1 слайд «Создание
специальной коррекционно-развивающей среды для детей с ограниченными
возможностями здоровья».
В повседневной
практике учитель сам выбирает формы, методы, приёмы обучения в каждой
конкретной ситуации взаимодействия с ребенком, учитывая его индивидуальные
интересы, потребности и возможности.
Сейчас мы все чаще
слышим про детей с ограниченными возможностями здоровья. Что же это за дети?
2 слайд Дети с
ограниченными возможностями здоровья-это дети, состояние здоровья которых
препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения
и воспитания.
Развитие детей с
ограниченными возможностями здоровья, ведёт к своеобразию в развитии их речи, а
также к отклонениям в развитии их познавательной деятельности. Всё это требует
создания специальных условий работы с детьми данной категории. Одним из таких
условий является создание коррекционно -развивающей среды, которая обеспечит
не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, но и развитие личности
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность
проблемы построения коррекционно-развивающей среды обусловлена тем, что в
педагогике нет чёткого определения и понимания коррекционно-развивающей среды.
Ведущие педагоги
России видят эту проблему по-разному.
Проанализировав
научную и психолого-педагогическую литературу, учитывая многолетний опыт
экспериментальной работы ведущих педагогов России их положительные результаты,
мы определяем, что коррекционно-развивающая среда помогает решить многие
задачи, стоящие перед педагогом на современном этапе развития специальной
школы.
В связи с укреплением
позиций гуманистического образования встают задачи проектирования
коррекционно-образовательной среды, как многомерного пространства, адекватного
современным потребностям детей и тенденциям развития современной культуры,
экономики, производства. Это ещё раз подчёркивает актуальность проблемы.
Отсюда можно
определить основное понятие. КРС
3 слайд Коррекционно-развивающая
среда
– это специально организованное пространство, обеспечивающее не только
коррекцию и компенсацию нарушенных функций, адаптацию и социализацию ребенка с
ограниченными возможностями здоровья, но и направлено на развитие личности
ребенка.
4
слайд Основные задачи коррекционно-развивающей среды:
1. Индивидуализация
и дифференциация методов, приемов и средств в условиях целенаправленного
педагогического руководства образовательным процессом;
2. Ориентация на
зону актуального и ближайшего развития;
3. Социальная
компенсация дефекта;
4. Коррекция и
преодоление отклонений в поведении
5 слайд Условия организации
коррекционно-развивающей среды:
1. Учёт
индивидуально-типологических особенностей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
2. Эмоциональная
насыщенность среды;
3. Учёт
потребностей ребенка в индивидуальной и совместной деятельности;
4. Интеграция
разных по содержанию видов деятельности;
Кроме
вышеперечисленных моментов в построении коррекционно-развивающей среды следует
учитывать психолого-педагогические аспекты:
6 слайд
Психолого-педагогические аспекты построения
коррекционно-развивающей
среды:
1. Развитие
ребенка совершается в процессе воспитания и обучения – в активной,
содержательной деятельности, организуемой педагогом в разнообразных формах его
общения со взрослыми и сверстниками;
2. Развитие
ребенка в коррекционно-развивающей среде должно способствовать формированию и
развитию физических функций, сенсорных навыков, накоплению жизненного опыта и
т.д.;
3. Коррекционно-развивающая
среда должна научить ребенка с ограниченными возможностями здоровья учиться,
самостоятельно организовывать свою деятельность;
4. Коррекционно-развивающая
среда должна выполнить образовательную, воспитывающую, стимулирующую,
организационную, коммуникативную и коррекционную функции.
7 слайд В школе,
при построении образовательного процесса, учитель ежедневно ставит и решает
коррекционно-развивающие задачи.
- По коррекции
восприятия и представления.
- По коррекции памяти
и внимания.
- По коррекции
образного мышления и самооценки.
-
По
коррекции эмоционально-волевой сферы.
8 слайд Более
подробно можно остановиться на задачах по коррекции речи.
1. Развивать
фонематический слух;
2. Формировать
диалогическую речь;
3. Расширять
активный словарь;
4. Учить
различным видам пересказа: краткий, полный, выборочный.
9
слайд С детьми с ограниченными возможностями здоровья используем
индивидуальный подход, который предусматривает
проведение занятий в непринуждённой форме с
установкой на успех каждого ученика;
учёт
психофизических, личностных особенностей;
смена
видов деятельности каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления;
соблюдение
принципа «от простого к сложному»;
переход
к следующему изучению материала только после усвоения предыдущего;
поощрение
малейших успехов детей, тактичная помощь, развитие веры в собственные силы и
возможности;
снижение
объёма и скорости выполнения письменных заданий по всем предметам.
10 слайд Подбор условий организации
обучения
выбор места в классе;
заранее предупреждать
о предстоящем окончании выполнения задания;
предоставление
дополнительного времени;
оценки понимания
задания
11 слайд Индивидуализация формы выполнения
заданий:
Поэтапное разъяснение инструкции;
выделение ключевых слов;
листы с
упражнениями, требующие минимального заполнения;
заранее
предоставить список вопросов, на которые впоследствии надо будет ответить.
12 слайд Качественный подход при оценивании
результатов:
ежедневное оценивание;
меньшего количества
заданий для получения
оценки;
внимание на понимание
прочитанного;
13 слайд Методы и формы работы с детьми
с ограниченными возможностями здоровья, дающие положительную динамику в нашей
школе:
Индивидуальный подход на всех этапах
обучения(при опросе, инд. дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная
оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида
деятельности);
максимальное
использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков таблиц, карт;
рассказ по рисунку,
опорным словам, схемам;
14 слайд Помогать во время урока,
оказывать поддержку, внимание;
учить работать с
книгой: чтение с хоровым проговариванием фраз, слов, с объяснением значения
слов, терминов, с привлечением личного опыта ученика с целью вызвать
ассоциации, образы;
создание на всех
этапах обучения обстановки принятия обучающегося, благоприятных отношений между
обучающимися в классе, между учеником и учителем;
оценивать не
результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе,
поддерживать желание работать, поддерживать интерес к предмету (лучший
стимул-похвала, оценка деятельности);
в начале урока
вызвать на разговор, установить контакт с учеником, проводить повторение
материала перед опросом;
дробить вопрос на
более мелкие, если возникает затруднение с ответом;
к подаче материала
подходить очень обдуманно и не требовать от обучающегося того, что он не может
сделать, учитывать психологическое состояние на конкретный момент.
15 слайд САМЫЕ ГЛАВНЫЕ требования к
уроку с детьми с ограниченными возможностями здоровья:
1. воздействие на все органы чувств;
2. разнообразные виды
деятельности;
3. обращение к опыту
ребенка;
4. комфортные условия
на уроке;
5. ребенок должен
испытывать успех в преодолении трудностей;
6. содружество
учителя;
7. задания малыми
дозами;
8. игра;
9. чувство
самодостаточности, уважение к личности (можно осудить поступок, но не
личность).
16 слайд Одной из
основных задач школы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и навыками речевого общения, что формирует
готовность выйти из стен школы полноценной личностью, готовой действовать в
любой сфере общественно-социальной среды нашего общества.
Для успешного решения
этой задачи необходимо создать коррекционно-развивающее пространство,
обеспечивающее не только коррекцию и компенсацию нарушенных функций, но и
развитие личности ребенка.
17 слайд
Спасибо за внимание! Успехов, терпения и радости в общении с детьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.