Специфические
методы и приемы обучения и воспитания учащихся с ЗПР
1.1.Актуальность.
Термин
«задержка психического развития» предложен Г.Е. Сухаревой. Исследуемый феномен
характеризуется, прежде всего, замедленным темпом психического развития,
личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, по
структуре и количественным показателям отличающимися от олигофрении, с
тенденцией к компенсации и обратному развитию.
Понятие «задержка
психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует,
прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребенка.
Быстрое
изменение социальных стереотипов, трансформация материальных ценностей в
совокупности с объективно ухудшающимися условиями жизни большинства семей ведут
к росту психоэмоциональных перегрузок детей, стрессовых ситуаций, применению
насилия со стороны родителей. В последнее время четко отмечается тенденция к
ухудшению психического здоровья подростков. Основными формами психической
патологии детей и подростков являются неврозы, психопатии, девиантное
поведение. Число абсолютно здоровых в психическом отношении школьников
снижается.
В
исследованиях личностной сферы детей с задержкой психического развития
отмечаются инфантильные черты характера, проявляющиеся в преобладании игровых
интересов над учебными, повышенная внушаемость и уход от ответственности,
неадекватная самооценка, слабо сформированная саморегуляция. Детям трудно
управлять своим поведением, вести себя в соответствии с требованиями ситуации,
намеренно регулировать различные психические процессы и состояния.
Причинами задержки
психического развития могут быть тяжелые инфекционные заболевания матери во
время беременности, токсикозы беременности, генетические факторы и т.д.
У детей с
задержкой психического развития на фоне первично-сохранной познавательной
деятельности отмечается недоразвитие наиболее сложных форм мышления,
обусловленное повышенной отвлекаемостью, неумением обдумать и сосредоточиться
над предложенным заданием. Все это приводит к неуспеваемости детей в массовой
школе.
В
педагогическом отношении именно эти дети представляют собой «группу риска».
Учебные нагрузки, посильные для здоровых, развитых школьников для них
оказываются непосильными или связанными с опасным перенапряжением умственных и
физических сил. Многие из них уже с первых лет обучения становятся хронически
отстающими, неуспевающими. Обычные среди педагогов объяснения причин школьной
неуспеваемости и трудновоспитуемости – нерадивость, лень, нежелание учиться,
отсутствие познавательных интересов в этих случаях оказываются
несоответствующими действительной природе этих явлений.
Любые
затруднения, возникающие у ребенка в процессе школьного обучения определяются
термином «школьная дезадаптация». Основные признаки: затруднения в учебе,
различные нарушения школьных норм поведения. К категориям детей с нарушениями
школьной адаптации относятся, прежде всего, дети с недостаточными способностями
к обучению.
В школьном
возрасте учебная деятельность является ведущей, ее формирование обуславливает
главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях
личности ребенка.
У
неуспевающего ребенка возникает немало проблем, порождаемых, прежде всего
неадекватностью педагогических воздействий и формирующимся на их основе
взаимным чувством неприязни. Основные факторы, способные стать причинами
школьной неуспеваемости:
·
недостатки
в подготовке ребенка к школе, социально – педагогическая запущенность;
·
длительная
психическая деривация (ограничение, угнетение);
·
соматическая
ослабленность ребенка;
·
нарушения
формирования отдельных психических функций и познавательных процессов;
·
нарушения
формирования школьных навыков (дислексия, дисграфия, дискалькулия);
·
нейродинамические
нарушения (гипердинамический синдром, психомоторная заторможенность);
·
эмоциональные
расстройства и т. д.
Таким образом,
трудности, которые могут возникать, у ребенка в период обучения связаны с
воздействием большого числа факторов, которые сочетаются друг с другом, образуя
сложную структуру нарушения школьной адаптации.
1.2. Проблема.
Выделение
слабоуспевающих учеников в классы коррекционно–развивающего обучения (КРО)
полностью проблему не решает, так как каждый ученик имеет свои индивидуальные
особенности и типологические различия. Поэтому важной задачей организации КРО
является изучение и учет индивидуальных особенностей ученика.
Такие дети, в
силу различных причин генетического, физиологического и социального свойства,
приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально запущенными,
с риском школьной и социальной дезадаптации.
У таких детей
плохо развито логическое мышление, хотя патологических изменений в памяти нет.
Они не умеют использовать вспомогательные средства для запоминания учебного
материала, у них отсутствуют навыки концентрации внимания. Уровень интуитивно –
практического мышления выше словесно – логического. Они предпочитают показать,
как надо сделать, чем объяснить. Им трудно перейти от отвлеченного к
конкретному и наоборот. Для них характерно смещение понятий, трудности в
формировании содержательных обобщений, формализм в усвоении знаний. Они
проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремятся копировать уже
известные способы решения, избегая интеллектуального напряжения даже при
решении доступных им задач. У них низкая работоспособность, незрелость эмоций и
воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, обедненный словарный
запас. Прием и переработка информации требует более длительного периода, чем у
обычных детей.
