Современные технологии в работе классного
руководителя
«Не
прием, не метод, а система является
ключевым
понятием в педагогике будущего»
В.Сухомлинский
В настоящее время в рамках
Национального проекта «Образование» одним из приоритетных направлений является
усиление роли классного руководителя в школе. Он должен находиться в центре
инновационной деятельности образовательного учреждения, должен наполнять работу
новым содержанием, новыми технологиями проектирования воспитательного процесса.
Воспитательная работа
классным руководителем может строиться в разных формах, но одной из главных
форм был и остается классный час.
Классные часы
разрабатываются по различным направлениям:
духовно-нравственное;
интеллектуальное;
гражданско-правовое;
физическое;
основы воспитания
безопасности и здорового образа жизни;
эстетическое;
социальная адаптация;
индивидуально-личностное
воспитание школьников
Современные новейшие воспитательные технологии и концепции
в современной школе. Слайды 2, 3
Воспитательные
технологии – это система научно обоснованных приемов и методик, способствующих
установлению таких отношений между субъектами процесса, при которых в
непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные технологии включают следующие
системообразующие компоненты:
Слайд 4
•
Диагностирование
•
Целеполагание
•
Проектирование
•
Конструирование
•
Организационно – деятельностный компонент
•
Контрольно – управленческий компонент
•
Содержательный компонент
Содержательный
компонент наряду с правильно поставленной диагностичной целью и определяет
успешность и характер воспитательной технологии. От них зависит, будет ли
воспитательная технология информативной или развивающей, традиционной или
личностно – ориентированной, продуктивной или малоэффективной. В основном
эффективность воспитательной технологии зависит от того, насколько
концептуально увязаны между собой цели и содержание деятельности.
Содержанием воспитательных технологий являются: Слайд 5
Научно
обоснованные социализированные требования
Передача
социального опыта
Постановка
цели и анализ сложившейся ситуации
Социализированная
оценка ученика
Организация
творческого дела
Создание
ситуации успеха
Так
же, как и для технологии обучения, характерной особенностью воспитательной
технологии является возможность воспроизведения воспитательной цепочки и её
пошаговый анализ.
Все технологии условно можно разделить на три группы:
традиционные, новые и новейшие.
Новейшие воспитательные концепции и технологии:
Современной
технологией считается педагогическая технология В.М.Монахова. Слайд 6
Цель –
естественный характер обучения, школа для ребенка – комфортное место
общественной жизни, развития и реализации творческих способностей.
Проведение
коллективных творческих дел предполагает применение данной технологии.
Концепция Евгении Васильевны Бондаревской
«Культурологическая».
•
Воспитывать надо через сохранение культуры как среды, которая питает и растит
личность через диалог культур и наполнение образования смыслами.
•
Воспитание – это процесс педагогической помощи ребенку в становлении его
субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном
самоопределении. Это процесс, происходящий с личностью ребенка, суть которого в
становлении его личности
•
Цель воспитания – целостный человек культуры
Базовые процессы воспитания:
1.
жизнетворчество
2.
социализация
3.
культурная идентификация
4.
духовно-нравственное развитие личности
5.
индивидуализация
Принципы:
•
природосообразности
•
культуросообразности
•
индивидуально-личностного подхода
•
ценностно-смыслового подхода
•
сотрудничества
Содержание воспитания включает в себя:
компоненты
личностного опыта компоненты личностно-ориентированного воспитания
-аксиологический
- изучение узловых событий в жизни ребенка
-культурологический
- педагогическая интерпретация его индивидуальных
-событийный
особенностей
-морально-этический
- эмпатическое принятие ребенка таким, каков он есть
-гражданский
- совместное проектирование жизни
-личностный
-индивидуально-творческий
Критерии
эффективности воспитательного процесса:
•
уровень ценностно-смыслового развития и самоорганизации
•
способность к нравственной саморегуляции
•
мера педагогической помощи для учащегося в самостроительстве собственной личности
Концепция Н.Е Щурковой «Формирование образа жизни
достойного человека»
•
Человек – существо разумное
•
Человек – существо моральное
•
Человек – существо созидательное
Содержание воспитания включает:
•
философическое воспитание
•
диалогическое воспитание
•
этическое воспитание
Критерии эффективности:
1.
