«Медийная и информационная грамотность» формирует целую палитру навыков, без которых гражданин XXI века не сможет понять окружающий мир. Медийная и информационная грамотность тесно связана с ролью и функциями медиа и других по- ставщиков информации, таких как библиотеки, архивы и Интернет, в нашей частной жизни и в жизни демократического общества. Она способствует реализации права человека на коммуникацию и самовыражение, на поиск, получение информации и идей, а также возможность обмениваться ими. Она помогает оценивать медиа и других поставщиков информации на основе сведений о том, что они производят, какие послания распространяют, а также оценивать роль целевой аудитории. Люди, обладающие навыками медийной и информационной грамотности, могут:

• понимать влияние медиа и формы представления информации в них;

• принимать информированные и независимые решения;

• получать новую информацию об окружающем мире;

• формировать чувство общности;

• поддерживать публичный дискурс;

• продолжать обучение на протяжении всей жизни;

• создавать информацию;

• мыслить критически;

• использовать медиа для самовыражения и творчества;

• использовать медиа с соблюдением соображений безопасности и ответственности;

• участвовать в жизни демократического общества и глобальной информационной сети.

Процесс обучения медийной и информационной грамотности сегодня обычно имеет спонтанный, неформальный и несистематический характер.

Важность включения медийной и информационной грамотности в школьную программу

на систематической основе является несомненной.

Есть несколько способов решения этой задачи. Исследования показали, что наиболее типичными являются три следующих модели или их комбинации.

1) Школа включает в программу конкретные предметы, связанные с цифровой, медийной и информационной грамотностью, соответственно, формируются специальные программы и предметы.

2) Школа выбирает стратегию наложения учебных планов, полагая, что обучение способности критического отбора информации из медиа и формирование навыков создания и обмена информацией при помощи ИКТ должны стать частью преподавания во всех дисциплинах, причем учить этому надо как учеников, так и учителей.

3) Школа принимает решение об интеграции медиа образования практическим, неформальным путем в дополнение к конкретным предметам или вместо них или их перекрестное использование.

Во внеурочное время ученики издают школьные газеты и журналы, выпускают радиопередачи, создают аудиовизуальные модули, на практике обучаясь использованию различных медиа ресурсов и технологий.

Каждый учитель может быть медиа педагогом, передающим своим учениками навыки, необходимые для существования в медиа культуре. Многообразие подходов, изобретаемых учителями для использования медиа в своей работе, таит в себе определенные преимущества. Чем разнообразнее медиа, с которыми они знакомят учеников, тем богаче и глубже становится медиа образование.

Величайший вызов, с которым сегодня сталкиваются педагоги, — это обучение детей и молодежи ориентироваться в море информации.

Преподавание медийной и информационной грамотности можно осуществлять на трех уровнях:

1. Элементарный уровень:

▶ В классе используются преимущественно печатные материалы (комиксы, иллюстрации, книги);

▶ У учеников нет компьютеров;

▶ Учитель устно излагает материал и использует составление историй как инструмент работы

в классе;

▶ Периодически используются простые медиа презентации;

▶ Обсуждение медиа происходит в контексте индивидуального эмоционального опыта;

▶ Опыт работы с медиа инструментами самый элементарный: учащиеся способны включать и выключать компьютеры, запускать программы, но им пока не разрешают работать с ними;

▶ Доступ учеников к библиотечным услугам ограничен;

▶ Упор в медиа образовании делается на стратегии безопасного поведения, а не на анализ или производство медиа контента.

2. Базовый уровень:

▶ В классе используются электронные и печатные материалы;

▶ У учеников есть возможность часто работать с компьютерами;

▶ Учитель поощряет учеников к активным действиям с медиа: писать и слушать медиа тексты,

создавать иллюстрации, например, рекламу и постеры;

▶ Используются более сложные медийные формы, например, видео; ученики знакомы с простыми методами анализа медиа;

▶ Учащиеся приобретают простые навыки производства медиа (запись звука, фотографирование);

▶ Медиа часто обсуждаются в ходе групповой работы и дискуссии;

▶ Учащиеся приобретают некоторый опыт в области более сложных технологий, например, создание анимации и коротких фильмов;

▶ Ученики имеют доступ к библиотечным услугам;

▶ Основной упор делается на преимущества и ответственное применение медиа.

3. Продвинутый уровень

▶ В классе доступны и используются разнообразные медиа источники;

▶ Ученики могут использовать компьютеры ежедневно;

▶ Учитель регулярно использует различные медиа технологии;

▶ В классе используются сложные медиа презентации, созданные в других культурных контекстах, например, зарубежные фильмы;

▶ Учащиеся способны работать с различными медиа продуктами и создают школьный медиа контент (видеоочерки учеников, школьные издания, блоги и т.п.);

▶ Учащиеся способны участвовать в дискуссии, обсуждать медиа в малых группах;

▶ Учащиеся работают над проектами, связанными с собственной медиа средой школы;

▶ Библиотечные услуги доступны ученикам каждый день;

▶ Акцент делается на производство медиа, юридические аспекты и критическое мышление.