Все
перечисленные особенности представляют собой результат снижения тонуса общей
познавательной активности, которая неразрывно связана с мотивационной сферой
таких учащихся. Содержание этих особенностей разное.
Особенности,
относящиеся к психическому развитию:
·
сниженная
мотивация;
·
отсутствие
волевых усилий;
·
отсутствие
навыков запоминания и концентрации внимания;
·
психическая
расторможенность;
·
задержка
эмоционального развития;
·
гиперактивность;
·
быстрая
утомляемость;
·
низкая
работоспособность.
Особенности, относящиеся
к мыслительной деятельности:
·
несформированность
логических операций;
·
преобладание
наглядно – действенного мышления;
·
мышление
либо отвлеченное, либо конкретное;
·
более
высокий уровень интуитивно – практического мышления по сравнению с логическим;
·
низкий
темп продвижения по учебному материалу.
Особенности,
относящиеся к организации учебной деятельности:
·
отсутствие
интереса к предмету;
·
низкий
самоконтроль;
·
низкая
организованность учебной деятельности;
·
отсутствие
навыков планирования учебной деятельности;
·
слабая
заинтересованность в оценке.
Общие обязательные
правила работы с детьми:
1. Осуществление
на уроках индивидуального подхода к каждому ребенку с учетом его физического и
психического развития;
2. Создание
специальных условий обучения с использованием разнообразных методов, средств и
организационных форм работы для максимальной активизации познавательной
деятельности, развития логического мышления, формирования навыков учебной
работы, запоминания учебного материала, концентрации внимания.
3. Учитывая
особенности психической и эмоциональной сферы детей ЗПР, учитель должен
относиться к ним с особым педагогическим тактом, своевременно и деликатно
оказывать помощь каждому ребенку, постоянно подмечая все хорошее и развивать у
них, таким образом, веру в свои силы и способности.
4. Применять
разнообразные методы и средства обучения, с тем, чтобы предотвращать
наступление переутомления и повышать работоспособность.
Осуществлять
такую работу с использованием традиционных методов и средств обучения очень
трудно и не всегда возможно.
2.Организация
учебной деятельности.
2.1.Задачи
обучения.
В связи с
низким уровнем сформированости общеучебных знаний и умений программа должна
быть составлена с учетом особенностей познавательной деятельности учеников. Она
должна предусматривать повторяемость в изучении материала, замедленность темпа
прохождения курса с постепенным переходом к отвлеченным и обобщенным знаниям.
Следует предусмотреть работы по моделированию, составлению схем, планов,
разнообразных упражнений и т.д. Программой должно быть предусмотрено
формирование общеучебных умений и навыков и на их основе – усвоение, по крайней
мере, минимума специальных опорных знаний, имеющих значение для всего курса.
Такие ученики должны овладеть более упрощенной по структуре, сокращенной по
объему, элементарной по уровню обобщенности системой знаний.
Образовательно-практические задачи решаются путем формирования системы
элементарных, но четких и правильных знаний и умений, которые необходимы
каждому человеку.
2.2.Система
специальных упражнений.
Систему
коррекционно–развивающих упражнений (КРУ) следует рассматривать как важную
систему процесса обучения, воспитания и развития школьников. Система КРУ –
педагогически обоснованная совокупность заданий, адресованных тем или иным
учащимся с учетом их способностей и уровня подготовки, направленная на
коррекцию недостатков предшествующего развития личности. Ученики могут решать
упражнения разной степени сложности, овладевать темами с разной степенью силы и
устойчивости. Преимущества системы заключаются в том, что коррекция
осуществляется непосредственно во время учебного процесса, на любом уроке, в
любой его момент. Чтобы, система КРУ была эффективна необходимо, соблюдать ряд
педагогических и методических требований:
·
Все
упражнения должны соответствовать дидактическим целям обучения и учитывать
требования программы к знаниям и умениям учащихся;
·
Система
упражнений базируется на логической системе учебного процесса и развивается
вместе с сопредельными науками;
·
Задания
должны учитывать индивидуально–типологические особенности учащихся в
познавательной деятельности, т.е. они должны быть посильными, но не слишком
легкими;
·
Упражнения
должны быть составлены так, чтобы умственное действие соответствовало характеру
изучаемого материала и чтобы выполнение заданий способствовало формированию
различных познавательных действий;
·
Задания
должны активизировать и развивать различные познавательные умения, кроме того,
при разнообразной деятельности школьники меньше утомляются, и быстрее развивается
интерес к предмету и к учению вообще.