внешний облик ребенка
2.
физическое и психологическое развитие, поведение
3.
качественность, разнообразие жизни
4.
способности, самочувствие
5.
ценностные предпочтения
6.
отношение ребенка к собственному «Я»
Технология педагогической поддержки Слайд 7
Сущность
технологии:
Под
педагогической поддержкой О.С. Газман понимал превентивную и оперативную помощь
детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим
здоровьем, социальным и экономическим положением, успешным продвижением в
обучении, в принятии школьных правил; с эффективной деловой и межличностной
коммуникацией; с жизненным, профессиональным, этическим выбором
(самоопределением). То есть эта технология предполагает систему операций,
рассчитанных на предупреждение «падения» ребенка с социальных высот.
Формы
педагогической деятельности:
•
защита
•
помощь
•
педагогическое сопровождение
•
педагогическая поддержка
Слайд 8
Механизм
педагогической поддержки ребенка в решении жизненно важных проблем. Он
складывается из взаимосвязанных действий школьника и педагога, выполняемых ими
на следующих пяти этапах:
I этап (диагностический) - фиксация факта, сигнала проблемности, диагностика
предполагаемой проблемы, установление контакта с ребенком, вербализация
постановки проблемы (проговаривание ее самим школьником), совместная оценка
проблемы с точки зрения значимости ее для ребенка;
II этап (поисковый) - организация совместно с ребенком поиска причин
возникновения проблемы (трудности), взгляд на ситуацию со стороны (прием
"глазами ребенка”);
III этап (договорный) - проектирование действий педагога и ребенка (разделение
функций и ответственности по решению проблемы), налаживание договорных
отношений и заключение договора в любой форме;
IV этап (деятельностный) - действует сам ребенок и действует педагог (одобрение
действий ребенка, стимулирование его инициативы и действий, координация
деятельности специалистов в школе и за ее пределами, безотлагательная помощь
школьнику);
V этап (рефлексивный) - совместное с ребенком обсуждение успехов и неудач
предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы или
переформулирование затруднения, осмысление ребенком и педагогом нового опыта
жизнедеятельности.
Технологические профессиональные операции:
•
инструментовка серьезного отношения педагога к работе школьника: «Нам предстоит
интересная работа… Перед нами возникла проблема… Очень важно нам справиться с
этой проблемой… Мы должны и можем преодолеть эту трудность…»
•
выделение в содеянном позитивной стороны в ситуации удачи и неудачи ученика:
«Не очень хорошо получилось…но вот эта доля работы – просто отлично…
Замечательно…Особенно вот это…Хорошо, что получилось плохо, теперь ты понял и
запомнил…»
•
педагогическая помощь в деятельных усилиях ребенка, направленная на оснащение
его умениями в организуемой деятельности и облегчающая операционную сторону
умения: «Я покажу тебе, смотри, это просто… Давай попробуем вместе… Запомни,
здесь главное - …Теперь самостоятельно… Получилось! Попробуй еще…»
•
Помощь педагога также выстраивается в ситуациях «нападения» на ребенка и
возложение на него некоторой вины, но не как оправдание ребенка, а только лишь
как прояснение обстоятельств – именно они, обстоятельства, снимают вину с ребенка.
Это выглядит примерно так: «При таких условиях человеку не всегда легко… Здесь
бы даже взрослый не смог… Это часто случается, к сожалению… Мир полон
противоречий, они иногда раздирают душу…»
Важное
условие общим для всех технологий, концепций является – сохранение неизменного
высокого уровня культуры организуемой совместной деятельности педагога с детьми
Проблема
воспитания современных детей приобретает новый вектор направления в связи с
формированием Единого Европейского образовательного пространства (в рамках
Болонского и Брюгге - Копенгагенского процессов) в период перехода от
постиндустрального к информационному типу общественного развития.
В
период постиндустриального развития общества сложилась система репродуктивного
воспитания, при которой учащимся в готовом виде передается социальный опыт в
виде знаний и умений, навязываются ценностные ориентации, взгляды, жизненные
установки. При таком подходе молодое поколение, остается не подготовленным к
трансформации собственного жизненного опыта, оказывается не в состоянии
проявлять социальную активность, принимать ответственное решение, стремиться к
духовному самосовершенствованию. Это приводит к развитию у школьников
психологических комплексов, неврозов, а в подростковом возрасте может
проявляться в виде протеста, агрессии, асоциальных поступков.
