Создание условий для профессионального самоопределения обучающегося

  Маркова Т.В., учитель математики

МБОУ города Дубны МО лицей №6 имени академика Г.Н.Флерова

Задачей воспитателя и учителя остается приобщить всякого ребенка к общечеловеческому развитию и сделать из него человека раньше, чем им овладеют гражданские отношения.

А. Дистервег

"Создание классным руководителем условий для формирования личности обучающегося, его профессионального самоопределения "

В условиях модернизации российского образования значительно возрастают воспитательные функции школы, призванной создать условия для достижения главной цели воспитания – самоактуализации личности растущего человека. Одной из ключевых составляющих в структуре основной образовательной программ является духовно-нравственное развитие, воспитание и социализация личности обучающихся, а также обеспечение их профессиональной ориентации. Все это определило выбор темы исследования: "Создание классным руководителем условий для формирования личности обучающегося, его профессионального самоопределения."

Объект исследования – модель (образ) деятельности классного руководителя в современном образовательном учреждении

Предмет исследования – содержание психолого-педагогической деятельности классного руководителя, которая оказывает влияние на личностное развитие и самоопределение обучеющихся.

Цель данной работы сводится к анализу воспитательной работы, проводимой классным руководителем 8Л класса

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективная психолого-педагогическая деятельность классного руководителя в современной школе направлена на создание условий развития личности ребенка и способствует профессиональному самоопределению выпускника.

Практическая значимость исследования сводится к возможности использования предложенных материалов в работе классных руководителей общеобразовательных школ.

Классный руководитель – педагог, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности. Классный руководитель знакомится со своими подопечными в раннем подростковом возрасте и сопровождает и их весь длинный путь до выпуска из школы, а выпускник школы представляется мне, как человек образованный, способный самостоятельно добывать знания, стремиться к постоянному интеллектуальному развитию; быть готов к принятию нравственно оправданных решений. Он должен уметь осознанно использовать свободу выбора; адаптироваться в жизненных ситуациях; жить и работать в разновозрастном коллективе; планировать свою жизнь в соответствии с целями; принимать решения; применять способности в выбранном направлении; отвечать за свои поступки и принятые решения. Быть духовно и физически зрелым. Учитывая, что правильный выбор профессии – один из значимых факторов успешности в жизни человека, основной задачей школы – воспитание человека, умеющего ставить перед собой достижимые цели, выбирать оптимальный путь их достижения, анализировать результаты деятельности, извлекать уроки из неудач и брать на себя ответственность за свои поступки. Школа, на мой взгляд, должна направить свои усилия на развитие способностей, трудовой мотивации и жизненных ценностей своих учеников.

Психологическая готовность выпускника к выбору профессии во многом зависит от нас, взрослых. Если ребенку созданы нормальные условия для его личностного развития, то в подростковом возрасте решение о выборе профессии принимается легко и естественно. Профессиональное самоопределение не происходит вдруг, после ознакомления с различными профессиями или по запросам родителей, оно имеет многоступенчатый характер, который включает в себя изучение своего характера, типа мышления, самооценки и уровня притязаний, правил бесконфликтного поведения и конструктивного общения, изучение профессий и экскурсии на предприятия. Безусловно, эта работа требует большого количества времени, не одного года, и начинать ее надо с изучения и формирования личности, а самое благоприятное время для начала проведения подобной работы – младший подростковый возраст. Деятельность классного руководителя – целенаправленный, системный, планируемый процесс, который строится на основе личностно-ориентированного подхода к обучающимся. Совместно с психологом мы наметили перспективный план, направленный на развитие моих учеников, непосредственно предшествующее профессиональному самоопределению.

