Р.А. Гарипова
Методист по начальному образованию
МКУ «Отдел образования ИК ТМР РТ» г.
Тетюши
СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ:
СУЩНОСТЬ ПОНЯТИЯ, ТИПОЛОГИЯ.
Слово «технология» происходит от греческого слова:
«techne» - искусство, мастерство, умение и «logos» - наука, закон. Дословно
«технология» - наука о мастерстве.
Среди основных причин возникновения новых
психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:
-необходимость более глубокого учета и использования
психофизиологических и личностных особенностей обучаемых;
-осознание настоятельной необходимости замены
малоэффективного вербального (словесного) способа передачи знаний системно -
деятельностным подходом;
-возможность проектирования учебного процесса,
организационных форм взаимодействия учителя и ученика, обеспечивающих
гарантированные результаты обучения.
Посмотрите таблицу в колонке «до» знаком «+» отметьте
те пункты которые вам хорошо известны, и вы активно используете их в своей
деятельности, знаком «-» которые вам мало известны, и вы их не используете.
В условиях реализации требований ФГОС наиболее
актуальными становятся технологии:
Информационно – коммуникационная
технология
Технология развития критического мышления
Проектная технология
Технология развивающего обучения
Здоровьесберегающие технологии
Технология проблемного обучения
Игровые технологии
Квест-технология
Модульная технология
Технология мастерских
Кейс – технология
Технология интегрированного обучения
Педагогика сотрудничества
Технологии уровневой дифференциации
Педагогические технологии
Технология ТРИЗ
Достигаемые результаты (портфолио)
Рассмотрим
более подробно виды технологий.
Проблемное обучение
Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и
организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в
результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками,
развиваются мыслительные способности.
Разноуровневое обучение
У учителя появляется возможность помогать слабому,
уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и
глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих
способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается
уровень мотивации ученья.
Проектные методы обучения
Работа по данной методике дает возможность развивать
индивидуальные творческие способности учащихся, более осознанно подходить к
профессиональному и социальному самоопределению
Исследовательские методы в обучении
Дает возможность учащимся самостоятельно
пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую
проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании
мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития
каждого школьника.
Лекционно-семинарско- зачетная система
Данная система используется в основном в старшей
школе, т.к. это помогает учащимся подготовиться к обучению в ВУЗах. Дает
возможность сконцентрировать материал в блоки и преподносить его как единое
целое, а контроль проводить по предварительной подготовке учащихся.
Технология использования в обучении
игровых методов:
ролевых, деловых, и других видов обучающих игр
Расширение кругозора, развитие познавательной
деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Обучение в сотрудничестве
(командная, групповая работа)
Сотрудничество трактуется как идея совместной
развивающей деятельности взрослых и детей, Суть индивидуального подхода в том,
чтобы идти не от учебного предмета, а от ребенка к предмету, идти от тех
возможностей, которыми располагает ребенок, применять психолого-педагогические
диагностики личности.
Информационно - коммуникационные
технологии
представляют собой овладение технологией работы в
интегрированной среде мультимедиа, реализующей дальнейшее развитие идеи
ассоциативно связанной информации, получаемой, обрабатываемой и предъявляемой в
различных формах с учётом психолого – педагогических основ использования
средств – ИКТ в учебном процессе. Изменение и неограниченное обогащение
содержания образования, использование интегрированных курсов, доступ в
ИНТЕРНЕТ.
ТРИЗ
–Теория
решения изобретательных задач.
Основными целями ТРИЗ-образования является:
1) развитие творческих способностей;
2)активизация творческого мышления для продуктивной
познавательной, исследовательской и изобретательской деятельности;
3) формирование качеств творческой личности.
В процессе работы по ТРИЗ-технологии формируются
следующие компетенции:
Учебные: самостоятельно
решать учебные проблемы, использовать отдельные части знания и связывать их
воедино.
Социально-личностные: видеть
связи между настоящими и прошлыми событиями, вступать в дискуссию и
вырабатывать своё собственное мнение, справляться с неопределенностью и
сложностью.
Коммуникативные: выслушивать и
принимать во внимание взгляды других людей, защищать свою точку зрения,
выступать на публике.
Сотрудничество: принимать
решения, сотрудничать и работать в команде.
Личностно-адаптивные:
использовать новую информацию, придумывать новые нестандартные решения,
проявлять гибкость, быть подготовленным к самообразованию и самореализации.
Таким образом, мы видим большие возможности
ТРИЗ-технологии для формирования УУД. Рассмотрим некоторые приёмы данной
технологии.
Здоровьесберегающие технологии
Использование данных технологий позволяют равномерно
во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную
деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного
материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно
применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении.
