Современные педагогические технологии в дошкольном образовании

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «детский сад № 353 комбинированного вида «Солнышко»

СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Автор:

воспитатель 1 квалификационной категории

Хромченко В.В.

По Канту, саморазвитие — это «культивирование собственных сил».

Для М. Мамардашвили в этом понятии значим «акт собирания своей жизни в целое, как организация своего сознания в целое». Б. М. Мастеров подчёркивает, что «саморазвитие есть творчество, обращенное на свою личность».

Г.Цукерман определяет саморазвитие более чётко как «сознательное изменение и (или) столь же сознательное стремление сохранить в неизменности своё я. Цели, направления, средства этих изменений определяет сама личность».

В основе технологии саморазвития личности А.А. Ухтомского — Г.К.Селевко лежат идеи развивающего обучения.

Существуют технологии, в которых достижение творческого уровня является приоритетной целью.

Технология коллективной творческой деятельности (И.П. Волков, И.П. Иванов).

 В основе технологии лежат организационные принципы:

- социально-полезная направленность деятельности детей и взрослых;

- сотрудничество детей и взрослых;

        - романтизм и творчество.

Цели технологии:

- выявить, учесть, развить творческие способности детей и приобщить их к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт, который можно фиксировать (изделие, модель, макет, сочинение, произведение, исследование и т.п.)

- воспитания общественно-активной творческой личности и способствует организации социального творчества, направленного на служение людям в конкретных социальных ситуациях.

Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела.

Мотивом деятельности детей является стремление к самовыражению и самоусовершенствованию.

Творческая деятельность разновозрастных групп направлена на поиск, изобретение и имеет социальную значимость. Основной метод обучения – диалог, речевое общение равноправных партнеров. Главная методическая особенность – субъектная позиция личности.

Черты технологии творчества:

- свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;

- педагогика сотрудничества, сотворчества;

- применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

- стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технология «ТРИЗ» – Теория Решения Изобретательских Задач (Альтшуллер Г.С.). Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.

Цель технологии – формирование мышления обучающихся, подготовка их к решению нестандартных задач в различных областях деятельности, обучение творческой деятельности.

Принципы технологии ТРИЗ:

-снятие психологического барьера перед неизвестными проблемами;

-гуманистический характер обучения;

-формирование нестандартного образа мышления;

-практико-ориентированное внедрение идей.

Процесс изобретательской деятельности представляет собой основное содержание обучения. Основным понятием ТРИЗ является «противоречие», которое предполагает два пути разрешения:

1)    компромисс, примирение противоположных требований;

2)    выдвижение качественно новой идей.

По оценке психологов, технология ТРИЗ формирует у детей такие мыслительные способности, как:

-умение анализировать, рассуждать, обосновывать;

-умение  обобщать, делать выводы;

-умение оригинально и гибко мыслить;

-умение активно использовать воображение.

В методике используются индивидуальные и коллективные приемы: эвристическая игра, мозговой штурм, коллективный поиск.

Оценка идей производится специалистами, которые сначала отбирают самые оригинальные предложения, а затем – наиболее оптимальные.

Общие черты рассматриваемых технологий творчества:

-свободные группы, в которых ребенок чувствует себя раскованно;

-педагогика сотрудничества, сотворчества;

-применение методик коллективной работы: мозговая атака, деловая игра, творческая дискуссия;

-стремление к творчеству, самовыражению, самореализации.

Технология исследовательского (проблемного) обучения «кейс-технологии», при которой организация занятий предполагает создание под руководством педагога проблемных ситуаций и активную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит овладение знаниями, умениями и навыками; образовательный процесс строится как поиск новых познавательных ориентиров.

Ребенок самостоятельно постигает ведущие понятия и идеи, а не получает их от педагога в готовом виде.

Технология проблемного обучения предполагает следующую организацию:

- педагог создает проблемную ситуацию, направляет учеников на ее решение, организует поиск решения.

- ученик ставится в позицию субъекта своего обучения, разрешает проблемную ситуацию, в результате чего приобретает новые знания и овладевает новыми способами действия.

Особенностью данного подхода является реализация идеи «обучение через открытие»: ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению.