Особенности
обучения:
·
Изложение
учебного материала небольшими порциями;
·
Повторение
осуществлять на протяжении длительного времени;
·
Задания
с постепенным увеличением сложности;
·
Использование
вспомогательных средств (инструкции, шаблоны, планы, алгоритмы, опорные
конспекты);
·
Постоянный
контроль над учебной деятельностью;
·
Помощь
и внимание со стороны учителя;
·
Применение
наглядности;
·
Стимулы
повышения интереса к учению (занимательность)
Приемы обучения:
·
Работа
в малых группах;
·
Глазами
«написать» дату, тему….;
·
Дополнить
запись;
·
Какая
буква лишняя;
·
Цифровой
диктант;
·
Кроссворд;
2.3.Дидактические
функции комплексов КРУ
№
|
Комплексы КРУ
|
Дидактические
функции
|
1.
|
Комплекс КРУ,
обеспечивающий произвольность психических процессов, сформированность
важнейших учебных действий.
|
Ориентация
ученика на всю систему требований, определенных учебной задачей; принятие
целей, заданных учителем; сосредоточение и поддержание внимания на учебной
задаче; систематизация знаний, перенос учебных навыков; коррекция восприятия,
тренировка памяти, развитие навыков запоминания.
|
2.
|
Комплекс КРУ,
направленный на развитие мышления.
|
Учет
особенностей мышления, овладение навыками логических операций
(абстрагирование, обобщение, анализ, синтез, классификация, сравнение);
выделение существенных признаков, установление причинно-следственных связей;
развитие навыков самоконтроля.
|
3.
|
Комплекс КРУ,
обеспечивающий коррекцию деятельности анализаторов.
|
Развитие
произвольного восприятия, переключение внимания с одного вида деятельности на
другой; тренировка доминантных анализаторов в ходе урока; работа по
аккуратному оформлению заданий; самоконтроль и взаимоконтроль.
|
4.
|
Комплекс КРУ,
обеспечивающий поведенческую саморегуляцию.
|
Регуляция
поведения и естественной двигательной активности, сдерживание непроизвольных
эмоций и желаний; способность к ответственному поведению, эмоционально-
положительное восприятие учеником системы своих отношений со сверстниками и
учителем; овладение навыками самоанализа, самоконтроля.
|
2.4.Примеры
применения КРУ на уроках.
№
|
Тип упражнения
|
Примеры
|
1.
|
Коррекция
восприятия.
|
Какие буквы
лишние? (например, в теме урока).
|
2.
|
Развитие и
концентрация внимания и памяти.
|
Мозговой штурм
(дается определение какого-то понятия с пропуском слова, нужно дополнить).
|
3.
|
Словарная
работа.
|
Работа с новыми
понятиями, вводимыми на уроке.
|
4.
|
Коррекция
зрительного восприятия, развитие оперативной памяти.
|
Просмотр
чего-нибудь, ответы на вопросы.
|
5.
|
Упражнения на
развитие зрительной памяти.
|
Сравнение,
сопоставление.
|
6.
|
Развитие
аналитико-синтетической деятельности.
|
Прочитать тему
урока, записанную с помощью знаков или цифр.
|
7.
|
Развитие
операции соотнесения.
|
Математическое
домино.
|
8.
|
Коррекция
слухового восприятия и логического восприятия.
|
Найти лишнее
слово.
|
9.
|
Коррекция
зрительного восприятия.
|
Работа с цветом,
карточки, различные геометрические фигуры.
|
10.
|
Коррекция
зрительного образа букв.
|
Например, тема
записана только верхней половиной букв, нужно найти (угадать) нижнюю половину
букв.
|
11.
|
Коррекция
слухового восприятия.
|
Отгадать
загадку, кроссворд.
|
12.
|
Синтез
деятельности анализаторов.
|
Работа с
моделями, схемами, таблицами.
|
2.5.Уровни
усвоения знаний и познавательной активности.
1. Воспроизведение
знаний в готовом виде.
2. Выполнение
по образцу.
3. Творческое
применение знаний.
Примеры
репродуктивных заданий:
·
задания
по информации учителя (запись под диктовку плана, тезисов, определения;
нахождение в объяснении прямого ответа на цепочку вопросов; составление схем);
·
задания
по тексту учебника (нахождение ответа на вопрос; выписывание новых терминов;
составление таблицы по тексту; составление плана);
·
задания
по дополнительной литературе (нахождение ответов на вопросы учителя; рассказ,
сообщение).
Примеры вариативных
заданий:
·
запись
фрагмента, информации по плану; составление схемы по устной информации,
таблицы;
·
составление
тезисов, заполнение сравнительной таблицы, выстраивание системы доказательств;
·
отбор
материала, подготовка сообщения, доклада.