Здоровьесберегающие технологии – это условия обучения
ребенка в школе (отсутствие стресса, адекватность требований, адекватность
методик обучения и воспитания); рациональная организация учебного процесса (в
соответствии с возрастными, половыми, индивидуальными особенностями и
гигиеническими требованиями); соответствие учебной и физической нагрузки возрастным
возможностям ребенка; необходимый, достаточный и рационально организованный
двигательный режим.
Задачи здоровьесберегающих образовательных технологий
в свете внедрения ФГОС - сбережение и укрепление здоровья учащихся,
формирование у них ценности и культуры здоровья, выбор образовательных
технологий, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
Динамические игры и паузы
Кинезиологические упражнения
В результате выполнения упражнений развиваются
внимание, память творческие способности на основе наглядно образного мышления,
стабилизируется психика, развивается интуиция.
«Колечко» поочередно и как можно быстрее
перебирать пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем указательный, средний
и т.д.; в обратном порядке – от мизинца к указательному пальцу.)
Упражнения для глаз
Мимические упражнения.
Релаксация
Дыхательно-голосовые игры и упражнения
Систему инновационной оценки «портфолио»
Формирование персонифицированного учета достижений
ученика как инструмента педагогической поддержки социального самоопределения,
определения траектории индивидуального развития личности.
Технологии мастерских
главное не сообщить и освоить информацию, а передать
способы работы, будь то естественнонаучное исследование, текстологический
анализ художественного произведения, исследования исторических первоисточников,
средств создания произведений прикладного искусства в керамике или батике и др.
Передавать способы работы, а не конкретные знания -очень непростая задача для
учителя. Тем благодарнее результаты, выражающиеся в овладении учащимися
творческими умениями, в формировании личности, способной к
самосовершенствованию, саморазвитию.
Классификационная характеристика:
По уровню применения: локальная + частнопредметная.
По основному фактору развития: социогенная +
психогенная.
По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная +
интериоризаторская.
По ориентации на личностные структуры: СУД + СУМ.
По характеру содержания: проникающая,
приспосабливающаяся.
По типу управления: система малых групп + «репетитор».
По организационным формам: альтернативная.
По подходу к ребенку: свободного воспитания.
По преобладающему методу: проблемно-поисковая +
диалогическая.
По направлению модернизации: альтернативная.
По категории обучающихся: продвинутого образования.
В технологии развивающего обучения
ребенку отводится роль самостоятельного субъекта,
взаимодействующего с окружающей средой. Это взаимодействие включает все этапы деятельности:
целеполагание, планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей целостной
совокупности качеств личности.
Для стимулирования поисковой, самостоятельной
деятельности обучаемых уже многие годы в системе образования широко
используется проблемное обучение.
психологической основой является противоречие,
возникающее в сознании обучаемого, между тем, какими знаниями он уже обладает,
и тем, что необходимо знать, чтобы разобраться в предлагаемой педагогом
проблеме, проблемной ситуации.
Игровые технологии обучения
это заданная ситуация, в основе которой лежит
социальный опыт. Поместив человека в определенные обстоятельства, получается
развивать в нем новые не свойственные ему качества, и прививать контроль над
своим поведением.
По характеру педагогического процесса выделяются
следующие группы игр:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и
обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические,
профориентационные, психотехнические и др.
Так,
классификация игр включает следующие группы игр:
По области деятельности:
физические,
интеллектуальные,
трудовые,
социальные
и психологические.
По игровой методике: предметные, сюжетные, ролевые,
деловые, имитационные и игры-драматизации.
Квест - это форма
взаимодействия педагога и детей, которая способствует формированию умений
решать определенные задачи на основе выбора вариантов, через реализацию
определенного сюжета. Квест игра предполагает интеграцию различных видов
детской деятельности, что является одним из требований ФГОС ДО к структуре
образовательной программы ДО и её объёму (гл.2, п.2.6)
Квест - это игры, в которых игрокам необходимо искать
различные предметы, находить им применение, разговаривать с различными
персонажами в игре, решать головоломки и т. д. Такую игру можно проводить как в
помещении, так и на улице. Квест - это командная игра, идея игры проста –
команда, перемещаясь по точкам, выполняет различные задания. Но изюминка такой
организации игровой деятельности состоит в том, что, выполнив одно задание,
дети получают подсказку к выполнению следующего, что является эффективным
средством повышения двигательной активности и мотивационной готовности к
познанию и исследованию.
Кейс-технология
Кейс-технология – это общее название технологий
обучения, представляющих собой методы анализа ситуаций.
