Современные подходы оценки сформированной гражданской идентичности

Современные подходы оценки сформированной гражданской идентичности

Для результативного формирования гражданской идентичности обучающихся необходимо четкое понимание не только сущности данного процесса и его структуры, но и определение показателей, на основе которых будет базироваться диагностика, и отслеживаться динамика проделываемой работы.

А. Г. Асмолов предлагает рассматривать уровень сформированности гражданской идентичности личности исходя из совокупности трех составляющих: гражданской идентичности, этнической и общекультурной [1].

Для оценки учитывается показатель уровня сформированной:

· гражданской идентичности: воспитание личности, патриотизма, гражданственности, любви к Родине, знание истории Отечества и родной литературы;

· этнокультурной и региональной идентичности: чувства причастности и единства с «малой Родиной», приобщение к национальной культуре, знание истории родного края.

· общечеловеческой (общекультурной) идентичности: приобщение обучающегося к продуктам мировой культуры и общечеловеческим ценностям, знание всеобщей истории, осознание себя «человеком мира», переживание за судьбы мира.

И.В. Кожанов предлагает иной подход к оценке сформированной гражданской идентичности, который состоит из трех уровней. Первый уровень - это региональная идентичность, второй – общероссийская, третьим уровнем является общемировая идентичность[2].

Основное условие данного подхода – единство в образовании трех начал самосознания гражданин Российской Федерации:

− чувства принадлежности к своему народу, любовь и уважение к традициям и истории своего народа, культуре и языку;

− чувства принадлежности к единому многонациональному и многоконфессиональному российскому обществу, патриотизм, сопровождающийся отказом от этнической исключительности и принятие ответственности за судьбу своего народа и своей страны;

− чувства принадлежности к мировому сообществу и принятия ответственности за судьбы всего мира.

А. Ватерман выделяет ряд факторов, определяющих процесс развития идентичности в старшем подростковом и юношеском возрасте, которые могут служить одной из характеристик оценки сформированной гражданской идентичности:

- степень идентификации с родителями в детском и подростковом возрастах, предполагающая подражание их поведению, усвоение ценностей, норм и правил, которые задаются родителями;

- стиль родительского воспитания, включая эмоциональное принятие ребенка и систему «родительской дисциплины» (уровень протекции, требования, запреты, степень удовлетворения материальных и духовных потребностей ребенка, контроль, наказания и поощрения);

- социальные ожидания в отношении жизненных выборов профессии и идеологической позиции, приоритетов в дружбе и любви, которые предъявляются подростку семьей, школой и группой сверстников;

- степень знакомства личности с различными альтернативами выбора, определяющими характер идентичности, возможности получения информации о различных выборах и их «проигрывания»;

- уровень личностного развития подростка, составляющий основу для осуществления выборов в сфере личностной идентичности[3].

Если рассматривать уровень сформированной гражданской идентичности с позиции структуры гражданской идентичности, которая

состоит из четырех основных компонентов: когнитивного, ценностного, эмоционального и деятельностного можно предположить следующие:

Когнитивный компонент будет включать в себя:

· сформировавшийся исторический и географический образ Российской Федерации, представление о территории и границах государства, ее особенностях;

· знание основных исторических событий, понимание закономерностей развития государственности и общества, владение информацией истории и географических особенностей родного края, достижений и культурных традиций своего народа;

· представление о социально-политическом устройстве Российской Федерации, знание государственной символики и ее особенностей, знание государственных праздников и их истории;

· знание основных прав и обязанностей гражданина Российской Федерации;

· знание о своей этнической принадлежности, национальных ценностях, традициях, культуре, о народах и этнических группах Российской Федерации;

· представление об общекультурном наследии России;

· знание основных моральных норм и ценностей, принятых в российском обществе.

Ценностный и эмоциональный компоненты будут включать в себя:

· чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории родной страны, культурных и исторических памятников;

· эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;

· уважение народов проживающих на территории Российской Федерации;

· уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия;

· уважение ценности семьи, любовь к природе, признание ценности своего здоровья и здоровья других людей;

· соблюдение моральных норм, ощущение чувство стыда и вины при их нарушении.

Деятельностный компонент будет включать в себя:

· участие в школьном самоуправлении в рамках возрастных особенностей;

· выполнение норм и требований школьной жизни, использование прав и выполнение обязанностей обучающегося;

· выполнение моральные норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

· участие в общественной жизни класса, школы и города, умение ориентироваться в событиях, происходящих в стране и мире;

· посещение театров, музеев, библиотек;

· соблюдать правила здорового образа жизни.

Показателями сформированности гражданской идентичности личности выступают также такие интегративные качества личности как гражданственность, патриотизм и социально-критическое мышление, обеспечивающее основу свободного жизненного выбора личности.

Опираясь на теоритические материалы можно воспользоваться следующим диагностическим материом.

Диагностика сформированности когнитивного компонента гражданской идентичности при помощи теста М. Куна и Т. Мак-Партланда «20 высказываний». (Приложение №1).

Диагностика сформированности эмоционально-оценочного компонента гражданской идентичности на основе методики «Индекс толерантности», разработанной Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаевым и Л.А. Шайгеровой. (Приложение №2).

Методика «Незаконченный тезис» Л.В. Байбородова. (Приложение №3).

Диагностика сформированности деятельностного компонента гражданской идентичности методика «Типы этнической идентичности» Г.У. Солдатова, С.В. Рыжова (Приложение №4) и тест «Размышляем о жизненном опыте» Н.Е. Щуркова. (Приложение №5

Список литературы

1.      Асмолов А. Г. Социальные эффекты образовательной политики // Национальный психологический журнал — 2010. — №2(4) — с.100-106.

2.      Кожанов И.В. Показатели сформированности гражданской идентичности личности // Современные проблемы науки и

3.      образования. – 2013. – № 4.; URL: http://science-education.ru/ru/article/view?Id=9802 (дата обращения: 12.06.2019).

4.      Учебно-методические материалы разработаны коллективом авторов: Асмолов А.Г., О.А.Карабанова, Т.Д.Марцинковская, М.С.Гусельцева, Э.Ф.Алиева, О.Р.Радионова, Х.Т. Загладина, Е.С.Терехова , В.В.Глебкин, М.В.Левит М.: ФГАУ ФИРО, 2012. — 227 с.