таблица 8.


Вид тревожности

Номер пункта шкалы

Школьная

Самооценочная

Межличностная

1 4 6 9 10 13 16 20 25 30

3 5 12 14 19 22 23 27 28 29

2 7 8 11 15 17 18 21 24 26


24

Подсчитывается общая сумма баллов отдельно по каждому разделу шкалы и по шкале в целом. Полученные результаты интерпретируются в качестве показателей уровней соответствующих видов тревожности, показатель по всей шкале – общего уровня тревожности.

В таблице 2 представлены стандартные данные, позволяющие сравнивать показатели уровня тревожности в различных половозрастных группах. Стандартизация проводилась в городских школах, поэтому представленные характеристики неприменимы только для сельских школьников.


Уровень тревожности

Группа учащихся

Уровень различных видов тревожности

(в баллах)

класс

пол

общая

школьная

самооцен.

межличн.

1.Нормальный

8



9



10

ж

м


ж

м


ж

м

30-62

17-54


17-54

10-48


35-62

23-47

7-19

4-17


2-14

1-13


5-17

5-14

11-21

4-18


6-19

1-17


12-23

8-17

7-20

5-17


4-19

3-17


5-20

5-14

2.Несколько

повышенный

8



9




10

ж

м


ж

м


ж

м

63-78

55-73


55-72

49-67


63-76

48-60

20-25

18-23


15-20

14-19


18-23

15-19

22-26

19-25


20-26

18-26


24-29

18-22

21-27

18-24


20-26

18-25


21-29

15-19

3.Высокий

8



9



10

ж

м


ж

м


ж

м

79-94

74-91


73-90

68-86


77-90

61-72

26-31

24-30


21-26

20-25


24-30

20-24

27-31

26-32


27-32

27-34


30-34

23-27

28-33

25-30


27-33

26-32


29-36

20-23



Уровень тревожности

Группа учащихся

Уровень различных видов тревожности

(в баллах)

класс

пол

общая

школьная

самооцен.

межличн.

4.Очень

высокий

8



9



10

ж

м


ж

м


ж

м

более 94

более 91


более 90

более 86


более 90

более 72

более 31

более 30


более 26

более 25


более 30

более 24

более 31

более 32


более 32

более 34


более 34

более 27

более 33

более 30


более 33

более 32


более 36

более 23

5.Чрезмерное

спокойствие

8



9



10

ж

м


ж

м


ж

м

менее 30

менее 17


менее 17

менее 10


менее 39

менее 23

менее 7

менее 4


менее 2

--


менее 5

менее 5

менее 11

менее 4


менее 6

--


менее 12

менее 8

менее 7

менее 5


менее 4

менее 3


менее 5

менее 5


Уровень тревожности для каждой половозрастной группы определяется исходя из среднего арифметического значения каждой группы; в качестве показателя интервала взято среднее квадратическое отклонение от результатов группы.

Особого внимания требуют, прежде всего, учащиеся с высокой и очень высокой тревожностью. Как известно, подобная тревожность может порождаться либо реальным неблагополучием школьника в наиболее значимых областях деятельности и общения, либо существовать как бы вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определённых личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки и т. п.

Последние случаи представляются наиболее существенными, поскольку они нередко проходят мимо внимания учителей и родителей. Подобную тревожность часто испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся, ответственно относятся к учёбе, общественной жизни, школьной дисциплине, однако это видимое благополучие достаётся им неоправданно большой ценой и чревато срывами, особенно при резком усложнении деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, неврозоподобные и психосоматические нарушения. Тревожность в этих случаях часто порождается конфликтностью самооценки, наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной уверенностью в себе. Подобный конфликт, заставляя этих школьников постоянно добиваться успеха, одновремнеустойчивости, напряжённости. Это ведёт к гипертрофии потребности в достижении, к тому, что она приобретает ненасыщенный характер. Следствием

26

всего являются отмечаемые учителями и родителями перегрузка, перенапряжение, выражающиеся в нарушениях внимания, снижении работоспособности, повышенной утомляемости.