План работы по формированию психологической готовности к профессиональному самоопределению и методика анализа результативности воспитательной деятельности

Класс	Предмет изучения	Название методики	Тематика развивающих занятий
5	Статус в классе	Социометрическая методика	Тренинг, с участием педагога-психолога по сплочению коллектива
	Школьная мотивация	Методика оценки школьной мотивации	Индивидуальная работа с обсуждением результатов успеваемости и постановкой целей
	Тревожность	Тест школьной тревожности Филипса	Тренинг с участием педагога-психолога по развитию коммуникативных навыков
			Уроки самопознания (психология личности)
6	Самооценка	Методика изучение самооценки личности подростка	Занятия с элементами тренинга личностного роста
	Уровень притязаний	Методика оценки уровня притязаний Ф Хоппе	Занятия с элементами тренинга личностного роста
	Способы реагирования в конфликте	Методика К.Н. Томаса, адаптированная Н.В. Гришиной	Классный час «Способы реагирования в конфликте. Выход из конфликтной ситуации»
			Уроки самовоспитания
			Знакомство с народными промыслами
7	Мотивация к успеху и избеганию неудач	Методика диагностики личности на мотивацию к успеху. Методика диагностики личности на мотивацию к избеганию неудач. Т. Элерс	Классный час «Мотивация к успеху и избеганию неудач»
			Тренинг толерантности (Толерантность по отношению к себе и участникам группы)
			Встречи с интересными людьми, знакомство с профессиями
8	Темперамент	Методика диагностики темперамента. Г.Ю. Айзенк	Классный час «Как управлять своими эмоциями»
	Коммуникативные способности	Методика определения уровня организаторских и коммуникативных способностей	Классный час «Конструктивное общение»
		Карта интересов
			Тренинг толерантности (Толерантность по отношению к другим)
			Экскурсии на предприятия города
9	Профориентация	Методика исследования профессиональной направленности школьников.
		Методика ориентированного определения предпочтительного типа будущей профессии. Е.А. Климов
		Опросник профессиональной готовности
			Ярмарка профессий

Подобная система предложена психологом Г. Резапкиной в 2007 году в методической  газете «Классное руководство и воспитание школьников» приложении к газете «1 сентября». Думаю, что она поможет мне расширить и усовершенствовать этот план. Согласно этому курсу профессионального самоопределения начинается еще в 1 - 4 классах - пропедевтический этап В этом возрасте должно формироваться позитивное отношение к профессиональной деятельности и начальным трудовым навыкам. 5-6 классы – ориентировочный этап: формирование добросовестного отношения к труду, интереса, основанного на практической включенности учащихся в различные виды общественно полезной деятельности. 7-8 классы – поисково-зондирующий этап: формирование профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, мотивов выбора профессии. 9-11 классы – этап развития профессионального самосознания: уточнение личностного смысла выбора профессии и представления о будущей профессиональной деятельности. В каждом классе автор рекомендует  в течение года провести 16 занятий. С тематикой профориентационных занятий можно ознакомиться в методической газете для классных руководителей “Классное руководство и воспитание школьников” издательский дом 1 сентября № 14 2007 год. Подробные конспекты “Уроков самоопределения” для учеников  5-8 классов с кратким психологическим обоснованием автора  в газете с № 18 2007 года по № 9 2008 года.

Говорить, что в ходе этих занятий у всех учеников произойдет коррекция самооценки и резко поменяются приоритеты и ценности, было бы не правильно.  Но если на всех этапах профессионального самоопределения последовательно и успешно решались жизненные задачи, соответствующие возрасту, то подросток покидает школу, имея осознанный и реалистичный профессиональный план.

Рассмотрим главный вопрос: какими средствами реализовывается данный план?

