Королёва Л.Т.
учитель начальных классов
МКОУ «Каменская СОШ №2»
пгт.Каменка Воронежская
обл.
Специфика уроков внеклассного чтения в начальной школе
Книга является важнейшим открытием
человечества. Длительная и сложная история ее движения как хранилища знаний
прошлого от рукописи к полиграфическому продукту уже на первых этапах отражает
потребность в обучении работе с ней, в формировании читательских умений,
которые могли бы школьнику прояснить замысел автора, облегчить ее восприятие
читателем. Книга должна была стать объектом изучения в школе и является таковым
на уроках внеклассного чтения.
Основная цель внеклассного
чтения – познакомить школьников с
книгами
из доступного им круга чтения, сформулировать соответствующий возрастным
возможностям и индивидуальным особенностям ребенка интерес к книгам, желание и
умение их осознанно выбирать и осмысленно читать.
Этой целью обусловлены и вытекающие
из нее учебные задачи:
· расширить
круг чтения детей, научить воспринимать книгу как «объект, который… ставит
перед читателем вопросы и сам отвечает на них» [5, с. 177];
· научить
работать с учебными и детскими книгами: зная их общие свойства и
закономерности, группировать книги, упорядочивать их разнообразие (отбирать те,
которые нужны в конкретном случае);
· средствами
литературы и книжного искусства развить способность мыслить и чувствовать;
· сформулировать
устойчивый интерес к книгам, привить желание обращаться к ним за недостающим
опытом;
· вырабатывать
привычку к углубленному чтению, умение и для себя «читать, как следует», т.е.
применять и совершенствовать в процессе самостоятельного чтения все знания,
умения и навыки, полученные на уроках литературного чтения.
Решение этих задач приводит к тому,
что «у ребенка расширяется круг чтения, он может действовать с книгой, потому
что знает её особенности, овладевает инструментом чтения, т.е. умеет читать
самостоятельно» [там же, с. 118].
Итак, результатом грамотно проведенных
уроков внеклассного чтения является, во-первых, формирование у ребенка интереса
к чтению, к книге, во-вторых, привитию ученику умения «правильно» читать, т.е.
формирование типа правильной читательской деятельности,
в-третьих, возникновение у ученика «собственно человеческих способностей, а
именно читательской самостоятельности при выборе книг и их
чтении.
Читательская самостоятельность –
личностное свойство школьника, характеризуется потребностью и способностью
ребенка правильно читать книги по осознанному выбору. Читательская
самостоятельность – свойство, которое не задается с рождения, а возникает как
результат правильно организованного обучения чтению. Оно характеризуется тремя
существенными признаками: 1) умением, желанием и привычкой читателя обращаться
к книгам с разными целями и всякий раз осознавать свою цель; 2) знанием того, к
каким книгам ему надо обратиться, чтобы реализовать именно эту цель; 3) умением
найти нужную книгу (или нужные книги) и освоить их содержание на максимально
доступном ему уровне с наименьшей затратой времени и оптимально высоким для
него на данный момент результатом [1, с. 161].
Учителю необходимо обдуманно строить
свою систему работы и подготовить в начальной школе ребенка – читателя,
знающего, умеющего и любящего выбирать и читать книги.
Естественно, читательская самостоятельность формируется в процессе правильной
читательской деятельности, концепция которой разработана Н.Н. Светловской [5].
Объективными показателями того, что у ребенка сформирована читательская
самостоятельность и тип правильной читательской деятельности, являются
определенные читательские умения и навыки. Перечислим основные, которыми должны
овладеть младшие школьники в процессе работы с детскими книгами:
· умение
определять причину и цель обращения к книгам;
· умение
выбирать книги в соответствии с поставленной целью;
· осознавать
содержание книги с опорой на опыт читательской деятельности;
· определять
тематику содержания книги до чтения по элементам ее оформления и заголовку;
· рассматривать
и сравнивать различные книги, прежде чем сделать определенный выбор;
· обращаться
к библиотечно-библиографической помощи и др.
Ученики овладевают этими умениями и
навыками по мере накопления индивидуального читательского опыта, включающего
освоение предназначенного им круга книг, формирование интереса к книгам, умение
в них ориентироваться, желание и привычку к ним обращаться. Процесс
формирования основ читательской самостоятельности многоступенчатый, его этапы
выглядят следующим образом [2, с. 122]:
Таблица 1
Этапы формирования
читательской самостоятельности
Этап обучения (класс)
|
Качества читателя,
которые должны быть сформированы
|
Подготовительный
(1 класс)
|
Интерес к книге.
|
Начальный (2 класс)
|
Осознанная ориентировка в любой
книге. Уверенность в возможности самостоятельно прочитать книгу.
|
Основной
(3 класс)
|
Понимание цели чтения исходя из
темы книги. Потребность в самостоятельном чтении. Обоснованный выбор книги.