Технологической и дидактической основой Интернет - обучения является сетевой курс. Правда, с нашей точки зрения, более уместно говорить о сетевом учебно- методическом комплексе (СУМИК), т.к. кроме учебно-методического материала (учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов…) он включает в себя возможность дистанционного взаимодействия между участниками учебного процесса (Э-почту, форумы..). Образно говоря, СУМИК - небольшое виртуальное учебное заведение в котором виртуально учатся и преподают в масштабе одной учебной дисциплины.

Дадим краткую характеристику СУМИК, чтобы лучше представлять, что это такое и как мы будем оценивать качество обучения с его помощью. СУМИК можно представить себе как дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения преимущественно в среде Интернет. В общем случае студенты и преподаватели могут находиться в аудитории, в доме, офисе независимо от местонахождения в городе, районе, стране – все это не принципиально, главное иметь компьютер и выход в сеть Интернет. Обучение проходит вне жестких временных рамок, т.е. нет необходимости собираться всем вместе в определенные часы. С помощью СУМИК можно, в принципе, достаточно эффективно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и т.д.

Обучение с использованием СУМИК возможно в очных, заочных и дистанционных формах получения образования, в довузовском, вузовском, послевузовском уровнях образования, однако СУМИК наиболее эффективен на современном этапе развития технологий для обучения гуманитарным и социально- экономическим дисциплинам при дистанционной форме получения образования.

Таким образом, под СУМИК понимается программно-дидактическая система, обеспечивающая непрерывность и полноту дидактического цикла дистанционного процесса обучения, включающего в себя представление теоретического материала, обеспечивающую тренировочную учебную деятельность и контроль усвоения знаний, а также информационно – поисковую деятельность, математическое и имитационное моделирование. В качестве программной части используются различного рода оболочки или, как их иногда называют интегральные среды разработки и применения сетевых курсов (ИСРИСК). В настоящее время в российской системе образования образовательными учреждениями используется большое число оболочек, среди них WebCT, Learning Space, ВП, Гекадем,ОРОКС и др.

Цель – освоить педагогические технологии и средства обучения, созданные на основе современного информационного и коммуникационного инструментария, в условиях открытой информационно-образовательной среды.

Задачи:

1. Познакомиться с нормативной базой организации интернет-обучения.

2. Выполнить технологическое проектирование открытых сетевых учебно-методических и информационных комплексов с учетом особенностей дидактических принципов открытого образования.

3. Реализовать сетевой учебно-методический и информационный комплекс средствами сервисов Веб 2.0.

4. Использовать нормативно-правовую базу по оценке качества и защите интеллектуальной собственности разработанных образовательных продуктов.

В первой главе рассматриваются теоретические основы интернет-обучения и использования СУМИК

Вторая глава посвящена вопросам создания СУМИК средствами сетевых сервисов.

Работа содержит 28 страниц.

ГЛАВА 1. СЕТЕВОЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ И ИНФОРМАЦИОННЫЙ КОМПЛЕКС КАК ОСНОВНАЯ ДИДАКТИЧЕСКАЯ ЕДИНИЦА ИНТЕРНЕТ-ОБУЧЕНИЯ

1.1 Теоретические основы интернет-обучения

Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения, регламентирующие понятия сетевого обучения.

3.1 Термины в области информатизации

3.1.1 информация: Сведения (сообщения, данные) независимо от формы informaftion их представления.

Примечание — Всоответствиисопределением,приведеннымвГОСТРИСО9000,информацией являются значимые данные.

Издание официальное

3.1.2

данные: Представление информации в формализованном виде, пригодном для передачи, интерпретации или обработки.

[ГОСТ Р ИСО/МЭК12119—2000, статья А.3.1]

3.1.3 информационная технология: Процессы, методы поиска, сбора, хранения, обработки, предоставления, распространения информации и способы осуществления этих процессов и методов.

3.1.4 информационно-телекоммуникационная сеть: Технологическая система, предназначенная для передачи по линиям связи информации, доступ к которой осуществляется с использованием средств вычислительной техники.

Примечание — Примером информационно-телекоммуникационной сети является сеть «Интернет».

3.1.5 информационно-коммуникационная технология: Информационные процессы и методы работы с информацией, осуществляемые с применением средств вычислительной техники и средств телекоммуникации.

3.1.6 информационная система: Совокупность содержащейся в базах данных информации и информационных технологий, а также технических средств, обеспечивающих ее обработку.