Современное
воспитание должно быть нацелено на развитие человека «нового типа», способного
самостоятельно делать выбор и нести ответственность за принятое решение,
проявлять социальную активность и самостоятельность, обладать мотивацией к
саморазвитию и духовному самосовершенствованию.
Современные
дети обладают уникальными особенностями и во многом отличаются от детей
прошлого века. Физиологически и психологически они не похожи на своих
родителей, что вызывает трудности в их воспитании.
Главная
особенность современных детей состоит в том, что они обладают новым типом
сознания – системно-смысловым, а не системно-структурным, характерными для
детей 20 века.
Системно-смысловое
сознание ребенка нацелено на осмысление окружающей действительности как
смысловой реальности. Вопрос «Зачем?» пришел на смену вопросу «Почему?». Не
причинно-следственная зависимость объектов и явлений интересует современного
школьника, а смысл поступков и действий.
Смысловая
ориентация школьника становится источником и побудителем развития личности
иными словами, если ребенок принимает и понимает смысл поступка или действия,
которое он должен совершить, то он будет его выполнять.
В
обязанности классного руководителя согласно методическим рекомендациям от 30
декабря 2005 года №845 входят организация индивидуальной работы с учащимся и
коллективом.
Вышеобозначенное
дает возможность выделить современные воспитательные технологии в деятельности
классного руководителя в индивидуальной и коллективной формах.
Мы выделяем технологию индивидуализированного воспитания.
Слайд 9
Классификация
технологии индивидуального воспитания включает следующие модели: технология
индивидуального рефлексивного самовоспитания , психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка
в учебно-воспитательном процессе (О.С. Газман), педагогическое сопровождение.
Слайд 10
В
основе технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания лежит процесс
рефлексии. Особенностью технологии является наличие педагогической ситуации,
предлагаемой для решения учащимся.
Слайд 11
Этапы
технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания:
1
этап - постановка проблемного вопроса (на доске);
2
этап - фиксация учащимися в дневнике самовоспитания своего отношения к данной
проблеме;
3
этап - включение учащегося в ситуацию (педагог предлагает ситуацию)
Ситуации
могут быть взяты педагогом из литературных произведений, например из
хрестоматии В.А.Сухомлинского, ситуации из реальной жизни.
Слайды
12, 13
Ситуации
из этнопедагогики, то есть пословицы и поговорки, высказывания видных деятелей
науки и искусства, ситуации взятые педагогом из научно-публицистических
изданий. К предлагаемым ситуациям необходимо наличие заданий предполагающих
включение процесса рефлексии учащихся.
Слайд 14
4
этап - высказывание «Я-позиция» по решению предложенной ситуации;
5
этап – рефлексия;
6
этап – выбор норм поведения?
7
этап – мониторинг отношения учащихся к обсуждаемому вопросу (учащиеся
записывают в дневнике свое отношение к обозначенной проблеме после обсуждения).
Таким
образом, технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания предполагает
коррекцию поведения учащихся и имеет воспитательное значение.
Слайд 15
Технология коллективного воспитания основана на идее коррективного планирования
совместной деятельности в основном через решение конфликтных ситуаций и норм
поведения.
Классификации технологии коллективного воспитания
учащихся:
Слайд 16
--
Технология внесения тех или иных изменений в деятельность, отношения, поведение
учащихся.
Слайд 17
--
Технология принятия общих решении в классе.
--
Форма коллективной деятельности (ведение книги больших идей. В ней с первых
дней учебы детей в школе должна находить отражение вся жизнь классного
сообщества. Одновременно она является и классной конституцией, сводом правил и
норм поведения, принятых в данном классе).
Таким
образом, рассмотренная технология коллективного воспитания решает следующие
задачи:
формирование
корпоративной культуры учащихся,
воспитание
толерантности,
развитие
общей культуры личности, в особенности коммуникативной.
Согласно
методических рекомендаций классному руководителю предлагается выбрать
технологию воспитательного воздействия и от того, какой педагогический
инструментарий предпочитает классный руководитель в своей деятельности, зависит
воспитанность учащихся.