Естественно, что в зависимости от реального положения школьника среди сверстников, его успешность в обучении и т. п. выявленная высокая (или очень высокая) тревожность будут требовать различных способов коррекции. Если в случае реальной неуспешности работа во многом должна быть направлена на формирование необходимых навыков работы, общения, которые позволяют преодолеть эту неуспешность, то во втором – на коррекцию самооценки, преодоление внутренних конфликтов. Однако, параллельно с этой работой, направленной на ликвидацию причин, вызвавших тревожность, необходимо развивать у школьника способность справляться с повышенной тревогой. Известно, что тревожность, закрепившись, становится достаточно устойчивым образованием. Школьники с повышенной тревожностью тем самым оказываются в ситуации «заколдованного психологического круга», когда тревожность ухудшает возможности учащегося, результативность его деятельности. А это, в свою очередь, ещё более усиливает эмоциональное неблагополучие. Поэтому работы, направленной только на ликвидацию причин, недостаточно. Приёмы редукции тревожности достаточно общие, вне зависимости от реальных её причин.

Следует также обратить внимание на учащихся, характеризующихся, условно говоря, «чрезмерным спокойствием», особенно на те случаи, когда оценки по всей шкале не превышают 5 баллов. Подобная нечувствительность к неблагополучию носит, как правило, компенсаторный, защитный характер и препятствует полноценному формированию личности. Школьник как бы не допускает неприятный опыт в сознание. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сохраняется ценой неадекватного отношения к действительности, отрицательно сказывается на продуктивности деятельности.

Ограничения, связанные с применением шкалы, как и других методов опроса, обусловлены зависимостью ответов школьника от наличия у него желания отвечать, доверия к экспериментатору, искренности. Это означает, что шкала в первую очередь выявляет тех школьников, которые не только испытывают тревожность, но и считают необходимым сообщить об этом. Часто высокие баллы по шкале являются своеобразным «криком о помощи» и, напротив, за «чрезмерным спокойствием» может скрываться повышенная тревога, о которой учащийся по разным причинам не хочет сообщать окружающим. Шкала не полностью обеспечивает выявление тревожности учащихся прежде всего вследствие большого числа всевозможных «защитных» тенденций, начиная от элементарных (нежелание раскрываться перед посторонним человеком) до самых сложных защитных механизмов. Кроме того, шкала не выявляет тревожности, связанной жёстко с определёнными объектами.



ТЕКСТ МЕТОДИКИ


Пример: Перейти в новую школу. 0 1 2 3 4


  1. Отвечать у доски. 0 1 2 3 4

  2. Пойти в дом к незнакомым людям. 0 1 2 3 4

  3. Участвовать в соревнованиях, конкурсах, олимпиадах. 0 1 2 3 4

  4. Разговаривать с директором школы. 0 1 2 3 4

  5. Думать о своём будущем. 0 1 2 3 4

  6. Учитель смотрит по журналу, кого бы спросить. 0 1 2 3 4

  7. Тебя критикуют, в чём-то упрекают. 0 1 2 3 4

  8. На тебя смотрят, когда ты что-нибудь делаешь 0 1 2 3 4

(наблюдают за тобой во время работы, решения задачи).

  1. Пишешь контрольную работу. 0 1 2 3 4

  2. После контрольной учитель называет отметки. 0 1 2 3 4

  3. На тебя не обращают внимания. 0 1 2 3 4

  4. У тебя что-то не получается. 0 1 2 3 4

  5. Ждёшь родителей с родительского собрания. 0 1 2 3 4

  6. Тебе грозит неудача, провал. 0 1 2 3 4

  7. Слышишь за своей спиной смех. 0 1 2 3 4

  8. Сдаёшь экзамены в школе. 0 1 2 3 4

  9. На тебя сердятся (не понятно почему). 0 1 2 3 4

  10. Выступать перед большой аудиторией. 0 1 2 3 4

  11. Предстоит важное, решающее дело. 0 1 2 3 4

  12. Не понимаешь объяснений учителя. 0 1 2 3 4

  13. С тобой не согласны, противоречат тебе. 0 1 2 3 4

  14. Сравниваешь себя с другими. 0 1 2 3 4

  15. Проверяются твои способности. 0 1 2 3 4

  16. На тебя смотрят как на маленького. 0 1 2 3 4

  17. На уроке учитель неожиданно задаёт тебе вопрос. 0 1 2 3 4

  18. Замолчали, когда ты подошёл (подошла). 0 1 2 3 4

  19. Оценивается твоя работа. 0 1 2 3 4

  20. Думаешь о своих делах. 0 1 2 3 4

  21. Тебе надо принять для себя решение 0 1 2 3 4

  22. Не можешь справиться с домашним заданием. 0 1 2 3 4


Анкета «Школа»

В.М. Блейхер, И.В. Крук, С.Н. Боков

«Практическая патопсихология» Р-на-Д, 1996. С. 421-424.

По мнению создателей анкеты, она может с успехом применяться для изучения отношения в школе детей и подростков от 10 до 16 лет. В анкету кроме утверждений, относящихся к пребыванию в школе, были включены также утверждения касающиеся сна, настроения, аппетита.

На каждое утверждение может быть дан ответ: «Верно», «Пожалуй, верно», «Не верно». Для того чтобы направленность исследования была менее явной для испытуемого, некоторым утверждениям был придан противоположный характер. Исследование возможно как в индивидуальной, так и в групповой форме. В последнем случае необходимо на доске нарисовать матрицу бланка (или раздать бланки) и попросить учащихся отмечать свои ответы в соответствующих графах бланка.


Интерпретация

Диапазон оценок, получаемых с помощью анкеты,- от 0 до 44. В тех случаях, когда на все утверждения выбирается ответ «Пожалуй, верно», результаты недостоверны из-за настороженного или скептического отношения к процедуре исследования. При явной дезадаптации оценка превышает 30 баллов, при латентной составляет 20-30, при хорошей адаптации, как правило, не превышает 20 баллов.

Качественный анализ высказываний позволит, по моему мнению (И,Ш,) дополнительно выявить затруднения, связанные с :

Отношениями со сверстниками (утверждения 8, 9, 19)

  • при получении испытуемым 6 баллов можно утверждать, что отношения в классе складываются неблагополучно для ребенка, круг общения со сверстниками очень узок или совсем отсутствует.


Отношения с родителями и учителями («взрослыми», утверждения 4, 14, 15, 22)-макс. 8баллов-отношения со взрослыми сложные, нет доверительного общения.


Самооценка и самосознание учащегося (утверждения 11,, 12, 16, 19)макс. 8, при достижении таких показателей, можно утверждать, что ребенок оценивает себя как менее успешного в обучении по сравнению со сверстниками, неспособного.


Проблемы с аппетитом и сном. Настроением (утверждения 1, 2, 21)макс. Балл-6, свидетельствует о том, что ребенок остро переживает состояние тревоги, страха, возможно связанные с пребыванием в школе, дальнейшая работа по уточнению причин возникновения этих страхов проводится в индивидуальном порядке.


29



АНКЕТА «ШКОЛА»

Для учащихся 1класса


Да, верно

Иногда

Нет

Ключ

1. У меня чаще бывает хорошее настроение.

+

+

+

0 1 2

2. Мне трудно есть по утрам.

+

+

+

2 1 0

3. Я иду в школу с удовольствием.

+

+

+

0 1 2

4. Есть учителя, которых я боюсь.

+

+

+

2 1 0

5. Если можно, я бы не ходил в школу.

+

+

+

2 1 0

6. В выходные дни – я не такой, как в школе.

+

+

+

2 1 0

7. Я бы хотел поехать туда, где меня никто не знает.

+

+

+

2 1 0

8. Большинство моих друзей - мои одноклассники.

+

+

+

0 2 1

9. Мне нравятся мои одноклассники.

+

+

+

0 1 2

10. Иногда я не хочу идти на урок.

+

+

+

2 1 0

11. Я не всегда понимаю объяснения учителя.

+

+

+

2 1 0

12. Я считаю себя способным учеником.

+

+

+

0 1 2

13. Иногда я не хочу идти в школу.

+

+

+

2 1 0

14. Мне нравятся наши учителя.

+

+

+

0 1 2

15. Есть учителя, которым я не нравлюсь.

+

+

+

2 1 0

16. Я не похож на других учеников.

+

+

+

2 1 0

17. Некоторым мальчикам (девочкам) в классе я нравлюсь.

+

+

+

0 1 2

18. Я никогда не влюблялся в одноклассницу.

+

+

+

2 1 0

19. Надо мной смеются чаще, чем над другими в классе.

+

+

+

2 1 0

20. Уже в понедельник мечтаю, чтоб скорее пришло воскресенье.

+

+

+

2 1 0

21. Иногда я не могу уснуть из-за того, что случилось в школе.

+

+

+

2 1 0

22. Я рассказываю родителям, если в школе что-нибудь не так.

+

+

+

0 1 2



АНКЕТА «ШКОЛА»

Для учащихся 5, 10 классов


Да, верно

Иногда

Нет

Ключ

1. У меня чаще бывает хорошее настроение.