Потребность пользоваться публичной библиотекой.
|
Завершающий
(4 класс)
|
Потребность в сознании личной
библиотеки. Сознательное использование основных и дополнительных источников
при подготовке к урокам внеклассного чтения.
|
Организационно курс внеклассного
чтения разбивается на 3 этапа: подготовительный, начальный, основной, которые
различаются 1) ведущими задачами и условиями обучения; 2) структурой урока; 3)
характером постановки и разрешения учебных ситуаций, 5) количеством времени,
отведенным на классно-урочную форму работы с детской книгой; 6) учебным
материалом; 7) объемом и содержанием коллективной и индивидуальной читательской
деятельности.
На подготовительном этапе школьники
коллективно с учителем работают с одной детской книгой. Поскольку цель этого
этапа представить детям, еще не овладевшим грамотой, мир доступных книг и
научить ориентироваться в книге то для достижения цели используются следующие
приемы: слушание, рассматривание книг с целью осмысления внешних примет
воспринятого на слух содержания (на обложке и в тексте) и литературные игры.
При этом рассматривание следует сразу после прочтения и после работы над
содержанием.
На начальном этапе учащиеся оперируют
2-4 детскими книгами, обязательна индивидуальная деятельность с книгой по
образцу под наблюдением учителя. Цель этого этапа приучить учащихся
самостоятельно рассматривать книгу, чтобы настроиться на чтение определяет
систему приемов работы: коллективное или индивидуальное просматривание книг до
чтения, перечитывание в завершение беседы по итогам чтения, выборочное индивидуальное
чтение вслух обязательный элемент работы с детской книгой, когда дети
подтверждают свои высказывания.
На основном этапе превалирует
самостоятельная деятельность с художественными и научно познавательными
детскими книгами. Главная цель осуществление самостоятельного выбора книги и
освоения её содержания в соответствии с заданием. Большая часть самостоятельной
читательской деятельности проходит уже вне урока, вне школы. Урок же подводит
итог работы детей с книгой, дает возможность детям проконтролировать себя и
обеспечивает последовательность и систематичность детского чтения.
Специфическими приемами являются: работа с книжной выставкой, сравнительный
анализ книг, презентация книги, читательского дневника, отчет об
исследовательской деятельности.
Строгое следование системе работы по
внеклассному чтению приводит педагогов к созданию своей собственной
методической концепции за счет применения новых приемов и привлечения учебного
материала и, соответственно, к формированию у детей «умений творчески выбирать
и читать книги, те книги, которые нужны для совершенствования души ребенка
сейчас и сегодня, а не превращают их в автоматы беглого раскодирования любого
русского текста, в том числе художественного» [6, с. 34].
Библиографический список
1.
Львов, М.
Р., Рамзаева, Т.Г., Светловская, Н. Н. Методика обучения русскому языку в
начальных классах: учебное пособие для студентов пед. Вузов [Текст]/ М.Р.
Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. – М. : Просвещение , 1987. – 414 с .
2.
20.Никифорова, О.И. Психология восприятия
художественной литературы: учебное пособие для студентов пед. вузов [Текст] /
О.И. Никифорова. – Л.: 21.Просвещение, Ленингр. отд-е , 1982 . – 251 с.
3.
Граник, Г.Г., Бондаренко, С.М., Концевая,
Л.А. Как учить школьников работать с учебником [Текст]/ Г.Г. Граник, С.М.
Бондаренко, Л.А. Концевая. – М.: «Знание», 1987. – 80 с.
4.Оморокова,
М. И.Чтение в начальных классах: учебное пособие для студентов пед. вузов
[Текст] / М.И. Оморокова. – Тула, 1999. – 126 с. 5.Рыбкина, Е.А. Шаг навстречу
книге, или Как приобщить ребенка к чтению [Текст] / Е.А. Рыбакина // Начальная
школа. – 2009. – № 2. – с. 18-21.
6.Светловская,
Н.Н., Пиче-оол, Т.С. Детская книга пришла в школу [Текст] / Н.Н. Светловская,
Т.С. Пиче-оол // Начальная школа. – 2009. – 1. – 14-18.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.