Приступая к реализации этого плана, на этапе 5-6 класс классный руководитель - «нравственный наставник», содействующий соблюдению учащимися норм и правил, разрешению возникающих конфликтов как между учащимися, так и между учащимися и педагогами (обучение этике и этикету; проведение бесед на нравственные, социальные, правовые темы; оценка поступков учеников; индивидуальная работа с учащимися, нарушающими нормы поведения в образовательном учреждении). На мой взгляд, все мероприятия помощи ученику должны быть направлены на гармонизацию внутреннего мира личности. Перед классным руководителем стоят такие важные задачи, как обогащение эмоционального мира учащихся нравственными переживаниями и формирование у них нравственных чувств; развитие способностей понимать принципы терпимости и применять их в повседневной жизни. Хотелось бы помочь детям сохранить в сердце свет добра и любви. Чтобы избежать малоэффективных методов прямого педагогического влияния, мне очень помогает метафорический язык сказки, который позволяет говорить с ребятами о любой проблеме. Замечу, что даже самые подвижные и неусидчивые ученики очень любят слушать сказки или интересные истории,  поэтому совершенно не приходится применять авторитарные методы воздействия с целью призвать моих сорванцов к порядку. Кроме того, сказкотерапия, на мой взгляд, удачно сочетается с театром спонтанности Я. Морено, о котором я прочитала в №7 “Классное руководство и воспитание школьников” за 2007 год. Ребята разыгрывали события сказки, стараясь не скрыть конфликт, а творчески разрешить его. Такой опыт особенно необходим человеку в подростковом возрасте, когда он теряется и не всегда понимает, что с ним происходит. Психологический классный час способствует сплочению коллектива, стимулирует способность к размышлению, проводит профилактику и работает на перспективу, эффективно помогает снять остроту проблемы, не требует длительной подготовки и имеет доступную форму подачи информации. Опыт показывает, что планировать такие классные часы можно от 1 раза в месяц, до 1 раза в четверть, а короткие рассказы уместно прочитать в конце любого классного собрания с целью дать ребятам информацию к размышлению. Психолог, работающий по методу сказкотерапии, как правило, сам сочиняет сказки для своих слушателей, мне в этой работе помогает методическое пособие Н.Н. Амбросьевой  “Классный час с психологом: сказкотерапия для школьников” и сборники рассказов для детей, составленные Б.А. Ганаго. В 5ом классе неоценимая помощь в разрешении конфликтов и работе по формированию коллектива учащимся класса бала оказана психологом школы Козловой Е.А.

Классный руководитель - «фасилитатор», оказывающий помощь учащимся в самопознании, самоопределении, самореализации (проведение бесед, тренингов, игр; индивидуальная работа с учащимися). Выбирая профилактическую программу “Все цвета, кроме черного”, меньше я думала о профилактике вредных привычек, т.к. тематика курса показалась мне актуальной:

5 класс “Познаю свои способности”,

6 класс “Учусь владеть собой и сотрудничать с людьми”,

7-8 класс “ Помогая другим, помогаю себе ”.

Работа с учебно-методическим комплектом «Все цвета, кроме чёрного» в 5-6 классах направлена на реализацию следующих воспитательных и образовательных задач:

ü  развитие представления подростков о ценности здоровья, важности и необходимости бережного отношения к нему;

ü  расширение знаний учащихся о правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;

ü  формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также поступки и поведение других людей;

ü  формирование самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения, эмоционального состояния;

ü  развитие коммуникативных навыков (умения строить свои отношения с окружающими в разных ситуациях, избегать конфликтов);

ü  формирование умения оценивать ситуацию и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;

ü  формирование представления о наркотизации как поведении, опасном для здоровья;

ü  просвещение родителей в вопросах развития у подростков представлений о здоровом образе жизни, предупреждения формирования вредных привычек.

Организация профилактической деятельности среди младших подростков 7-8 класса предполагает и решение новых задач:

ü  развитие представления подростков о своих способностях и склонностях, расширение   сферы их интересов;

ü  приобщение подростков к различным формам содержательного досуга;

ü  формирование представления о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;

ü  включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и способности.

Темы программы направлены на развитие у подростков познавательных интересов, способности эффективно строить взаимоотношения с окружающими, умения анализировать свои чувства и переживания и т.п. Кроме того, представленная методика авторов М.М. Безруких и А.Г. Макеевой обеспечена методическими разработками и рабочими тетрадями.