Кейс-технология – это интерактивная технология для
краткосрочного обучения, на основе реальных или вымышленных ситуаций,
направленная не столько на освоение знаний, сколько на формирование у
слушателей новых качеств и умений.
Модуль - это целевой функциональный узел, в котором
объединены учебное содержание и технология овладения им. В состав модуля
входят:
целевой план действий;
банк информации;
методическое руководство по достижению дидактических
целей.
Технология модульного обучения
Модуль можно рассматривать как программу обучения,
индивидуальную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу
деятельности ученика.
Сущность модульного обучения
состоит в том, что ученик самостоятельно достигает
конкретных целей учебно-познавательной деятельности в процессе работы с
модулем. Задачи учителя - мотивировать процесс обучения, осуществлять
управление учебно-познавательной деятельностью учащихся через модуль и
непосредственно их консультировать.
Технология модульного обучения открывает широкие
возможности для индивидуализации обучения. В дидактике принцип индивидуального
подхода предполагает учёт таких особенностей учащегося, которые влияют на его
учебную деятельность и от которых зависят результаты учения. К таким
особенностям в первую очередь можно отнести обучаемость, учебные умения,
обученность и познавательный интерес.
Технология проектного обучения
рассматривается в системе личностно ориентированного
образования и способствует развитию таких личностных качеств школьников, как
самостоятельность, инициативность, способность к творчеству, позволяет
распознать их насущные интересы и потребности и представляет собой технологию,
рассчитанную на последовательное выполнение учебных проектов. Понятие «проект»
в широком понимании — все, что задумывается или планируется.
Технология развития критического мышления (КМ),
позволяет учителю, используя универсальную модель
обучения и систему эффективных методик, помочь учащимся стать более
самостоятельными, мыслить критически, ответственно и творчески относиться к
учебе. Она дает реальную возможность создать в классе (группе) атмосферу
партнерства.
1. ИНСЕРТ
2. Мозговая атака
3. Групповая дискуссия
4. Чтение с остановками и Вопросы Блума
5. Кластеры
6. Синквейн
7. «Продвинутая лекция»
8. Эссе
9. Ключевые термины
10. Перепутанные логические цепочки
11. Таблица «З-Х-У» («Знаю – Хочу знать – Узнал» )
12. Взаимоопрос
ИНСЕРТ
В дословном переводе инсерт с английского означает: интерактивная
система записи для эффективного чтения и размышления. Прием осуществляется в
несколько этапов.
I э т а п: Предлагается система маркировки текста,
чтобы подразделить заключенную в ней информацию следующим образом:
V «галочкой» помечается то, что уже известно учащимся;
- знаком «минус» помечается то, что противоречит их представлению; + знаком
«плюс» помечается то, что является для них интересным и неожиданным; ?
«вопросительный знак» ставится, если что-то неясно, возникло желание узнать
больше.
II э т а п: Читая текст, учащиеся помечают
соответствующим значком на полях отдельные абзацы и предложения.
III э т а п: Учащимся предлагается систематизировать
информацию, расположив ее в соответствии со своими пометками в следующую
таблицу:
V «галочка» (то, что уже известно) знак
«минус» (то, что противоречит представлению) + знак «плюс» (то, что
является интересным и неожиданным)? «вопросительный знак» (если что-то неясно,
возникло желание узнать больше)
до
|
|
после
|
рефлексия
|
V
«галочка» (то, что уже известно)
- знак
«минус» (то, что противоречит представлению)
+ знак
«плюс» (то, что является интересным и неожиданным)
?
«вопросительный знак» (если что-то неясно, возникло желание узнать больше)
|
|
|
|
|
|
Информационно
– коммуникационная технолог
|
|
|
|
Технология
развития критического мышления
|
|
|
|
Проектная
технология
|
|
|
|
Технология
развивающего обучения
|
|
|
|
Здоровьесберегающие
технологии
|
|
|
|
Технологии
уровневой дифференциации
|
|
|
|
Технология
мастерских
|
|
|
|
Модульная
технология
|
|
|
|
Игровые
технологии
Квест-технология
|
|
|
|
Технология
проблемного обучения
|
|
|
|
Кейс
– технология
|
|
|
|
Педагогика
сотрудничества
|
|
|
|
Технология
интегрированного обучения
|
|
|
|
Технология
ТРИЗ
|
|
|
|
Достигаемые
результаты (портфолио)
|
|
|
Учитель, получающий в руки технологию, а не готовые
рецепты хороших уроков, обучается работать в режиме творческого соавторства, в
готовности к обоснованным изменениям, принятию нестандартных и ответственных
решений.
Желаю вам создавать условия для развития способностей
обучающихся, повышать мотивацию к изучению предметов.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.