Принципы проблемного обучения:

-самостоятельность обучающихся;

-развивающий характер обучения;

-интеграция и вариативность в применении различных областей знаний;

-использование дидактических алгоритмизированных задач.

Методические приемы создания проблемных ситуаций могут быть следующими:

-педагог подводит детей к противоречию и предлагает им найти способ его разрешения;

-излагает различные точки зрения на вопрос;

-предлагает рассмотреть явление с различных позиций;

-побуждает детей делать сравнения, обобщения, выводы;

-ставит проблемные вопросы, задачи, задает проблемные задания.

Коммуникативная технология обучения, то есть обучение на основе общения. Участники обучения – педагог – ребенок. Отношения между ними основаны на сотрудничестве и равноправии.

Главное в технологии – речевая направленность обучения через общение. Особенностью этого подхода является то, что ученик предстает на какое-то время автором точки зрения по обсуждаемому вопросу. У него формируется умение высказывать свое мнение, понимать, принимать или отвергать чужое мнение, осуществлять конструктивную критику, уметь «докапываться» до истины, искать позиции, объединяющие различные точки зрения.

Здоровье сберегающие технологии. Одним из методов здоровье сберегающей педагогики можно считать ведение специального дневника здоровья, в который ежедневно ученик будет приучаться записывать (сначала с помощью родителей, а затем — самостоятельно) результаты самонаблюдений за своим здоровьем. При заполнении дневника соблюдается время наблюдений. Их следует проводить в одно и то же время, утром сразу после сна, затем вечером — перед сном. При характеристике данных самонаблюдения учитывают показатели, типичные для хорошего состояния организма, и их изменения при нарушениях режима жизни. 

Например, настроение – внутреннее душевное состояние. Обычно самочувствие и настроение совпадают, но возможно и несоответствие между ними – удовлетворительное самочувствие при плохом настроении и т. п. Плохое настроение может быть и у здорового человека при неудачах, неприятных ощущениях, а хорошее возможно и у больного, например, при хороших известиях, вызывающих положительные эмоции. В дневник записывают или можно придумать символ: настроение хорошее, удовлетворительное, плохое.

Метод арттерапии: рисуночная терапия, незаменимо в случаях тяжелых эмоциональных нарушений, коммуникативной некомпетентности, а также при низком уровне развития мотивации к деятельности.

Рисование – творческий акт, позволяющий детям ощутить радость свершений, способность действовать по наитию, быть собой, выражая свободно свои чувства и переживания, мечты и надежды. Рисование, как игра, - это не только отражение в сознании детей окружающей действительности, но и ее моделирование, выражение отношения к ней. Поэтому через рисунки можно лучше понять интересы детей, их глубокие, не всегда раскрываемые переживания и учесть это при работе со страхами. Рисование предоставляет естественную возможность для развития воображения, гибкости и пластичности мышления. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами.

Техника:

Рисование самого себя. (предлагается нарисовать себя в трёх зеркалах: в зелёном - такими какими они представляются себе; в голубом – какими они хотят быть; в красном – какими их видят друзья.)

«Волшебный лес»

Цель: способствовать развитию смелости, преодолению страхов, развитие умения передавать свое эмоциональное состояние через художественный образ.

Сказкотерапия, техника - спонтанное сказкотворчество. Сказкотерапия – это процесс образования связи между сказочными событиями и поведением в реальной жизни. Это процесс переноса сказочных смыслов в реальность.

         Основные возможности сказкотерапии заключаются в следующем: интеграция личности, развитие творческих способностей и адаптивных навыков, совершенствование способов взаимодействия с окружающим миром, а также обучение, диагностика и коррекция.

         Людям свойственно обмениваться историями. Для того, чтобы их рассказать и послушать, мы собираемся вместе. Обмен историями, как и обмен жизненным опытом, - естественная форма взаимодействия между людьми. Поэтому сказкотерапия – естественная форма общения и передачи опыта.

         Научившись рассказывать, пересказывать, творчески мыслить, ребенок совершит огромный скачок в развитии, который будет способствовать развитию личности.