Рассмотренные
современные технологии воспитания позволяют корректировать уровень
воспитанности школьников, создают условия для саморазвития и самореализации
личности, его успешной социализации в обществе.
Особого внимания заслуживает информационно-коммуникационные
технологии (ИКТ). Цель технологии: формирование умений работать с
информацией, развитие коммуникативных способностей учащихся, подготовка
личности «информированного общества», формирование исследовательских умений,
умений принимать оптимальные решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на
действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать
на всех этапах процесса обучения, и воспитания.
Я считаю, что при решении
задач в воспитании школьников по всем этим направлениям классному руководителю
целесообразно использовать информационные технологии, ведь внедрение ИКТ во
внеурочную деятельность – это повышение интереса многих подростков, способ разнообразия
форм работы с учащимися, развитие творческих способностей, упрощение процесса
общения со школьниками, активизация воспитательной работы в новых условиях.
Использование ИКТ на
классных часах способствует:
· развитию интереса
ребенка к классному часу;
· развитию умений и
навыков работы с информационными ресурсами;
· эффективному управлению
внимания учащихся;
· активизация
познавательной деятельности;
· формированию навыков
исследовательской работы;
· повышению информационной
культуры
· усилению эмоционального
воздействия
Ученики приобретают опыт
публичных выступлений, повышается самооценка, так как умение работать с
компьютером является одним из элементов современной молодежной культуры.
Компьютеризация
общеобразовательных учреждений на сегодняшний момент на высоком уровне,
появилась возможность использовать ИКТ в организации классного коллектива,
видоизменять содержание, методы и формы воспитания.
На классных часах можно
применять различные формы использования новых информационных технологий, а
именно:
презентации;
интерактивные тесты;
поиск и обработка
информации в сети Интернет;
электронные ресурсы
медиатеки.
Детям очень нравятся
такие формы проведения классных часов.
Я использовала на классных
часах презентации на темы «Влияние вредных привычек на организм подростка»,
«Горькая правда о горьком пиве», «Влияние мобильных телефонов на здоровье
человека» «Из истории покорения космоса», «Юные герои ВОВ»
………………………………………………………………………………………………………………………..
Все ученики очень любят
компьютер и современного ребёнка нельзя воспитать без современных компьютерных
технологий!
В настоящее
время большую популярность приобретает образовательная технология «Портфолио», которую можно рассматривать как одну из форм
личностно-ориентированного КТД и как часть программы профильного обучения, хотя
возможности его намного шире. Интересным представляется использование
технологии «Портфолио» в рамках воспитательной системы класса. В этом случае
портфолио позволяет судить не только об учебных, но и об творческих и
коммуникативных достижениях ученика. Причем в этом случае акцент перемещается с
оценки на самооценку. Этим объясняется актуальность данной работы в классе.
Использование
портфолио позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему
осознать свои сильные и слабые стороны. Портфолио повышает социальную
активность школьников, уровень осознания ими своих целей и возможностей. Идею
этого КТД можно представить в формуле: «Возьми воспитание в свои руки». Ребенок
должен максимально подробно и всесторонне представить свои достижения в
портфолио, чтобы анализ позволил ему определять цели и поставить адекватные
задачи по своему развитию. Это становится возможным благодаря тому, что в
качестве источника анализа рассматривается не только успехи в учебе, но и
трудовой опыт, внеурочная деятельность, то есть собственно жизнь.
Основная нагрузка
по обеспечению внедрения новых воспитательных технологий ложится на плечи
педагогического коллектива.
Результат может
быть достигнут, когда педагоги и воспитанники работают совместно, рука об руку,
увлечены одной идеей, целью, делом, поэтому мы свою работу выстраиваем на
принципах педагогики сотрудничества. Наш коллектив – это все мы и педагоги и
учащиеся.
Современный французский ученый Легувье так определил
науку воспитания: «Воспитание – это наука, которая обучает наших детей
обходиться без нас». От себя позволю продолжить эту мысль – потому что нас
когда-то не станет, но мир останется, и каким он будет – добрым или злым – во
многом будет зависеть от того, что мы заложим в души наших детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.