Современный
урок литературного чтения в начальной школе
РАБОТА
НАД ОБРАЗОМ ГЕРОЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ, ВОСПИТАНИЯ И САМОВЫРАЖЕНИЯ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА. Художественная
литература – база для эстетического воспитания, средство овладения богатствами
русского языка. Трудно представить себе обучение без книги, чтение – без
текстов художественной литературы. Народная мудрость «Книга – источник знаний»
целиком и полностью оправдывает себя. Литература – один из важнейших предметов
в системе школьного образования, в котором сочетаются интеллектуальные,
эстетические и нравственные аспекты. Художественной литературе принадлежит
огромная роль в формировании духовного мира школьника. Она открывает юному
читателю мир прекрасного, развивает его эстетические чувства. Ребёнок живёт
жизнью персонажей: делит с ними их мечты, огорчения, радости. К.Д. Ушинский
называет эти переживания «нравственными упражнениями», обогащающими читателя.
Выдающиеся методисты прошлого Н.Ф. Бунаков, В.И. Водовозов и др. подчёркивали
особую силу влияния художественных произведений на чувства учащихся. А.Т.
Твардовский, определяя позднее значимость уроков литературы, писал: «
Литература в школе – это то же самое, что литература в жизни, только в школе
она является процессом планомерного, систематического воздействия на душу
ученика под ответственным наблюдением и руководством преподавателя».
Следовательно, цель литературного образования – становление духовного мира
человека, формирование высоких эстетических вкусов, развитие чувства
прекрасного, внутренней потребности личности к самосовершенствованию, к
реализации творческих возможностей каждого ученика. Методическая традиция
накопила немало эффективных приёмов, подходов, способствующих обучению детей
умениям глубокого понимания и прочувствования художественных произведений.
Успешно реализовать вышеуказанные цели можно при условии соблюдения принципа
преемственности в процессе изучения литературного материала в начальной и
средней школе. К концу 4-ого класса ребёнок должен не только научиться грамотно
читать и писать, но и осмысленно работать с готовым текстом, понимать
художественное произведение, а также получить первоначальные навыки
литературоведческого анализа и самостоятельного литературного творчества.
Задача начальной школы заложить первоначальную основу для изучения литературы в
старших классах. Это вызвано тем, что дети лишь тогда по-настоящему к изучению
литературы, когда у них уже есть определённый запас жизненного опыта, когда они
уже умеют анализировать отношения между людьми в различных ситуациях, когда они
могут выразить словесно нечто своё, особенное, что бы отражало реальные события
жизни. Нельзя забывать, что школьника воспитывают и развивают не сами тексты
художественной литературы, а прежде всего та работа, которая способствует их
восприятию, при этом, чем осознаннее восприятие, тем полноценнее результат. Уже
в первом классе на материале небольших рассказов и стихотворений ребёнок учиться
не только читать, но осмысленно пересказывать содержание текста, высказывать
своё отношение к прочитанному. С помощью учителя он пытается разобраться в том,
как видит мир автор, как тот передаёт свои мысли и чувства. Дети знакомятся с
таким понятием как «герой произведения», учатся связывать его с жизнью. Но
только осмысленное чтение позволит учащимся понять задумки автора, раскрыть
тему и представить то, о ком или о чём читали. Чтобы у первоклассника возникло
желание узнать, о чём говорится в тексте, который он будет читать, надо его
заинтересовать ещё до чтения. Известно, что интерес, который дети проявляют к
изучаемому предмету, прямо влияет на их активность. Здесь очень важно учитывать
мотивы учения, опираясь на знание которых, можно будет более успешно строить
процесс обучения. Учитывая тот факт, что в первом классе есть как хорошо
читающие дети, так и те, кто ещё только учится читать, в свои уроки я включаю
игры-загадки, сочинённые мною к отдельным произведениям. Записываю их на доске,
сопровождая каким-либо проблемным вопросом или заданием. Например: «Узнай героя
по описанию», «Назови главного героя сказки и всех других героев перечисли по
порядку без подсказки», «Кто это? Выскажи своё предположение и придумай к
рассказу (сказке) продолжение», «Кто примером может служить, и с кем бы ты
хотел дружить?», «Подумай и дай ответ: какая пословица к тексту подойдёт, а
какая нет?» Игры-загадки помогают активизировать внимание детей до чтения, во
время чтения и после прочтения произведения. Важной является и воспитательная
сторона как процесса игры, так и содержание текстов загадок и подобранных мною
вопросов к ним. Такая работа позволяет учащимся лучше запомнить текст,
формирует у них подлинные познавательные интересы как основу учебной
деятельности.
Известно,
что именно в младшем школьном возрасте воображение читателя лучше всего
поддаётся воздействию, поэтому, на мой взгляд, и начинать обучение следует с
работы над воссоздающим типом воображения, с тем, чтобы впоследствии на этой
основе перейти к формированию более продуктивного типа – творческого
воображения, которое состоит в умении детально представить себе картину, скупо
схваченную автором. Развивать воображение помогают прежде всего творчески виды
работ. Обучая младших школьников чтению, надо помнить, что чтение – это раздел
практического курса родного языка. Невозможно себе представить, чтобы
литературный курс и курс родного языка постоянно не взаимодействовали. Всякий
учитель из урока в урок старается обращаться к особенностям языка литературных
произведений. По авторскому словесному описанию ученик представляет себе
созданную писателем картину жизни: портрет, пейзаж, эпизод… - в этом сущность
воссоздающего воображения. Одним из источников получения информации является
литература. Более того, на этапе предварительной подготовки мы широко опираемся
на прочитанные ранее тексты художественных произведений. Работая с текстами
художественной литературы, дети учатся писать сочинения разных жанров,
составлять деловые и художественные описания. Постепенно младшие школьники
обретают навык самостоятельного творчества. Как показывает практика, младшие
школьники с удовольствием беседуют и пишут сочинения после прочтения
художественных произведений. Содержание прочитанного они связывают с фактами из
своей жизни, сопоставляют с прочитанными ранее произведениями, схожими по
тематике. При этом им приходится не просто воспроизвести по памяти текст, а
высказать как устно, так и на письме своё отношение к героям прочитанных
произведений, сравнить действующие лица, отметив положительные и отрицательные
стороны характера, поведения и отдельного персонажа, и всего текста в целом.
Такие сочинения являются подготовительным этапом, соединяющим между собой
изложение и сочинение. Через художественное произведение учитель может найти
путь в сферу эмоций ребёнка. Встречи детей с героями книг не оставляет их
равнодушными. Желание помочь попавшему в беду герою, разобраться в описываемом
автором событии – всё это стимулирует умственную деятельность ребёнка,
развивает наблюдательность, способность к сопереживанию, эмоциональную и
образную память, формирует умение овладевать оценочной терминологией (умный,
глупый, хитрый, жадный, добрый, весёлый, смешной и т.п.), рождает умение удивляться,
сопоставлять, видеть в обычном необычное. Симпатии детей на стороне
положительных героев. Стремясь подражать им, они начинают мыслить и говорить
также, стараясь быть похожими на полюбившегося героя.
У
младших школьников ещё нет достаточной начитанности, необходимых жизненных
наблюдений и обобщений, но эти первые попытки «по-взрослому» посмотреть на
читаемое произведение помогут преодолеть барьер перехода в среднее и
последующее старшее звено школы, когда нужно будет писать объёмные творческие
работы, в основе которых изучаемые не на одном уроке литературные тексты. На
мой взгляд. Введение написания творческих работ на подобные темы в младших
классах выступит в качестве органического звена единой непрерывной системы
литературного образования в средней школе. Эти уроки учат ребят читать
вдумчиво. Различая тексты и по жанру, и по стилю, и по художественным
особенностям языка, присущему каждому писателю, каждой исторической эпохе.
Подобные работы помогут решить следующие задачи: 1. Развивать у детей
способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать
героям; эмоционально откликаться на прочитанное. 2. Учить детей чувствовать и
понимать художественное произведение, его образный язык, выразительные
средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся,
их творческие способности. 3. Формировать умение воссоздавать художественные
образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся. 4. Развивать интерес к литературному творчеству,
творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства. 5.
Обогащать чувственный опыт ребёнка, его реальные представления об окружающем
мире. 6. Формировать эстетическое отношение ребёнка к жизни путём чтения
классиков художественной литературы. 7. Обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания произведений различного уровня сложности. 8. Расширять
кругозор детей, учить их делать выводы, обобщения, находить сравнения в
произведениях, разнообразных по содержанию, жанру, стилю. Формировать речевые
умения и навыки изложения своих мыслей на письме, умение работать с различными
видами текстов. 9. Обогащать нравственный и эстетический опыт ребёнка. Для
того, чтобы решать эту нелёгкую задачу успешно, необходимо учитывать, с одной
стороны, умения и навыки, которые должны усвоить ученики на каждом этапе
литературного образования, с другой – особенности психологического развития
младших школьников. При этом нужно иметь ввиду, что особенностью
психологического состояния личности 7-9 –летнего возраста является чрезвычайно
быстрое развитие так называемого чувственного интеллекта эмоциональной сферы.
Кропотливая, вдумчивая текстовая работа, внимание к слову помогаю ребёнку
понять мысль автора, сочувствовать героям, думать вместе с ними. Она,
безусловно, оправдывает себя. Нельзя не согласиться с мыслью, высказанной
доцентом кафедры детской литературы и педагогики, детского чтения Академии
культуры города Санкт-Петербурга И.И. Тихомировой, которая так пишет о
литературе: «Чем раньше она коснётся их души, а не только ума, тем больше
гарантий, что чувства добрые возьмут в них верх, а не злые. Ведь литература –
это колотящееся сердце, говорящее языком чувств, не верите – послушайте. И
дайте послушать детям». От сочинения к сочинению, от простого к более сложному,
от коллективного обсуждения темы при подготовке к написанию творческой работы –
к самостоятельному творчеству. Как писала известный методист М.А. Рыбникова «Если
из наших классов выйдут писатели и словесники, это хорошо, но не на это мы
рассчитываем. Наше дело – подготовить ярко чувствующего и критически мыслящего
читателя».
Учитель
начальных классов МБОУ «Сармановская средняя общеобразовательная школа»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.