СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец детского и юношеского творчества»

Методическая разработка

Тема: «СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Подготовила педагог дополнительного образования В.И. Миронов

г. Новомосковск

2022 год

СОВРЕМЕННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Педагогические технологии в дополнительном образовании

Педагогические технологии: понятия, подходы, классификации

Международная и отечественная образовательная практика свидетельствуют о том, что успешная модернизация системы образования во многом определяется технологизацией педагогического процесса. Это связано с тем, что требования, предъявляемые современным обществом к результатам и основного, и дополнительного образования, усложняются. Востребованной становится креативная личность, мотивированная на непрерывное образование в течение всей жизни, способная освоить разнообразные стандартизированные объемы компетентностей. Поэтому так важно эффективное технологическое обеспечение педагогического процесса.

В отечественной педагогической традиции термин «педагогические технологии» начал использоваться в 20-х гг. XX в. применительно к техническим средствам обучения (в работах В. Бехтерева, И. Павлова, А. Ухтомского, С. Шацкого). О важности разработки специальной педагогической техники «педагогического производства» говорил и А. С. Макаренко, однако понятие педагогической технологии в гот период не прижилось. После длительного перерыва термин вновь появился в российской педагогике после активной разработки этого понятия на Западе.

В новом качестве термин ввел в отечественную практику в 80-е гг. XX в. В. П. Беспалько, доктор педагогических наук, профессор, член

РАО. Он считал, что любая деятельность может быть либо технологией (основана на науке), либо искусством (основана на интуиции). Он же разработал и первую классификацию педагогических технологий.

По отношению к ученику он выделял следующие технологии: авторитарные, личностно-ориентированные, гуманно-личностные, технологии сотрудничества; технологии свободного воспитания.

По ведущему методу, догматические, репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, проблемно-поисковые, диалогические, игровые, творческие, информационные, развивающего обучения, саморазвивающего обучения.

По категории учеников: традиционные технологии, рассчитанные на усредненного ученика; технологии продвинутого уровня; технологии компенсирующего обучения; технологии обучения трудных или одаренных детей в рамках массовой школы; технологии обучения и воспитания детей с ОВЗ.

По типу организации и управления познавательной деятельностью В. П. Беспалько предложена следующая классификация педагогических технологий:

• - технологии с разомкнутым взаимодействием (характеризуются неконтролируемой и некорректируемой деятельностью учащихся);
• - цикличного взаимодействия (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем);
• - рассеянного взаимодействия (с использованием фронтального контроля);
• - направленного взаимодействия (с индивидуальным контролем);
• - с использованием технических средств контроля (ручные или автоматизированные).

Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В. П. Беспалько - дидактических систем):

• - классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное);
• - обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное);
• - система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное);
• - обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное), самостоятельная работа;
• - система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения;
• - компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное);
• - система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение;
• - «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное) по заранее составленной программе.

С конца 90-х гг. XX в. классификации педагогических технологий были продолжены такими учеными, как В. В. Гузеев, М. В. Кларин, В. М. Монахов, Г. К. Селевко, Н. Ф. Талызина.

В двухтомной «Энциклопедии образовательных технологий» Г. К. Селевко привел описание около 500 технологий, причем, в связи с широким толкование термина, в их состав включил и авторские школы, и описание различных воспитательных систем, и частнопредметные методики обучения. Профессор В. Ф. Башарин включает в определение педагогических технологий экономическую составляющую и в качестве обязательного условия ставит строго научную организацию труда и поэтапное тестирование. М. В. Кларин предлагает различать «строгие» и «нестрогие» педагогические техноло- Различное понимание теоретиками и практиками педагогической технологии отражается и в разнообразных трактовках этого термина, например академик В. М. Монахов приводит 10 определений. Педагогические технологии ученого состоят из 11 технологических комплексов, построенных по принципу рекурсии, т. е. каждая последующая технология базируется на предыдущих.

• 1. Технология проектирования учебного процесса по любым предметам.
• 2. Технология проектирования методической системы обучения (по любым предметам).
• 3. Технология проектирования учебной программы по предмету.
• 4. Технология проектирования собственной методической системы учителя «Я - учитель».
• 5. Технология проектирования системы повторительной работы.
• 6. Технология проектирования учебника.
• 7. Технология проектирования системы коррекционной работы.
• 8. Технология проектирования учебного плана.
• 9. Технология проектирования образовательной траектории школы.
• 10. Технология управления образовательными системами.
• 11. Технология проектирования программы развития учебного заведения.