+

+

+

0 1 2

2. Мне трудно есть по утрам.

+

+

+

2 1 0

3. Я иду в школу с удовольствием.

+

+

+

0 1 2

4. Есть учителя, которых я по настоящему боюсь.

+

+

+

2 1 0

5. Если можно, я бы не ходил в школу.

+

+

+

2 1 0

6. На каникулах я становлюсь совсем другим человеком.

+

+

+

2 1 0

7. Я бы хотел переехать в такое место, где меня никто не знает.

+

+

+

2 1 0

8. Большинство моих друзей - мои одноклассники.

+

+

+

0 2 1

9. У меня не меньше друзей, чем у других.

+

+

+

0 1 2

10. Иногда я прогуливаю уроки.

+

+

+

2 1 0

11. Я понимаю новый материал медленнее, чем другие ученики.

+

+

+

2 1 0

12. Я считаю себя способным человеком.

+

+

+

0 1 2

13.Бывало, что я не мог заставить себя идти в школу.

+

+

+

2 1 0

14. Среди учителей есть хорошие понимающие люди.

+

+

+

0 1 2

15. Есть учителя, которые меня не выносят.

+

+

+

2 1 0

16. Я очень отличаюсь от других учеников.

+

+

+

2 1 0

17. Некоторые люди в моем классе были в меня влюблены (или влюблены сейчас).

+

+

+

0 1 2

18. Я никогда не влюблялся в одноклассницу.

+

+

+

2 1 0

19. Надо мной смеются чаще, чем над другими в школе.

+

+

+

2 1 0

20. Уже в понедельник мечтаю, чтоб скорее пришло воскресенье.

+

+

+

2 1 0

21. Иногда я не могу уснуть из-за того, что случилось в школе.

+

+

+

2 1 0

22. Я советуюсь родителям, если в школе что-нибудь не так.

+

+

+

0 1 2






















Список литературы

1. Венгер А. Л., Цукерман Н. К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста. – Томск: 1993. – 197 с.

2. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д., Воронин Н. П. Готовность детей к учебной деятельности: теория и методы исследования. – Ярославль: 1999. – 264 с.

3. Нижегордцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.

4. Сапогова Е. Е. Своеобразие переходного периода у детей 6-7-летнего возраста // Вопросы психологии. – 1986. – N 4. – С. 36–43.

5. Вачков И.В Групповые методы в работе школьного психолога: учебно-методическое пособие. М., 2002.

6. Грецов А.Г Психологические тренинги с подростками. СПб.: Питер, 2008. 7.Грецов А.Г. Тренинг уверенного поведения. СПб.: Питер, 2007.

7. Емельянова Е.В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге. СПб.: Речь, 2008.

8. Рязанова Д.В. Тренинг с подростками: с чего начать? М., 2003.

9. Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. Психологический справочник учителя, Москва, "Просвещение",1991.

10. Л.Д. Столяренко. Основы психологии для студентов вузов. Ростов на Дону, "Феникс", 1997, с.92-102.

11. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М., 1998.

12. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика личности. – Киев, 1989.

13. Диагностика школьной дезадаптации. Научно-методическое пособие / Под ред. С.А. Беличевой,

14. И.А. Коробейникова, Г.Ф. Кумариной – М.: Изд-во Консорциум "Социальное здоровье России", 1993. – 127 с.

15. Коновалова Н.Л. Предупреждение нарушений в развитии личности при психологическом сопровождении школьников. – СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000. – 232 с.

16. Обухова О.Ф. Возрастная психология. – М., 1997.

17. Портнова А.Г. Психологическое сопровождение адаптации как фактор развития личности ребенка-первоклассника // Стратегии личности в современной культуре. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 1999. – С. 31 – 37.

 18.Портнова А.Г. Оценка психического развития как психодиагностическая проблема // Интегральная индивидуальность: теория и практика. – Кемерово, 2000.

19. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.












Только до конца зимы! Скидка 60% для педагогов на ДИПЛОМЫ от Столичного учебного центра!

Курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации от 1 400 руб.
Для выбора курса воспользуйтесь удобным поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВЫ).

Московские документы для аттестации: KURSY.ORG


Общая информация

Номер материала: ДБ-293625

Похожие материалы



Очень низкие цены на курсы переподготовки от Московского учебного центра для педагогов

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 60% скидки (только до конца зимы) при обучении на курсах профессиональной переподготовки (124 курса на выбор).

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: KURSY.ORG