В 7-8 классах курс занятий в соответствии с профилактической программой дополнен тренингом толерантности. Уроки толерантности –это поддержка этнического и культурного разнообразия в современном обществе, формирование психологической устойчивости, попытка поиска выходов личности из проблемных, кризисных и экстремальных ситуаций. Целью данных занятий является формирование личности с позитивным взглядом на мир, человека нравственного и социально активного, осознающего собственную уникальность и необходимость единения с другими людьми, осознающий многообразие и взаимообусловленность окружающего мира и понимающий, что то, каким будет мир, зависит от каждого. Данные занятия тренируют навыки позитивного взаимодействия и решения конфликтных ситуаций. Через приобретение полезного и жизненного опыта, который подросток получает в процессе групповой работы, понятие толерантности наполняется конкретным личностным смыслом и может благотворно повлиять на поведение человека, что актуально в данном возрасте. Потому, что подросток - уже не ребенок, но еще не взрослый. Он активно включается во взрослую жизнь, формирует свою идентичность, осваивает различные социальные роли. Его глобальная жизненная ориентация зависит от того, как он будет относиться к миру в целом, к себе и другим в этом мире. Позиция терпимости и доверия - это основа для осуществления выбора будущих поколений в пользу мира, а не войны, мирного сосуществования человечества, а не конфликтов. Укоренение в школе духа толерантности, формирование отношения к ней как к важнейшей ценности общества - значимый вклад школьного образования в развитие культуры мира на Земле. На помощь пришла книга “Искусство жить с непохожими людьми: тренинг толерантности”(издательский дом Московия/под. ред. А.Г.Асмолова, Г.У.Солдатовой, А.В. Макарчук). Издание посвящено развитию толерантности у подростков, состоит из четырех разделов, все упражнения и игры снабжены соответствующими рекомендациями и специальными приложениями, помогающими в их проведении. “Искусство жить с непохожими людьми” – это не рассуждение на тему. Это практическое руководство как научить человека жить с теми, кого он не понимает и не принимает. Надеюсь, что таким образом мы осуществляем поиск способов, средств и инструментов для настройки лучших струн человеческих душ.

Классный руководитель - «носитель культуры», помогающий освоить культурные ценности, на основе которых организован учебно-воспитательный процесс (проведение экскурсий, коллективных походов в музеи, театры, на выставки; организация вечеров и бесед о культуре, культмассовых мероприятий в школе и дома). Большие мои помощники – это родители, которые продумывают тематику каждой поездки, являются инициаторами и организаторами совместных мероприятий, учитывая особенности усваивания информации.

5 класс:

1. Центральный музей современной истории России
2. Краеведческий музей Дубны
3. Мемориальный музей космонавтики

6 класс:

1. Биологический музей им. Тимирязева
2. Музей оптических иллюзий
3. Мастерславль
4. Мхат им. Горького
5. Квест по улицам Дубны

7 класс:

1. Музей ОИЯИ
2. Ботанический музей
3. Политехнический музей

8 класс:

1. Дом-музей А.А. Блока в Шахматово
2. Дом-музей Д.И. Менделеева в Боблово
3. Экскурсия в ОИЯИ