 Гуманно-личностная технология Ш.А.Амонашвили. Знания и умения формируются у детей с помощью специального содержания методик и методических приемов, среди которых:

-  гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания;

-  индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха;

-  мастерство общения: закон взаимности, гласность, его величество - вопрос, атмосфера романтики;

-  резервы семейной педагогики: родительские субботы, культ родителей;

-   учебная деятельность: квазичтение и квазиписьмо, приемы материализации процессов чтения и письма, литературное творчество детей.

Игровой метод.  Игра - эффективнейшее средство социализации ребёнка, его приобщения к нормам и ценностям общества. Существуют различные типы игр:

Диагностические, в которых ученики познают себя, свои качества. Это «Путаница», «Зеркало», «Встаньте в круг», «Взгляд»

Активизирующие, такие, как «Ромашка», «Замри», «Букет» и т.д.

Игры-театрализации «Банка вредных глупостей».

Ролевые игры: от проигрывания ситуаций-проб до моделирования общественных отношений «Строим автомобиль».

Развивающее обучение -  вовлечение обучающихся в различные виды деятельности.  Это показано, потому что ведущей деятельностью в период обучения в начальной школе является учение, активность детей в этом направлении очень высока, доверие к педагогу безгранично. Педагог конструирует педагогические воздействия на обучающихся, располагая их в зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития у каждого ребенка своя и это дает основания для дифференциации, индивидуального подхода. Конечная цель развивающего обучения — это обеспечение каждому обучающемуся условий для полноценного развития, формирование познавательной самостоятельности, обучение целеполаганию и контролю.

Индивидуализация обучения (адаптивная) – такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными (Инге Унт, В.Д. Шадриков). Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией.

Может применяться несколько вариантов учета индивидуальных особенностей и возможностей обучающихся:

1)  комплектование учебных групп однородного состава с начального этапа обучения на основе собеседования, диагностики динамических характеристик личности.

2)  внутригрупповая дифференциация для организации обучения на разном уровне при невозможности сформировать полную группу по направлению.

3)  профильное обучение, начальная профессиональная и допрофессиональная подготовка в группах старшего звена на основе психолого-педагогической диагностики профессиональных предпочтений, рекомендаций учителей и родителей, интересов обучающихся и их успехов в определенном виде деятельности.

4)  создание персонифицированных учебных программ по направлениям.

Главным достоинством индивидуального обучения является то, что оно позволяет адаптировать содержание, методы, формы, темп обучения к индивидуальным особенностям каждого ребенка, следить за его продвижением в обучении, вносить необходимую коррекцию. Это позволяет ребенку работать экономно, контролировать свои затраты, что гарантирует успех в обучении.

Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ.

Использование ИАТ является одним из эффективных способов повышения мотивации и индивидуализации обучения детей, развития у них творческих способностей и создания благоприятного эмоционального фона. А также позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа обучения к деятельностному, при котором ребенок принимает активное участие в данной деятельности. Это способствует осознанному усвоению новых знаний.

Обучение для детей становится более привлекательным и захватывающим. В работе с интерактивной доской у детей развиваются все психические процессы: внимание, мышление, память; речь, а также мелкая моторика. У старшего дошкольника лучше развито непроизвольное внимание, которое становится более концентрированным, когда ему интересно, изучающий материал отличается наглядностью, яркостью, вызывает у ребенка положительные эмоции.

Метод проектов      

В воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса. Они могут обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка. Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей.

Технология интегрированного занятия

Интегрированное занятие отличается от традиционного использованием меж предметных связей, предусматривающих лишь эпизодическое включение материала других предметов.

Интегрирование соединяет знания из разных образовательных областей на равноправной основе, дополняя друг друга. При этом решается несколько задач развития. В форме интегрированных занятий лучше проводить обобщающие занятия, презентации тем, итоговые занятия.

 Наиболее эффективные методы и приёмы на интегрированном занятии:

-сравнительный анализ, сопоставление, поиск, эвристическая деятельность;

-проблемные вопросы, стимулирование, проявление открытий, задания типа «докажи», «Объясни».

муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение города Новосибирска «Детский сад № 353 комбинированного вида «Солнышко»

 

«Веселый Светофорчик»

(конспект развлечения в старшей группе с использованием «кейс-технологии»)

 

Подготовила воспитатель: 

1 квалификационной категории

Хромченко В.В.

 

Цель: активизировать знания детей о правилах дорожного движения и безопасного поведения на дорогах.