3.1.7 корпоративная информационная система: Информационная система, доступ к которой имеет ограниченный круг лиц, определенный ее владельцем или соглашением участников этой информационной системы.

Примечание — Круг лиц могут составлять граждане и/или юридические лица.

3.1.8 информационно-коммуникационная система: Совокупность инженерного оборудования, предназначенного для комплексного управления технологическими процессами в зданиях и сооружениях образовательных учреждений с применением средств вычислительной техники и телекоммуникаций.

3.1.9 оператор информационной системы: Лицо, осуществляющее деятельность по эксплуатации информационной системы, в том числе обработку информации, содержащейся в ее базах данных.

3.1.10 электронный документ: Документ, в котором информация представлена в электронно-цифровой форме.

3.1.11 электронное сообщение: Информация, переданная или полученная пользователем информационно-телекоммуникационной сети.

3.1.12 электронная цифровая подпись: Реквизит электронного документа, предназначенный для защиты данного электронного документа от подделки, полученный в результате криптографического преобразования информации с использованием закрытого ключа электронной цифровой подписи и позволяющий идентифицировать владельца сертификата ключа подписи, а также установить отсутствие искажения информации в электронном документе.

3.1.13 документированная информация: Зафиксированная на материальном носителе путем документирования информация с реквизитами, позволяющими определить данную информацию или ее материальный носитель.

3.1.14 конфиденциальность информации: Обязательное требование для лица, получившего доступ к определенной информации, не передавать данную информацию третьим лицам без согласия ее обладателя.

3.1.15

защита информации; ЗИ: Деятельность, направленная на предотвращение утечки защищаемой информации, несанкционированных и непреднамеренных воздействий на защищаемую информацию.

[ГОСТ Р 50922-96, статья 2 подраздела 2.1]

3.1.16 компьютер: Техническое средство, способное выполнять множественные арифметические и логические операции на основе заданной программы и данных.

Примечание — Термин компьютер по смыслу близок к термину электронно-вычислительная машина (ЭВМ).

3.1.17 база данных: Совокупность данных, организованных в соответствии с концептуальной структурой, описывающей характеристики этих данных и взаимоотношения между ними.

3.1.18 программный продукт: Программное обеспечение и соответствующая документация, предназначенные для поставки пользователю.

Примечание — В соответствии с определением, приведенным в ГОСТ Р ИСО 9126, программной продукцией является программный объект, предназначенный для поставки пользователю.

3.1.19 медиа-средство: Средство восприятия, отображения и/или хранения, передачи данных.

3.1.20 мультимедиа: Совместное использование нескольких медиа-средств.

3.1.21 гипермедиа: Представление данных в виде информационных блоков, соединенных гиперсвязями.

Примечание — Гиперсвязь представляет собой однонаправленное логическое соединение между двумя различными блоками данных в информационно-телекоммуникационной сети.

3.2 Термины в области электронного обучения

3.2.1 дистанционные образовательные технологии: Образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или частично опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника.

3.2.2 открытое образование: Система организационных, педагогических и информационныхт ехнологий, архитектурные и структурные решения в которой обеспечиваются применением действующих открытых (патентно свободных) стандартов на интерфейсы, форматы и протоколы обмена информацией с целью обеспечения мобильности, интероперабельности, стабильности, эффективности, удобства использования.

3.2.3 электронное обучение: Обучение с помощью информационно-коммуникационных технологий.

3.2.4 мобильное обучение: Электронное обучение с помощью мобильных устройств, не ограниченное местоположением или изменением местоположения учащегося.

3.2.5 сетевое обучение: Обучение с помощью информационно-телекоммуникационной сети.

3.2.6 автономное обучение: Обучение с помощью компьютера без подключения к информационно-телекоммуникационной сети.

3.2.7 смешанное обучение: Сочетание сетевого обучения с очным или автономным обучением.

3.2.8 совместное обучение: Образовательный процесс, в котором многочисленные участники взаимодействуют для достижения общей цели.

3.2.9 система управления обучением: Информационная система, предназначенная для обеспечения административной и технической поддержки процессов, связанных с электронным обучением.

3.2.10 система управления образовательным контентом: Информационная система, используемая для создания, хранения, сбора и/или доставки образовательного контента.

3.2.11 технологическая система обучения: Система на основе информационных технологий, используемая для доставки образовательного контента и управления процессом электронного обучения.

3.2.12 электронный образовательный ресурс; ЭОР: Образовательный ресурс, представленный в электронно-цифровой форме и включающий в себя структуру, предметное содержание и метаданные о них.

Примечание — Электронный образовательный ресурс может включать в себя данные, информацию, программное обеспечение, необходимые для его использования в процессе обучения.

3.2.13 образовательный контент: Структурированное предметное содержание, используемое в образовательном процессе.

Примечание — В электронном обучении образовательный контент является основой электронного образовательного ресурса.

3.2.14 метаданные (образовательного контента): Информация об образовательном контенте, характеризующая его структуру и содержимое.

Примечания — Метаданные ЭОР содержат стандартизованную информацию, необходимую для поиска ЭОР посредством технологической системы обучения.

Сетевые средства учебного назначения являются основными дидактическими единицами современного интернет-обучения. Сетевой учебный курс характеризует дидактику интернет-обучения в целом, а основной дидактической единицей является сетевой учебно-методический и информационный комплекс (СУМИК). СУМИК - это дидактический, программный и технический интерактивный комплекс для обучения в среде интернет .

С помощью СУМИК можно реализовать весь дидактический цикл по изучению дисциплины, включающий в себя виртуальные лекции, семинары, практические занятия, экзамены и так далее. CУМИК кроме учебно-методического и информационного материала (учебного пособия, руководства по изучению дисциплины, тестов, практикумов и т.п.) включает в себя возможность дистанционного взаимодействия между участниками учебного процесса (электронную почту, форумы), а также коллективное взаимодействие и сотрудничество.

Существуют принципиальные организационные особенности характерные для сетевой формы образовательного процесса: постоянная обратная связь; навигатор по курсу (study guide) с указанием глубины возможного погружения в учебный материал; электронное учебное издание с мультмедийным представлением контента и ссылками на информационные источники сети интернет; ресурсы электронной библиотеки и медиатеки; база тестовых заданий по всем разделам курса. Сетевой учебно-методический комплекс состоит из взаимосвязанных блоков: организационного, информационного (теоретико-познавательного), тренингово-практического, коммуникативного и контролирующего(рис.1).

Каждый из блоков может быть реализован различными программно-педагогическими и сетевыми средствами, в том числе и средствами разнообразных тематических сервисов Веб 2.0.

Сервисы Веб 2.0 позволяют пользователям работать совместно над одним документом, обмениваться информацией, а также работать с массовыми публикациями. Перед педагогической практикой такая совместная деятельность открывает возможности использования общедоступных электронных ресурсов, самостоятельного создания сетевого учебного содержания, освоения информационных концепций, наблюдения за деятельностью участников сообщества, что способствует формированию таких важных качеств обучаемых как толерантность, критичность мышления и освоение децентрализованных моделей.

Переход к сетевому обучению позволяет повлиять на некоторые аспекты образовательного процесса :

· повысить эффективность формирования учебных умений и навыков обучаемых;

· повысить производительность труда преподавателя;

· снизить роль субъективных факторов при проведении контроля;

· создать предпосылки для решения проблемы междисциплинарного взаимодействия отдельных курсов;

· использовать методы коллаборативного обучения.

Таким образом, социальные сервисы интернет ценны не только тем, что они поддерживают взаимодействие внутри групп. Главное в том, что они создаются с осознанной опорой на психолого-педагогические основания групповой работы, которые стали одним из ключевых элементов современной педагогической техники. Поэтому, обучение с применением сетевых учебных комплексов может быть использовано во всех формах обучения (очной, заочной, очно-заочной, дистанционной) и на всех уровнях получения образования (довузовском, вузовском, послевузовском).

1.2 Методические аспекты разработки сетевого учебно-методического и информационного комплекса

Сетевой учебно-методический информационный комплекс Проведение учебного процесса с применением дистанционных образовательных технологий базируется на сетевом учебно- методическом информационном комплексе (СУМИК), созданным на базе системы управления обучением. Для организации обучения с применением дистанционных образовательных технологий используются различные системы управления обучением: Moodle, WebCT, LearningSpace, Прометей, Виртуальное представительство Российского портала открытого образования и др. Кроме доставки стандартного учебно-методического материала, входящего в учебно-методический комплекс по дисциплине, система управления обучением (LMS – Learning management system) обеспечивает дистанционное интерактивное взаимодействие между участниками образовательного процесса (форумы, чаты, электронная почта), обеспечивает проведение всех видов контроля и множество других функций. Каждая LMS в обязательном порядке включает в себя следующие функциональные подсистемы: информационную, содержательную, диагностирующую, управляющую . По итогам тестирования нескольких проприетарных и open-source решений специалистами ЦДО ЮФУ была выбрана Open Source LMS Moodle. Moodle – одна из самых популярных open-source систем управления процессом обучения.

Структура СУМИК СУМИК должен быть построен таким образом, чтобы максимально обеспечить замену преподавательского контроля самоконтролем, дать возможность обучающимся разработать собственную траекторию самообразования. Поэтому все материалы должны содержать подробное описание рациональных приемов всех видов деятельности, критериев правильности решений, рекомендации по эффективному использованию консультаций. СУМИК будет в основном использоваться в самостоятельной работе студентов, поэтому он должен:

облегчать понимание изучаемого материала за счет иных, нежели в печатной учебной литературе, способов подачи материала: индуктивный подход, воздействие на слуховую и эмоциональную память и т.п.;

освобождать от громоздких вычислений и преобразований, позволяя сосредоточиться на сути предмета, рассмотреть большее количество примеров и решить больше задач;

предоставлять широкие возможности для самопроверки на всех этапах работы. Структура СУМИК соответствует структуре УМК, рекомендованной приказом Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137. СУМИК разрабатывается на модульной основе . Каждый модуль – это стандартный учебный продукт, включающий четко обозначенный объем знаний и умений, предназначенный для изучения в течение определенного времени; или зачетная единица, качество работы с которой фиксируется курсовыми и контрольными работами, а также тестовыми, зачетными и экзаменационными средствами. Содержание курса должно позволять преподавателю (тьютору) оказывать консультацию студенту за минимально короткое время. При построении учебного материала внимание следует сосредотачивать, в первую очередь, на структуре курса, а не на объеме. Опираясь на свою эрудицию и методическое мастерство, автор всегда может дополнить предлагаемую структуру с учетом конкретных условий, состава студенческой аудитории, обстановки и формы проведения занятия, а также других факторов.

Тренингово- Информационный

практический 2

Контролирующий Коммуникативный

5 4

Рис.1 Схема сетевого учебно-методического и информационного комплекса

1.3 Общедидактические принципы разработки сетевых учебно-методических и информационных комплексов

Существует противоречие между традиционными методами преподавания и применением методов электронного обучения. Тем не менее, необходимо исследовать лучшие подходы к формированию знаний учащихся в глобальном обществе. В настоящее время разрабатываются следующие теории электронного обучения:

Теория коннективизма:

Создана в 2005 году известным теоретиком Джор-джом Сименсом. Он утверждает, что «в настоящее время знания дополняются пониманием, где найти необходимые знания»[4]. Теория гласит, что в связи с тем, что информация стала цифровой, ее поток увеличился настолько, что становится слишком сложным для человека, чтобы идти в ногу со временем. Таким образом, появилась необходимость создания внешней сети надежных источников, например, людей или контентов, содержащих информацию, называемых узлами. Эти узлы организуют современные знания отдельного учащегося и доступны в случае необходимости. По самой своей природе онлайн среды обучения имеют структуру, состоящую из сетей, где собирается информация.

В соответствии с современными теориями наиболее эффективен такой процесс обучения, который позволяет обучаемому системно взаимодействовать с педагогом и получать ответ на возникающие вопросы в процессе своей самостоятельной работы над выполнением заданий. В этой ситуации функции компьютера должны быть использованы при реализации педагогики сотрудничества не только на уроке, но и во внеурочное время. Это и будет подлинной индивидуализацией процесса обучения, которая справедливо считается наиболее эффективной в процессе самообразования.

В электронной педагогике используются принципы классической педагогики: сознательность, активность, наглядность обучения, система-тичность и последовательность, прочность, доступность, связь теории с практикой и др., а также добавились новые: интерактивность, стартовые условия, идентификация, педагогическая целесообразность применения средств ИКТ и др. А.А.Андреев определяет понятие «персональная учебная среда» как систему инструментов и услуг Интернета, которые отбираются сообразно образовательным целям. Доступ к обучению позволяет учащимся не только потреблять учебные ресурсы, но и производить их.

Новые методы обучения, основанные на самостоятельных, активных, формах приобретения знаний и работы с информацией, вытесняют демонстрационный и иллюстративно-объяснительный методы, широко используемые традиционной методикой обучения, ориентированной в основном на коллективное восприятие информации.

Вместе с тем, следует учитывать своеобразие и особенности каждой изучаемой науки, поэтому следует говорить о методических требованиях к программным средствам. Кроме этого, необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности обучающихся, возможность повторных обра-щений к программе в случае неудачной попытки.

Учитывая два полярных представления о процессе обучения, при проектировании сетевых учебно-методических комплексов необходимо

а) создавать устойчивую систему управления познавательным процессом.

б) обеспечить мониторинг познавательной активности обучаемого; коррекцию образовательной среды (совокупность учебной информации, предоставляемой учащемуся) в зависимости от направленности, величины вектора познавательной активности обучаемого, а также соответствия этого вектора целям обучения.

Е-педагогика, являясь новым направлением в педагогике, конечно, имеет немало нерешенных проблем:

1. Становление и развитие теоретической базы.

2. Виды и методики проведения электронных занятий.

3. Дидактические свойства инструментов (программные средства и сервисы Интернет).