Классный руководитель - «социальный педагог», способствующий решению различных социальных проблем учащихся. Возможно ли развитие личности только в школе? Конечно, только совместными с родителями усилиями мы можем создать необходимые условия для становления ребенка. Начиная работу с классным коллективом, я стараюсь максимально изучить ситуацию в семье каждого ученика, и первым помощником мне всегда становится учитель начальной школы. Основываясь на данной им информации и из личных бесед с представителями каждой семьи (мамы, папы, бабушки, дедушки, опекуны), делаю выводы о типах семей и стилях семейного воспитания, необходимые для того, чтобы определить стиль своего поведения по отношению к ребенку и возможные формы общения с родителями. Безусловно, анкетирование помогает нам выявить отношение каждого родителя к школе и учителям; проективные методики помогают определить причины конфликтов и экономят время при изучении характера каждого ученика, но ни одна анкета не заменит нам тех заразительных положительных эмоций, с которыми родитель говорит о своем ребенке. А значит, надо стремиться использовать любую возможность для личной беседы, необходимо оговорить время еженедельных встреч с родителями (для одних – по личному желанию, для некоторых – с четко запланированной периодичностью). При этом нельзя торопиться с выводами, родители должны иметь возможность высказаться по всем наболевшим вопросам, чаще всего им нужна поддержка, помощь и добрый совет. Готовясь к встрече с семьей ученика, необходимо помнить, что любой родитель хочет услышать что-то хорошее, дающее шанс на будущее. Каждая такая встреча должна заканчиваться конструктивными рекомендациями для родителей и самого ученика. Теплая и конструктивная индивидуальная беседа родителя и учителя всегда дает положительный результат, при этом следует заметить, что происходит она по взаимной инициативе.  Родители, как и мы – учителя, также нуждаются в педагогической и психологической помощи в вопросах воспитания, а иногда и просто добром слове и дружеской поддержке. Случается, что мы собираемся два раза в четверть. Я стараюсь познакомить родителей с возрастными физиологическими и психологическими особенностями ребенка, рассказать о влиянии родительского программирования на формирование личности, подсказать, чем родители могут помочь гиперответственному ребенку, как преодолеть страхи перед экзаменом или постараться избежать конфликтов. На мой взгляд, каждый родитель, уходя после собрания, должен быть чуточку горд своим умением и желанием быть рядом с детьми, полон терпения и стремления быть нужным им, а, главное, уверен в уникальности и неповторимости своего ребенка. Не будем забывать, что от того, как родители разбудят своего ребенка утром, зависит его психологический настрой на весь день. Совместно с родителями классный руководитель, как «старший товарищ», помогает обучающимся включиться в различные виды деятельности, и берет на себя часть забот об учащихся (формирование коллектива класса, организация коллективной творческой деятельности).

Понятно, что не каждый ученик класса обладает способностями к участию в олимпиадах, многим необходима поддержка в текущем образовательном процессе. Классный руководитель - «проводник по стране знаний», создает условия для развития познавательного интереса и желания учиться. В его обязанности входит  информирование учащихся и родителей об особенностях школы и ее требованиях к обучающимся; проведение воспитательных мероприятий познавательного характера; оказание помощи учащимся в самообразовании; координация усилий всех учителей, работающих в классе. С точки зрения индивидуального развития каждого ребенка очень важен вопрос о формировании положительной мотивации учения. Традиционно помогает “Личный план улучшения успеваемости”, который представляет собой обязательство, взятое самим учеником на ближайшую четверть по исправлению или подтверждению своей оценки по каждому учебному предмету. Записывается в виде сравнительной таблицы. С целью избежать невыполнимых обязательств индивидуально обсуждается каждое решение, проводятся консультации с учителями-предметниками и родителями. Рядом с обязательством выписываются текущие оценки. Обязательным условием является наличие этого плана над учебным местом ученика, когда он делает уроки. Ребятам 7-9 классов эта идея всегда нравилась, но с данным классом мы вынуждены были применить данную форму работы уже в 6 классе.С целью создания условий для развития творческих способностей учащихся необходимо привлекать их к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам. Хорошо, когда конкурсы проводят учителя предметники, так как во внеклассных мероприятиях ребята часто участвуют охотнее, чем в традиционной учебной деятельности. Классному руководителю опять отводится роль координатора состава команд. Иногда выгодно выставить несколько команд от класса и просить учителя подготовить разноуровневые задания командам, чтобы поддержать инициативу и стремление к совершенствованию отдельных учащихся. Особое место в этой работе занимает участие ребят в школьных и городских сериях игр “Что? Где? Когда?”. Проведение подобных турниров в 5-6 классах является одним из способов выявления скрытой одаренности детей. В идеале каждый классный руководитель должен активно включиться в создание и совершенствование школьной методической системы и предметных подсистем работы с одаренными детьми. Именно он имеет возможность включить в эту работу тех учителей, которые по каким-либо причинам еще не разглядели выдающихся способностей воспитанников.