Задачи:

·        расширять знания детей о работе светофора;

·        развивать ориентировку в пространстве;

·        формировать способность к рассуждению, высказыванию собственной точки зрения;

·        воспитывать культуру поведения на улице и в общественном транспорте.

Материалы и оборудование: почтовая сумка, почтовый конверт с письмом и загадками, кейс - иллюстрации, ноутбук, мультимедийный экран, знаки дорожного движения, красный и зеленый обручи, музыкальный центр, аудиозапись "Детская полька" И. Дунаевский.
Ход развлечения:

 1.Организационный момент. Раздается стук в группу, к детям заходит почтальон:                      Я почтальон уставший,

                                           Хожу я далеко

                                           В моей почтовой сумке

                                           Находится письмо.

 Воспитатель: дети, почтальон принес письмо. Для того чтобы узнать от кого пришло письмо, надо отгадать загадку:

Стоит он на дороге в длинном сапоге,

Трехглазое он чудо на одной ноге.

Тут машины едут, тут разные пути,

Поможет дорогу всем людям перейти /светофор/

    Появляется светофорчик:

-Дети, а вы бы хотели поиграть со мной? Я побывал в гостях в другом детском саду и очень расстроился, дети там совсем не знают правил дорожного движения, а значит с ними может произойти на дороге несчастье.

Дети выражают согласие.

2.Познавательная деятельность.

  2.1. Игра с кейс - иллюстрациями «Всё ли правильно?»

- Посмотрите на экран, здесь показаны различные ситуации на дороге.

            

     

 

- Все ли здесь правильно?

- Если неправильно, то что?

- Как бы вы поступили?

- Ребята, а вы знаете, для чего предназначена дорога?

- Правильно, для движения транспорта. Как должен вести себя пешеход, чтобы наши улицы и дороги были безопасными?

- Где можно переходить дорогу? Как правильно ее перейти?

- Как вы считаете, разрешается играть на дороге или рядом с ней, почему?

- Кто помогает перейти дорогу?

- Можно ли разговаривать когда переходите дорогу?

2.2.Игра «Знаете ли вы знаки?»

Светофорчик:

- Зачем вообще придумали дорожные знаки?

- Знаете ли вы их?

- Сейчас узнаем! Вот лежат знаки, мы едем на автобусе. На окончание музыки берём любой знак и смотрим: если этот знак по правилам дорожного движения – то кладем его в зеленый обруч, а если нет – то в красный обруч.

Музыкальная пауза:

Если впереди зелёный братец – танцуйте веселее,

 если жёлтый – стоп!

 Ну, а если красный, погрозите друг другу пальцем 

«Нельзя идти вперёд!»
Дети танцуют под музыку. «Детская полька» И.Дунаевский.

Светофорчик показывает у себя на костюме сигналы: зеленый, желтый, красный

2.3 . Кейс - ситуации «Рассудите»

Светофорчик:  «Идём в цирк»

Вы с мамой пошли в цирк. Цирк находится недалеко от вашего дома. Чтобы добраться до цирка быстро, можно перебежать дорогу в неположенном месте, а можно воспользоваться подземным переходом. Какой путь ты выберешь? Почему?

  "Едем в автобусе"

 Ты с бабушкой едешь в автобусе. Она сошла на остановке, а ты не успел. Можно ли выпрыгнуть из автобуса по дороге? Почему нельзя?

"Вопрос о светофоре"

Вы стали переходить дорогу, а светофоры не работают, как вы поступите в такой ситуации?

"Игры на дороге"

Дети играли на дороге в мяч и очень сердились, когда им мешали проезжающие мимо машины. Имели ли право дети сердиться?

"Пешеходный переход"

Девочки перебегали дорогу в неположенном месте, машины при этом им сигналили. Почему сигналили машины? Где надо переходить дорогу?

"Как надо обходить автобус"

Мальчик стал обходить автобус спереди, и его чуть не сбила машина, которая выехала из-за автобуса. Почему так произошло? Кто прав в этой ситуации мальчик или водитель?

3. Рефлексия

Светофорчик: О чем мы с вами говорили? Какие вам игры больше понравились? Кто хочет рассказать правила дорожного движения?  Ребята, я сегодня убедился, что вы настоящие знатоки правил дорожного безопасного движения и могу спокойно идти домой, до свидания!