4. Формы представления учебных материалов для изучения в электронной образовательной среде.

5. Подготовка учащихся и преподавателей для эффективного преподавания и учения при электронном обучении.

6. Валеология электронного обучения и интернет-безопасность.

7. Воспитательные проблемы, которые актуализируются при широком использовании Интернета.

8. Нормативно-правовое обеспечение.

9. Исследование организационных форм учебных занятий и поиска оптимального их сочетания в учебном процессе.

10. Обращение к психолого-физиологическому потенциалу человека, использование резервов человеческого мозга и психики.

Решив эти проблемы, электронная педагогика позволит продвинуть педагогическую практику на новый качественный уровень.
В настоящее время в современной системе образования России возрастает роль информационных и педагогических технологий обучения, раскрывающих творческий потенциал, индивидуальность и личностные особенности. К таким методам относятся тренинги, деловые игры, контролирующие программы, лабораторные практикумы, тренажеры, игровые программы, учебное моделирование, групповые семинары (тьюториалы), разбор ситуаций (кейс-стади), психологическое тестирование и т.д.

При разработке СУМИК необходимо учитывать направление теории обучения – педагогика сетевых сообществ. Общение здесь имеет определяющее значение для формирования сообщества, а любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения.

Сетевая педагогика порождает сетевое мышление, которое помогает сформировать взгляд на знание, процесс познания как на сеть. Это приводит к пересмотру модели организации образовательной практики и профессионального взаимодействия педагогов на основе сетевых свойств общества. [рассматривается в работе А.В. Петрунько, Л.В. Путинцевой]

Педагогика сетевых сообществ – быстро развивающееся направление теории и практики обучения, в рамках которого учение происходит не столько через усвоение учебного курса, сколько через участие в совместной деятельности. Адекватным способом позиционирования инновационных образовательных программ является сетевое взаимодействие, развитие сетевого образования и образовательных сетей.

Учебные сети постоянно создаются и перестраиваются, с тем, чтобы актуализировать знания, постоянно приобретать опыт, создавать и подключать новые внешние знания. Исходной точкой является личность. Учёба это процесс, в ходе которого знание трансформируется в смысл и действие.

ГЛАВА 2. СОЗДАНИЕ СЕТЕВОГО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО И ИНФОРМАЦИОННОГО КОМПЛЕКСА

2.1 Сервисы Web 2.0 для создания сетевого учебно-методического и информационного комплекса

Технология Веб 2.0 базируется на методике проектирования систем, которые становятся тем лучше, чем больше людей ими пользуются. Сами пользователи активно развивают и улучшают различные проекты и сервисы: блоги, wiki, социальные сети и прочее.

Среда информационных приложений позволяет людям, не обладающими никакими специальными знаниями в области информатики, использовать принципиально новые возможности для своей деятельности,

т. е. поиск информации в сети, создание и редактирование собственных цифровых объектов – текстов, объектов мультимедиа, программ. Цифровая память, агенты и сеть расширяют поле для совместной деятельности и сотрудничества с другими людьми.

Современные информационно-коммуникационные технологии позволяют использовать социальные сервисы в качестве платформы для реализации сетевых учебных курсов. Во-первых, социальные сервисы имеют соответствующие аппаратные и программные ресурсы, обслуживанием занимается высокопрофессиональный персонал. Во-вторых, немаловажным преимуществом является их открытость педагогическому сообществу для всестороннего анализа контента дисциплин, конструктивной критики и профессионального редактирования. Поскольку дистанционная поддержка учебных курсов осуществляется на соответствующих сервисах, где зарегистрированы студенты, преподаватели, педагоги и ученые, занимающиеся проблемами образования, то сформированное сообщество отслеживает все новые материалы, высказывая свои комментарии и замечания. Такая всесторонняя, профессиональная критика является независимой и компетентной экспертизой размещённых учебных материалов. Дистанционные курсы и сетевые ресурсы, как правило, закрыты для посещения сторонними пользователями, и качество учебных материалов, предлагаемых для обучения, сложно контролировать из внешней среды.

Следующим преимуществом социальных сервисов является то, что каждый из слушателей может предложить свои идеи и предложения по улучшению контента курса. Таким образом, каждый субъект процесса обучения в данной среде помимо профессиональных компетенций приобретает умения и качества человека XXI века, такие как ответственность и адаптивность, критическое и системное мышление, социальная ответственность и направленность на саморазвитие.

Разнообразие современных сервисов открывает простор для творческих заданий, выполнение которых позволяет активизировать познавательный процесс даже у отстающих и незаинтересованных учащихся.