Таким образом деятельность классного руководителя, с самого начала общения с ребятами, направлена на организацию их деятельности, включающей получение знаний о себе, помощь в самопознании и самовоспитании; организует систематическое ознакомление с содержанием массовых профессий, в том числе, которые необходимы данному региону; стимулирует участие в занятиях кружков и факультативов; действует в контакте и по запросу родителей; координирует действия учителей, работающих в классе. По моему мнению – это составляющие этапов предшествующих профессиональному самоопределению и становлению личностных характеристик выпускника.

Выпускник школы -это гражданин:

ü  уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции;

ü  осознающий и принимающий ценности семьи, общества, многонационального российского народа;

ü  мотивированный на образование и самообразование, творчество и инновационную деятельность;

ü  готовый к сотрудничеству и конструктивному диалогу, уважающий мнение других людей;

ü  осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового образа жизни;

ü  подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества.

В настоящем, 2016-2017 учебном году мои подопечные обучаются в 8 классе, что соответствует поисково-зондирующему этапу развития, должно заканчиваться формирование профессиональной направленности, осознание обучающимися своих интересов. С какими же результатами мы заканчиваем этот этап?

На сегодняшний день  школьная тревожность обследуемого класса находится на уровне ниже среднего, что свидетельствует о спокойном отношении, хорошей приспособленности школьников к школе, учебе, учителям и одноклассникам. 26% школьников испытывают некоторую тревожность в отношение школьной деятельности, что, по моему мнению, может быть связано с достаточно высоким уровнем личностной тревожности, так как в данном случае любая оценивающая или новая ситуация воспринимается тревожнее, чем у школьников с низким уровнем личностной тревожности. В целом, средний и низкий уровень школьной тревожности говорит нам о высоком уровне приспособленности детей к школьному процессу. Сравнивая результаты данного класса относительно школьной тревожности в 2016 году и в 2013, можно увидеть, что дети, имеющие высокий уровень тревожности (8%), т.е. низкую приспособленность к школе и дискомфорт в общении с одноклассниками и учителями, стали спокойнее относиться к учебному процессу – на 2016 год 0% школьников имеют высокую школьную тревожность.

Анализируя данные, полученные с помощью методики, разработанной профессором Рожкова (для изучения социализированности личности учащегося), можно сказать, что в классе преобладает средний и высокий уровень социализированности учащихся. В частности, по таким шкалам как «автономность», «социальная активность» и «нравственность» у большей половины класса отмечается высокий уровень, что свидетельствует о самостоятельности, сформировавшихся убеждениях в отношении своего поведения, а также хорошем уровне развития социальных навыков и желании взаимодействовать с окружающими. По шкале «социальная адаптивность» 56% учащихся показали средний уровень, что является хорошей нормой и свидетельствует о высоком уровне приспособления школьников к социальной среде, в которой они находятся.

Шкала		Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
Социальная адаптированность		8%	56%	36%
Автономность		0%	39%	61%
Социальная активность		4%	43%	53%
Приверженность детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности)	4%		30%	66%

Мы можем говорить о том, что хорошая приспособленность, комфортная обстановка в классе, готовность к продуктивному общению между собой, самостоятельность будут благоприятно воздействовать на индивидуальное развитие каждого ученика и способствовать его профессиональному самоопределению.

Впереди еще большая работа. И хочется надеяться, что на совместном жизненном пути меня и моих учеников ждет больше радостных находок, чем разочарований. Что же ожидает меня? Развивающая среда классного руководителя включает в себя: уроки, внеурочную деятельность, внешкольную деятельность, работа с семьями. Не много ли, учитывая, что это дополнительная функция для работающего учителя предметника, учебная нагрузка которого часто более 24 учебных часов в неделю и видит он своих подопечных на переменах, во время классного часа и в процессе внеурочной или внешкольной деятельности? Поэтому хочется поделиться своей давней мечтой:  видится мне, что в школе будущего деятельность классного руководителя будет не дополнительной нагрузкой учителя-предметника, а станет основной работой творческого педагога-психолога, освобожденного от других обязанностей (хотя бы одного на параллель).