В документах ЮНЕСКО технология обучения трактуется как системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. Всего же в специальной литературе насчитывается около 40 определений термина «педагогическая технология».

Обобщая точки зрения таких исследователей, как В. В. Гузеев, В. В. Пикан, Г. К. Селсвко можно выделить следующие критерии технологичности:

• - концептуальность: каждой педагогической технологии соответствует определенная научная концепция, включающая конкретный педагогический замысел с философским, психологическим, дидактическим и социально-педагогическим обоснованием процесса достижения образовательных целей;
• - системность: педагогическая технология обладает всеми признаками системы (логикой процесса, взаимосвязью всех операций, действий, целостностью);
• - управляемость: технологическая цепочка педагогических действий, состоящих из диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, обладает возможностью варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов;
• - эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и должны являться эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;
• - воспроизводимость: возможность применения (повторения, воспроизведения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.

Вслед за В.В. Гузеевым, технологией организации работы педагога мы будем считать системную совокупность и порядок функционирования всех методологических и инструментальных средств, отступление от которых нарушает целостность образовательного процесса и может препятствовать достижению запланированного результата.

В практической деятельности педагога дополнительного образования использование определенных технологий в «чистом виде» встречается редко, обычно используются различные комбинации, комплексы педагогических технологий, педагогических систем, методик обучения и воспитания. Педагогу важно знать, какие именно педагогические технологии он использует в своей деятельности, идентифицировать их в соответствии с общепринятой в науке классификацией, уметь обосновывать их применение и анализировать целесообразность и эффективность использования.

Владение педагогическими технологиями (способами, приемами деятельности, умениями практически применять знания) характеризует операциональный компонент готовности специалиста к профессиональной деятельности. Работа педагога дополнительного образования традиционно считалась более творческой, по сравнению с рутинным трудом школьного учителя, более импровизационной по сравнению с алгоритмизированными обучающими технологиями. Однако любому педагогу необходимо владение регулятивными компетенциями, включающими целеполагание, прогнозирование результатов, анализ, мониторинг, педагогическое проектирование, постановку и решение проблем. А все эти виды деятельности весьма технологичны.

Очевидно, что технологии организации работы педагога дополнительного образования представляют собой комплексное явление, сочетая различные варианты и виды образовательных и организационных технологий (как локальных, частно-предметных, так и общепедагогических). Главным критерием выбора такого сочетания должна быть для педагога эффективность достижения качественного образовательного результата. Любые варианты сочетания воспитательных, дидактических, коммуникационных технологий в работе педагога дополнительного образования должны быть выстроены в логике системно-деятельностного подхода, отражать структуру человеческой деятельности.

По содержанию деятельности педагога дополнительного образования можно выделить следующие технологические комплексы:

• 1) управление образовательным процессом:
• - технология разработки дополнительной образовательной программы;
• - технологии планирования, контроля, регулирования и коррекции образовательной деятельности;
• - технология педагогического проектирования;
• 2) организация взаимодействия с обучающимися:
• - технологии обучения;
• - воспитательные технологии;
• 3) профессиональное и личностное развитие педагога:
• - технологические комплексы профессиональных ролевых позиций;
• - технологии подготовки к аттестации: портфолио, самоанализ, самоаудит педагога;
• - технология тайм-менеджмента;
• - технология создания позитивного имиджа педагога;
• - технология самопрезентации педагога в интернет-пространстве.

Педагогические технологии тесно взаимосвязаны с педагогическим мастерством. Совершенное владение комплексом педагогических технологий есть педагогическое мастерство, которое обогащается личностными качествами педагога. Поэтому овладение технологическими комплексами профессионального и личностного развития поможет педагогу достичь вершин педагогического мастерства.

Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.

Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии позволяют спланировать работу, которая направлена на достижение цели современного дошкольного и начального школьного образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов.

Литература.

1.       Атемаскина Ю.В. Богословец Л.Г. Современные педагогические технологии в ДОУ. Санкт-Петербург, 2011.

2.       Бунеев Р.Н. Еще раз о личностно ориентированном образовании // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 12, 2006.

3.       Веракса Н.Е. Проектная деятельность дошкольника: Библиотека программы: методики. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Мозаика-Синтез, 2008.

4.       Деменева Н.НЕ. Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. М., 2005.

5.       Иванов М.Г. Дифференцированное обучение младших школьников// Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации.- №11,2006.

6.       Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках  // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 7, 2008

7.       Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Начальная школа. Издание Министерства образования Российской Федерации. - № 4,2002.

8.       Сальникова Т. П. Педагогические технологии: Учебное пособие /М.:ТЦ Сфера, 2005.

Краткое описание документа:

Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения.