Советы для родителей "Подготовка к школе детей с ДЦП"

Советы для родителей. Подготовка к школе детей с церебральным параличом

Обучение первоначальным навыкам чтения и письма является сложным психологическим процессом, для овладения которым, кроме общего и речевого развития, необходима достаточная зрелость психофизических функций: фонематического восприятия, зрительного восприятия, пространственной ориентировки, зрительно-моторной координации, внимания, памяти.

Задачами подготовительного периода обучения являются: формирование произносительной стороны речи, развитие слухового внимания и речеслуховой памяти, нормализация оптико-пространственного восприятия, подготовка мелкой моторики руки к процессу письма, формирование психологической базы речи, формирование мыслительных операций.

Обучение осуществляется аналитико-синтетическим методом и слагается из двух взаимосвязанных процессов – обучения чтения и письму.

Усвоение материала возможно при условии решения ряда задач, связанных с наличием двигательных, речевых и психических нарушений у большинства детей с церебральным параличом.

Одним из наиболее характерных речевых расстройств является дизартрия различной степени тяжести. Нарушения произношения крайне ограничивают устную речевую практику детей. У такого ребёнка не накапливаются необходимые наблюдения над звуковой и смысловой сторонами речи.

Немаловажное значение имеют и особенности интеллектуальной деятельности. Повышенная психическая истощаемость, наличие патологических тонических рефлексов, слабая концентрация значительно снижает работоспособность ребёнка над усвоением фонематического анализа, который считается ключевым образованием речевой деятельности,  связывающим устную и письменную речь в единую систему.

На начальном этапе обучения грамоте дети усваивают звуковой и слоговой состав слова.

Они учатся произносить и различать звуки, а также выделять их из слов, затем упражняются в делении слов на слоги. Обучение полному звуковому анализу звучащей речи предполагает умение определять:

линейную последовательность звуков в составе слова, местоположение звука (в начале, середине или в конце слова), количество звуков в слове.

Помимо фонематического восприятия у детей должна быть сформирована лексико-грамматическая сторона речи и связанная речь.

Основной период в обучении грамоте – букварный. Его программа предусматривает на основе звукового анализа и синтеза обучение чтению слогов и слов. Детей знакомят с буквами, учат их узнавать по характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных позициях), правильно соотносить звук и букву.

Затруднения, которые дети испытывают при формировании графических навыков, обусловлены двигательным дефектом, а также состоянием неречевых процессов (внимания, памяти, зрительно-моторной координации и др.)

Несформированность функций кисти мешает овладеть способом удержания ручки. Нарушение тонуса мышц кисти и скелетной мускулатуры, гиперкинезы нарушают протекание тех микродвижений, на основе которых строится двигательный акт письма. В связи с этим необходима индивидуальная подготовка руки к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма. Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений, обеспечивающих правильную технику письма. Эти занятия являются составной частью обучения грамоте, элементы которых могут быть использованы на занятиях по изобразительной деятельности и включены в работу воспитателя во время проведения дидактических игр, а также в специальные занятия с инструктором ЛФК.

Если ребёнку сложно овладеть процессом письма нужно обратиться к компьютеру. Так как овладение работой на компьютере позволяет совершенствовать речевые навыки, даёт возможность полноценного обучения, тренирует память, создаёт положительный эмоциональный настрой, облегчает контроль за уровнем знаний.

В занятия по обучению письму необходимо ввести работу по формированию навыка оптико-пространственной ориентировки. Она включает: формирование пространственной

ориентировки на листе бумаги, отметку начала письма – левого верхнего угла листа, выработку автоматизированных движений слева направо путём рисования дорожек, ленточек и пр., «письмо» рукой в воздухе с контролем зрения, также необходимо проводить обучение штриховке и обводке.

При обучении письму необходимо уделить внимание коррекции зеркального письма. В ходе работы рекомендуется обучать ребёнка писать правой, но если паралич выражен грубо и письмо правой рукой невозможно, то следует формировать автоматизированные движения слева направо путём рисования левой рукой дорожек, ленточек и т.д. сначала пальцем в воздухе, со зрительным контролем и без него, и только потом путём написания

пальцем на запотевшем стекле, грифельной доске, на песке. В комплекс упражнений должно быть включено раскрашивание по трафарету ассиметричных фигур или букв. В процессе рисования или написания ассиметричных букв и фигур, необходимо проводить анализ расположения различных элементов букв или рисунка. Важно сопоставлять и анализировать правильно и неправильно нарисованные буквы и фигуры.