Перспективное планирование в подготовительной группе на I квартал

"Использование кейс - технологии в процессе освоения   форм речевого этикета с целью развития связной речи "

задачи	Формы работы
Что значит быть вежливым?  Учить детей формировать свои взгляды. Обыгрывать ситуацию методом кейс - технологии «игровое проектирование». Уметь следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности. Формировать навыки владения устной речью: использование в речи вежливых слов и выражений.	"Игровое проектирование": Разыграйте ситуацию: Мальчика толкнули в автобусе Почему мальчика толкнули, как вы думаете? Какие слова надо сказать, чтобы поддержать мальчика? Что надо сделать, чтобы такого не происходило?
Зачем надо спать днем? Уметь разрешать кейс-ситуацию: продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу, пользоваться речью для выражения своих мыслей. Создавать мотивацию необходимости спать.	Кейс-фото «Дети отказываются спать" Вопросы: Правильно ли делают дети, что не спят в сон час? Что должны делать дети в сон час? Как надо вести себя в сон час, если не хочется спать? В чем польза сна?
Как познакомиться? Формировать культуру общения. Способствовать приобретению опыта этикетного поведения. Обогащать речь ребёнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.	Кейс-ситуация: Ваня и Петя играют в мяч. Рядом стоит незнакомый мальчик. Ему очень хочется поиграть тоже в мяч, но он боится подойти к друзьям. Ваня и Петя не замечают мальчика. Им хорошо играть вдвоем. Вопросы: Как вы думаете, правильно ли поступили дети? Что они должны были сделать? Какие волшебные слова помогут познакомиться? Как бы вы поступили на месте мальчиков?
Новое платье Уметь самостоятельно анализировать ситуацию, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, строить речевое высказывание в ситуации общения. Уметь обыгрывать ситуацию методом кейс-технологии «игровое проектирование».	Кейс" Игровое проектирование" Разыграйте ситуацию: Девочка пришла в новом платье и хвастается. Правильно ли поступила Лена, что она хвасталась?  Почему некрасиво хвастаться? Как бы вы поступили в данной ситуации?
Драка из-за игрушки Уметь продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу; формировать умение вести диалог с взрослыми и сверстниками; уметь адекватно реагировать в конфликтных ситуациях.	Кейс-иллюстрация" Дети подрались из-за игрушки" Вопросы: Хорошо ли дети ведут себя? Плохо или хорошо драться? Почему нельзя драться? Как можно обойтись без драки? Как помирить детей?
Волшебные слова. Уметь анализировать конкретную ситуацию. Закреплять знание правил и норм речевого этикета, продолжать формирование культуры общения. Воспитывать потребность использования речевых формул в повседневной жизни.	Кейс-ситуация: Коля позвонил Вове по телефону и не поздоровавшись, сказал, чтобы Вова принес завтра в детский сад робота, потом, не попрощавшись, бросил трубку. Вопросы: Можно ли назвать колю воспитанным? Почему?  Умеет ли Коля разговаривать по телефону? Какие ошибки допустил Коля? Как вы будете разговаривать по телефону?
Правильно ли поступает мальчик? Дать представление о том, что соблюдение правил дорожного движения, это тоже проявление культуры и вежливости. Формировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Уметь употреблять в речи сложноподчиненные предложения.	Кейс-фото «Мальчик перебегает дорогу в неположенном месте" Все ли правильно делает мальчик? Почему дорогу надо переходить на светофоре? Что могло случиться? Как бы вы поступили на месте мальчика? Почему надо соблюдать правила дорожного движения?
Как надо прощаться? Формировать культуру общения. Уметь решать некоторые этические задачи: прорабатывать проблему.  Обогащать речь ребѐнка словами и конструкциями, которые необходимы в повседневном общении между людьми.	Кейс-ситуация: Дедушка был в гостях у Миши и его родителей неделю. Они много гуляли, вместе играли. Наступило время уезжать домой дедушке. Мама собирала сумку, папа пошел заводить машину. В комнату забежал Миша и сказал дедушке "Пока!» и убежал дальше играть. Вопросы: Всё ли правильно сделал Миша? Вы считаете Мишу воспитанным? Что должен был сделать Миша? Как бы вы поступили на месте Миши?
Подруги Учить решать некоторые этические задачи. Продолжать учить детей использовать в речи добрые и “волшебные” слова. Развивать способность оценивать своё отношение к поступкам сверстников.	Кейс-иллюстрация «Подруги" Свете купили новую коляску. Она обрадовалась, и начала с ней играть. Катя пробегала мимо, задела коляску ногой, она упала и сломалась. Света заплакала..." Вопросы: Почему Света расстроилась? Как мы можем помочь девочке? Что должна была сделать Катя?
Беспорядок в группе Развивать стремление к соблюдению порядка в группе. Совершенствовать навыки владения устной речью, построения речевого высказывания в ситуации общения.	Кейс "Игровое проектирование" Разыграйте ситуацию: «В группе дети разбросали игрушки" Правильно ли поступили дети разбросав игрушки? Почему в группе надо поддерживать порядок? Как надо обращаться с игрушками?
Чужие краски Уметь использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, для построения речевого высказывания в ситуации общения. Уметь самостоятельно диагностировать проблему и находить пути ее решения.	Кейс-фото «Чужие краски» Сестра взяла краски брата без разрешения. Порисовала и положила на место. Пришел брат, заметил, что краски мокрые, но промолчал. Как вы думаете, почему брат промолчал? Кто поступил неэтично?
Отобранная машинка Уметь представлять свои идеи и решения в обсуждении со сверстниками. Поощрять стремление прийти на помощь и уступить, поделиться игрушками. Уметь употреблять в речи сложносочиненные предложения.	Кейс-ситуация" Отобранная машинка" У Пети отобрал машинку Саша. Он сильно расстроился. Подумайте, как можно помочь Пете? Правильно ли поступил Саша? Что должен быть сказать Саша, если он хотел поиграть с машинкой? Как мы можем помочь Пете?

