1. ВВЕДЕНИЕ
Одной
из фундаментальных потребностей человека является потребность в образовании.
Она возникает и развивается в определенном социальном контексте, проявляясь в
различных видах деятельности.
В современном мире актуальной является проблема образования и
воспитания детей с ОВЗ. Как вовремя распознать эти
проблемы и найти пути решения, а главное, как помочь ребёнку с «ограниченные
возможности здоровья» их преодолеть?
Цель: помочь каждому ребенку с ограниченными возможностями здоровья
найти оптимальный для себя способ успешно адаптироваться в жизни. Оказать
информационную и психологическую помощь детям-инвалидам и членам семей
детей-инвалидов.
Задачи:
1.
Определить положительные
возрастные потребности и интересы ребенка
2.
Обеспечить эмоциональную
насыщенность общей деятельности, организовать совместные коллективные усилия и
переживания, объединяющие её участников.
3.
Создать атмосферу
эмоционально-волевого напряжения, ведущего к успеху.
4.
Утвердить радостный стиль
жизни детской личности
5.
Учитывать положительное
воздействие общественного мнения
6.
Заботится о создании
атмосферы доброжелательного взаимопонимания.
2.Общая характеристика детей с ОВЗ.
Понятие
«дети с ограниченными возможностями» охватывает категорию лиц,
жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или
отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках,
считающихся нормальными для человека данного возраста. В соответствии с разными
подходами понятия «ограниченные возможности здоровья» и разными основаниями для
систематики существуют разные классификации. В основе педагогической
классификации таких нарушений лежит характер особых образовательных
потребностей детей с нарушениями в развитии и степень нарушения. Различают
следующие категории детей с нарушениями в развитии:
1)
дети с нарушениями слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие);
2)
дети с нарушениями зрения (слепые, слабовидящие);
3)
дети с нарушениями речи;
4)
дети с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5)
дети с задержкой психического развития (ЗПР);
6)
дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ДЦП);
7)
дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8)
дети с множественными нарушениями (сочетание 2-х или 3-х нарушений).
Диапазон
различий в развитии детей с ОВЗ чрезвычайно велик: от практически нормально
развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые
трудности, до детей с необратимым тяжелым поражением центральной нервной
системы. От ребенка, способного при специальной поддержке на равных обучаться
вместе с нормально развивающимися сверстниками до детей, нуждающихся в
адаптированной к их возможностям индивидуальной программе образования. Дети с
ограниченными возможностями здоровья имеют особые образовательные потребности.
3. Особые образовательные потребности детей с ОВЗ
Понятие
«особые образовательные потребности» ставит на передний план педагогические
решения, связанные с самим ребенком, с его воспитанием, с улучшением его
жизненной, учебной ситуации». Продолжим обозначать круг образовательных потребностей
детей с ОВЗ. Под специальными условиями для получения образования обучающимися
с ограниченными возможностями здоровья в Федеральном законе «Об образовании в
Российской Федерации» понимаются условия обучения, воспитания и развития таких
обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных
программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных
пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных
программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Значительное
разнообразие особых образовательных потребностей детей с ОВЗ определяет и
значительную вариативность специальных образовательных условий распределенных
по различным ресурсным сферам (материально-техническое обеспечение, включая и
архитектурные условия, кадровое, информационное, программно-методическое и
т.п.). Таким образом, можно говорить о целостной системе специальных
образовательных условий: начиная с предельно общих, необходимых для всех
категорий детей с ОВЗ, до индивидуальных, определяющих эффективность реализации
образовательного процесса и социальной адаптации ребенка в соответствии с его
особенностями и образовательными возможностями.
Признание
за детьми с ОВЗ особых образовательных потребностей, позволяет им иметь равный
доступ к образованию.
4. Создание особых условий организации обучения и
воспитания детей с ОВЗ.
Педагогические
работники совместно составляют программу коррекционной работы, представляют ее
для обсуждения и согласования Управляющему Совету школы, а впоследствии
реализуют. Любая программа постоянно нуждается в оценке реализации, коррекции и
доработке. Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Таким
образом, при создании индивидуально ориентированных условий реализации
образовательного процесса для конкретного ребенка с какими-либо ограниченными
возможностями здоровья и особыми потребностями «проявляется» вся общая
спецификация образовательных условий, которая каждый раз должна быть
модифицирована, индивидуализирована в соответствии возможностями и
особенностями данного ребенка. Наиболее важно, чтобы подобным образом
разрабатываемые условия были включены в адаптированную с учетом индивидуальных
особенностей детей образовательную программу в качестве одного из ее
компонентов.