Одним из основных преимуществ социальных сервисов перед программно-педагогическими средствами является то, что преподаватель, пожелавший создать сетевой курс или его дистанционную поддержку, не зависит от обслуживающего персонала сайта учебного заведения, от системных администраторов всех уровней и программистов. Каждый желающий и заинтересованный в качественном обучении специалист в любой момент может самостоятельно создать курс для обучения, выполнять его редактирование или удаление.

Наряду с перечисленными достоинствами ведения дистанционной поддержки курсов средствами социальных сервисов, имеются и недостатки, которые вытекают из вышеназванных достоинств сервисов. Например, открытость учебного курса чревата плагиатом, а хранение материалов на Вики-сервисах не дает гарантии от её уничтожения или редактирования. Кроме того, сервисы могут прекратить своё существование и все материалы, которые были на них размещены, будут утеряны.

Таким образом, учитывая все неоспоримые преимущества социальных сервисов, использование социальных сервисов можно рекомендовать для организации дистанционной поддержки обучения школьников.

2.2 Реализация сетевого учебно-методического и информационного комплекса средствами сервисов Web 2.0

Согласно структуре СУМИК предлагается следующая технология реализации курса на основе сервисов Веб 2.0.( рисунок 2)

1. Организационный блок включает документы по организации и ведению учебного процесса: рабочая программа курса, календарный план учебного процесса, дневник успеваемости, доска объявлений.

2. Информационный блок содержит информацию, необходимую для освоения дидактических единиц дисциплин. Здесь размещаются тексты (файлы) лекционных занятий, методические пособия по выполнению лабораторных, контрольных и самостоятельных работ, презентации по изучаемым темам, различные методические и дидактические материалы по теме курса.( рисунок 3)

В лекционный материал необходимо включать элементы интерактивности. Например, в тексте лекциях отсутствуют некоторые определения, а вместо них даны ссылки на Вики-статьи или другие сетевые учебные ресурсы, в которых можно не только получить подробную информацию от специалистов в данной области, но и задать им вопросы по теме статьи. Подобная работа формирует у студентов ответственность, развивает коммуникабельность, повышает их самооценку. Каждая лекция должна быть снабжена презентацией, видео роликом, иллюстративным материалом поясняющим наиболее важные фрагменты изучаемого теоретического материала.

3. Тренингово-практический блок содержит ресурсы, позволяющие приобрести практические навыки по теме и закрепить полученные знания средствами соответствующих сервисов. Для оценивания и самооценивания по изучаемым темам следует использовать сервисы он-лайн анкетирования и тестирования.(рисунок 4)

4. Коммуникативный блок обеспечивает обратную связь между всеми участниками учебного процесса и позволяет оперативно обмениваться информацией, проводить он-лайн консультации, выполнять совместную работу по обсуждению и оцениванию работ участников учебного коллектива.

5. Контролирующий блок реализуется сервисами для организации он-лайн тестирования, результаты которого позволяют сделать выводы о успешности освоения изучаемой дисциплины.

Платформой для размещения модулей СУМИК и осуществления дистанционной поддержки очного учебного курса могут быть сервисы Вики, сайты и блоги Google.

Рисунок 2. Главная страница, созданного на занятиях сайта «Занимательная математика»

Рисунок 3. Информационный блок моего сайта «Занимательная математика».

Рисунок 4.Тренингово-практический блок сайта «Занимательная математика».

Для создания СУМИК «Занимательная математика» были использованы ресурсы, представленные в таблице 1.

Таблица 1

Ресурсы для СУМИК «Занимательная математика».

Название и ссылка на сервис	Методика использования	Название модуля
Календарь Google https://sites.google.com/site/zanimatelnaamatematika89/organizacionnyj-blok	Создание расписания аудиторный занятий по дисциплине, выполнения самостоятельных заданий, прохождения промежуточных тестов	Организа-ционный
https://youtu.be/BtwYgZ3jBGs	Использование и хранение видео	Информа ционный
http://www.slideshare.net/tahtabaev/zanimatelnaya-matematika	Хранение, редактирование, использование презентаций	Информа ционный
Викепедия https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A0%D0%B0%D0%B7%D0%B2%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B5%D0%BC%D0%B0%D1%82%D0%B8%D0%BA%D0%B0	Информационный материал
Группы Google	Организация обсуждений	Коммуни-кативный
https://docs.google.com/forms/viewform?	Создание анкет для выявления проблем	Конторолирующий
LearningApps http://learningapps.org/index.php?category=2&s=	Создание собственных интерактивных учебно-методических пособий, можно пользоваться коллекцией, созданной другими пользователями	Тренинго-вый
Сайты Google.com https://sites.google.com/site/zanimatelnaamatematika89/home	Создание собственного сайта

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Именно на этом этапе становится окончательно ясно, что необходимый период стихийной информатизации ушел в прошлое.