Игровые и проблемные ситуации,

направленные на усвоение детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе

     Описание работы: игровые и проблемные ситуации для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет). Они направлены на усвоение ребенком общественных норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств.

Цель:
-усвоение детьми общественных норм и ценностей, принятых в обществе, через игровые и проблемные ситуации.
Задачи:
- научить детей видеть нравственную сторону воспринимаемых действий, событий, понимать их суть;
- дать представления о нравственной стороне человеческих отношений, опираясь на создание игровых и проблемных ситуаций;
- формировать умение обоснованно оценивать свои поступки и поступки других людей;
- воспитывать моральные и нравственные качества.

Вежливая просьба
Цель: 

-знакомство детей с формами выражения просьбы, адресованными старшему незнакомому, старшему близкому, а также ровеснику в разных ситуациях: дома, на улице, в общественных местах.
1.Давайте поиграем в детский магазин. Света - продавец, а другие дети - покупатели. Разложим на "прилавке" игрушки. (Каждый ребенок выбирает себе покупку и обращается к продавцу, а тот вежливо ему отвечает. Кроме слов просьбы, дети должны помнить о словах благодарности и отзыва на них - "пожалуйста".)

2.Вы в незнакомом городе. Вам нужно пройти к зоопарку, но вы не знаете дороги. Навстречу идет прохожий. Пусть им будет Ваня. Вика, подойди к прохожему и спроси у него дорогу к зоопарку. Как ты это сделаешь?
3.Мама велела прийти домой в 3 часа. Но у вас нет часов. Вам придется обратиться к кому-нибудь из старших. Как вы это сделаете?
4.Придумайте случаи, в которых необходимо употреблять слова просьбы. Следите за тем, чтобы вы сами и ваши друзья никогда не забывали - ни дома, ни на улице, ни в детском саду, ни в магазине - употреблять их.

Краткое описание документа:

В данной статье описываются современные педагогические технологии дошкольного образования такие, как: технология коллективной творческой деятельности, технология «ТРИЗ», Технология исследовательского (проблемного) обучения «кейс-технологии», Коммуникативная технология обучения, Здоровье сберегающие технологии, Сказкотерапия, техника, Гуманно-личностная технология ,Интерактивная технология в ДОУ, технология ИКТ, Технология интегрированного занятия. Описаны цели и принципы технологий.