Функционирование
информационной образовательной среды обеспечивается средствами ИКТ и
квалификацией работников ее использующих и поддерживающих. Функционирование
информационной образовательной среды должно соответствовать законодательству
Российской Федерации. Учебно-методическое и информационное обеспечение
реализации образовательной программы направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса
к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями
его осуществления.
Образовательное
учреждение должно быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным
потребностям детей с ОВЗ учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой
и материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы
начального общего образования на определенных учредителем образовательного
учреждения языках обучения и воспитания.
5. Заключение
Воспитание – один
из сложнейших социальных процессов. Для формирования и развития личности
высококультурной, интеллектуальной, социально активной, гуманной необходимо
создать в школе благоприятные условия. Воспитание в каждом ребенке
человечности, доброты, гражданственности, творческого отношения к труду,
бережного отношения ко всему живому, возрождение и охрана духовных традиций
своего народа - вот ведущие ценности, которыми должна насыщаться воспитательная
система.
Дети с ОВЗ чаще других подвергаются
негативному влиянию со стороны окружающих. В условиях борьбы за качество
обучения в современной школе, конкуренции за успехи в учебной деятельности со
здоровыми школьниками они и их родители способны тратить дополнительное время и
усилия ради достижений, ухудшая здоровье ребенка. Поэтому следует опасаться
предъявления завышенных требований, ожиданий от ребенка с ОВЗ более высоких
результатов, чем те, на которые он способен. Детям, имеющим ОВЗ, очень важна
родительская включенность в процесс образовательной инклюзии, в процесс
освоения ими новой социальной роли - роли ученика. Согласованные действия
родителей и педагогов в организации процесса подготовки ребенка с ОВЗ к школе
предупредят бытовые, повседневные ситуации богаты обучающим материалом,
позволяющим сформировать, закрепить, обогатить различные составляющие
психологической готовности ребенка к школе.
Работая учителем
иностранного языка в начальной школе я выявила, что социальная адаптация многих детей с
ограниченными возможностями проходит успешнее при условии знания ребенком
какого-либо иностранного языка, особенно английского, поскольку английский язык
является международным языком. Овладение языком является для ребенка с ОВЗ не
только как средством общения, это также способ познания мира, познания другой
культуры.
Каждый
ребенок, независимо от своих возможностей, должен получить достойное
образование. Чтобы повысить интерес учащихся к изучению такого сложного
предмета, как английский язык, прежде всего необходимо ставить перед собой, то
есть перед учителем, четкие цели. Ученики должны знать и понимать, для чего они
делают то или иное задание или изучают определенные правила.
При
работе с детьми овз мы не должны угнетать ребёнка, а наоборот необходимо
создавать вокруг него реабилитирующее пространство, обеспечивающее возможность
самореализации себя как полноценной личности учебного процесса. Необходимо
всемерно поддерживать у детей с ОВЗ интерес к иностранному языку и его
изучению. Учитель должен проявлять терпение, постоянную заботу, любить
детей такими, какие они есть, радоваться их успехам.
6. Список использованной литературы:
1. Альманах института
коррекционной педагогики. URL: http://almanah.ikprao.ru/;
2. Денискина В.З. Особые образовательные потребности детей с
нарушением зрения / В.З. Денискина // Дефектология. – 2012. – №6. – с.17-24;
3.Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего
с детьми с ОВЗ: методическое пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. –
167 с.;
4.Консультация по специальной
психологии и коррекционной педагогике ИКП РАО. Российский общеобразовательный
портал. URL: http://www.school.edu.ru/faq.asp;
5.Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья";
6. Ревякина В.И.,
Селютина А.В. Модель социального развития младших школьников средствами
адаптивной педагогики.// Вестник ТГПУ. Серия: Специальный выпуск. Рубрика: Теория
и методика школьного образования. Выпуск №4. - 2012. - С. 53 - 58.
7. Фатихова Л.Ф., Сайфутдиярова Е.Ф. Социально-личностное развитие
учащихся с отклонениями в развитии: методическое пособие [Текст] / Л.Ф.
Фатихова, Е.Ф. Сайфутдиярова. – Уфа: ИЦ Уфимского филиала ФГБОУ ВПО «МГГУ им.
М.А. Шолохова», 2013. – 87 с. ТЕСТ;
8.Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.