2.6.Уровни
обучаемости (уровни самостоятельности в учебной деятельности):
3уровень
обучаемости – наиболее высокий, творческий (способность самостоятельно
интегрировать новые знания в систему собственных знаний, умения проектировать
новые способы решения и т. д.).
2уровень
обучаемости – высокий, прикладной (способность активно использовать новые
знания в знакомой ситуации).
1уровень
обучаемости – репродуктивный (понимает, запоминает новую информацию, применяет
по алгоритму).
0уровень
обучаемости – не проявляет даже минимальных возможностей (группа учебного
риска).
2.7.Методика
определения уровня обучаемости.
·
Выбрать
небольшой по объему новый учебный материал, изложение и представление которого
займет не более 7-8 минут (5-7 класс), 8-10 минут (8-9 класс), 10-12 минут
(10-11класс).
·
Объяснить
новый материал, работая по возможности в разных модальностях, чтобы создать
равные условия для «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков».
·
Провести
этап первичного закрепления информации (5-7 минут).
·
Провести
самостоятельную работу из 5 вопросов:
1. Напишите,
что вы узнали нового на уроке?
2. Ответьте
на вопрос по содержанию нового материала (назвать, дать определение новому
термину, воспроизвести формулу и т. д.);
3. Выполните
задание по образцу;
4. Выполните
задание в измененной ситуации;
5. Примените
полученные знания в новой ситуации, найдите связь с предыдущим материалом,
реальной жизнью, с другими учебными предметами.
Если выполнены все
задания – 3уровень,
4 задания – 2уровень,
1,2, 3 задания – 1уровень.
2.8.Циклограмма
мониторинга результативности учебного процесса.
месяц
|
Этап и параметр
диагностики
|
Цель диагностики
|
сентябрь
|
Уровень
обученности и обучаемости;
уровень владения
учеником основными общеучебными навыками;
уровень и вектор
учебно-познавательной мотивации, проявляемой учеником на уроках;
особенности
памяти, внимания.
|
Установить: дозу
педагогической помощи, какие виды заданий давать на разных этапах, формы
работ и т. д.
|
декабрь
|
Определить обученность
по предмету за полугодие.
|
Выявить динамику
изменения обученности.
|
февраль
|
Определить
уровень сформированности мыслительных ОУУН.
|
Динамика
изменения владения мыслительных ОУУН
|
март
|
Провести
контрольно-методические срезы, определить уровень обучаемости
|
Динамика
изменения общего уровня учебных предметов.
|
апрель
май
|
Определение
уровня обученности, уровня владения учеником всеми ОУУН, уровень развития
памяти, внимания, модальности.
|
Определение
динамики в обученности за год, определение роста владения учеником ОУУН,
определение результативности работы учителя по развитию психофизической сферы
ученика.
|
2.9.Ресурсы
учебного успеха ученика
Ресурс учебного
успеха
|
Параметры
индивидуального стиля учебной деятельности
|
Единица или
система измерения
|
«Знаю»
Объем и качество
знаний.
|
Обученность
|
Оценка по
предмету
|
«Умею»
Предметные и
общеучебные навыки.
|
Организационные
|
0(недопустимый
уровень)
1 (недостаточный
уровень)
2 (оптимальный
уровень)
|
Коммуникативные
|
Информационные
|
мыслительные
|
«Могу»
Психофизиологические
механизмы, обеспечивающие познавательные процессы.
|
Внимание
|
0(недопустимый
уровень)
1 (недостаточный
уровень)
2 (оптимальный
уровень)
|
Память
|
Модальность
|
Аудиал, визуал,
кинестетик
|
Доминирование полушарий
мозга
|
Левое, правое,
равные
|
«Хочу»
|
Уровень развития
мотивационно-потребностной сферы
|
Социально-духовный,
социальный,
познавательный
базовый
|
В процессе
формирования личности таких детей особенно важны успехи во время первых лет
обучения в школе, поскольку на этом этапе ими осваиваются не только базисные
навыки и знания, но и складываются взаимные отношения с одноклассниками,
учителями. Оценка окружающих людей сильно влияет на самооценку ребенка. Очень
важно, чтобы в ребенке присутствовала вера в свои силы, ощущение комфорта и
защищенности, интерес и позитивное отношение к окружающему.
Соблюдение
охранительного режима при обучении детей с интеллектуальной недостаточностью
будет способствовать сохранению здоровья учащихся. Заключается охранительный
режим, прежде всего, в дозированности объема учебного материала. На каждом
уроке необходима смена видов деятельности, проведение физминуток разной
направленности, применение здоровьесберегающих технологий и т.п.
В большинстве
своем такие дети проживают в неблагополучных семьях. Такая семья требует более
пристального внимания со стороны учителя, психолога и социального педагога.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.