Использование сервисных возможностей Российского портала открытого образования позволит повысить эффективность проводимого учебного процесса, мотивацию обучения учащихся. Также ознакомит с базовой моделью дистанционного обучения, даст возможность узнать структуру и основные функции Российского портала открытого образования

Сегодня учителю необходимы навыки работы на компьютере, со стандартными системными и программными приложениями, со специальным программным приложением, навыки работы с информацией вообще и с информацией расположенной в Интернет. Педагоги должны выполнить определенную работу по разработке методических материалов в электронном виде (учебники, тесты, контрольные) и размещении их в общем хранилище данных. И самое главное понимать необходимость в наше время такой образовательной среды, необходимость менять подходы и принципы работы.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреев А.А. Педагогика в информационном обществе, или электронная педагогика. [Электронный ресурс]: http://vovr.ru/upload/Educa1111.pdf

2. ГОСТ Р 52653-2006 «Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Термины и определения»

3. ГОСТ Р 53625-2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005) Информационные технологии. Обучение, образование и подготовка. Менеджмент качества, обеспечение качества и метрика. Часть 1:Общий подход.

4. ГОСТ Р 53620-2009 Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Электронные образовательные ресурсы. Общие положения.

5. ГОСТ Р 53723 - 2009 Руководство по применению ГОСТ Р 53625 -2009 (ИСО/МЭК 19796-1:2005) к информационно-коммуникационным технологиям в образовании [Электронный ресурс]: http://www.gostedu.ru/50206.html

6. Дудина И.П., Михеева О.П. Методология создания сетевых учебно-методических и информационных комплексов. Гарантия качества современного профессионального образования в университетском комплексе: материалы Международной научно-практической конференции, 11 апреля 2013 г. – Ухта : УГТУ, 2013. – 278 с.

7. Дудина И.П., Михеева О.П., Ярыгин А. Использование сетевых информационных ресурсов в системе дополнительного профессионального образования. «XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего». Периодическое научное издание. – Пенза. Изд-во Пенз.технол.акад. 2013 год. – 329 с.

8. Дудина И.П., Михеева О.П., Надточий М.Ю. Педагогические техники организации сетевого обучения. Инновации на основе информационных и коммуникационных технологий: Материалы международной научно-практической конференции. / Научн. ред. А.Н. Тихонов; Общ. ред. С.У. Увайсов; Отв. ред. И.А. Иванов- М.:МИ"М НИУ ВШЭ, 2013, 624 с.1-10 октября, Сочи.

9. Михеева О.П. Проектирование сетевого учебно-методического комплекса на основе бихевиористического подхода. Современные аудиовизуальные и информационные технологии в образовании : сборник материалов IV Межрегиональной научно-практической конференции / под общей редакцией Н.Н. Новиковой. – Сыктывкар: Коми пединститут, 2012. – Вып.4. – 200 с.

10. Михеева О.П. Методика комплексной оценки качества сетевых учебно-методических и информационных комплексов. Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации : материалы научно-практической конференции (заочной)с международным участием: 18-19 июня 2013 г. / отв. ред. А.Ю.Нагорнова –Ульяновск: SIMJET, 2013. – 630 с. : обл.

11. Преподавание в сети Интернет: Сетевой учебно-методический и информационный комплекс /Отв. ред. В.И.Солдаткин. – Российский государственный институт открытого образования. – М.: РГИОО, 2004.

12. Социальные сервисы Веб 2.0 в помощь учителю / Е.Д.Патаракин – 2-е изд., - М.: Интуит.ру, 2007

13. Тоискин В.С., Красильников В.В. Теоретические основы разработки электронных образовательных изданий (антропологический подход): Учебное пособие. – Ставрополь: Изд-во СГПИ, 2010. – 108 с.

Скачать материал

Скачать материал "Создание сетевого учебно-методического и информационного комплекса ."

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 669 347 материалов в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

План воспитательной работы в 1 классе

06.10.2015
561
0

docx

Классный час "Лучик солнца - доброта"

06.10.2015
854
2

pptx

Презентация по русскому языку на тему " Рассказ о слове" ( 2 класс)

Рейтинг: 5 из 5

06.10.2015
7252
9

docx

Сценарий праздника "Прощание с начальной школой"

06.10.2015
531
1

pptx

Всероссийский Педагогический практикум - 2014, город Анапа

Рейтинг: 5 из 5

06.10.2015
858
1

docx

Сценарий открытого занятия для детей 1-4 классов "Загадки осени"

06.10.2015
1245
0

docx

Конспект урока русского языка в 3 классе "Главные и второстепенные члены предложения"

Рейтинг: 5 из 5

06.10.2015
3199
35

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 06.10.2015 2790
- DOCX 801.5 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Давыдова Анна Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Давыдова Анна Владимировна
- На сайте: 8 лет и 9 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 39579
- Всего материалов: 10