Специфика английского языка и формирование языковой личности ,отчёт за 2015 г.

Специфика обучения английскому языку в начальной школе

    и формирование «языковой личности в новых условиях

 Выполнила:

учитель английского языка

 Рудковская Т.В

г. Нижневартовск

2015

В последние годы в России выдвинута новая модель образования, рассматриваемая как возможность возрождения государства Российского, как успех личности. Возрастает значимость творческой активности человека, его самостоятельности и ответственности во всех областях деятельности, со способностью личности к взаимодействию в многоязычном поликультурном мире. Такая личность – смысл и цель современного школьного иноязычного образования /Е.И. Пассов/. Начальная школа является в этом направлении основой, в которой закладываются все востребованные качества, способности и ценностные ориентиры творческой личности. Ей отводят роль значимого этапа становления школьника, будущего гражданина России.

В государственном стандарте общего начального образования отмечается, что его федеральный компонент направлен на реализацию качественно новой личностно-ориентированной модели массовой начальной школы. Перед ней ставится задача замотивировать интерес к учению, сформировать набор нравственных качеств, необходимых для взаимодействия с окружающим миром. Иноязычное образование призвано осуществлять духовно-нравственное и интеллектуальное развитие младшего школьника, способности к межкультурному общению на иностранном языке. В частности, школьный предмет «Иностранный язык», как ни один другой предмет, связанный, в силу своей специфики, с многогранным миром других культур и народов, имеет реальные возможности реализовать поставленные цели. Это и есть стратегическая цель начального иноязычного образования.

На чём же базируется комплекс способностей, предполагающий успешное межкультурное иноязычное общение? Это:

1.                  Духовная способность, нацеленность на добропорядочность и добродетельные поступки детей на основе духовно-нравственной ориентированности в окружающем поликультурном мире.

2.                  Иноязычная речевая способность как способность к иноязычной речевой деятельности, к новому способу общения на иностранном языке.

3.                  Наличие учебно-познавательной способности как способности к учебной деятельности по овладению иностранным языком.

В самом комплексе способностей выделяют две ведущие, интегративные способности, определяющие специфику начального иноязычного образования:

1.                  Речевую способность к иноязычной речевой деятельности.

2.                  Способность к учебной деятельности как умение и желание учиться.

Так как предмет «Иностранный язык» входит в область «Филология», для выделения особенностей изучения ИЯ, рассмотрим соотношение существующих в языке терминов: «родной язык», «неродной язык» и «иностранный язык» Один и тот же язык может для одних детей быть родным (язык общения, окружающий человека с пелёнок), неродным для других, существующий наряду с родным в новой обстановке ( для эмигрантов, например) и необходимый для общения в другой стране, т.п. Третьим по счёту находится «иностранный язык», который изучается в изолированной от носителей языка обстановке с какой-либо целью.

Столкнувшись с изучением ИЯ в школе, ребёнок, с младшего школьного возраста, уже полностью владеет родным языком, который он продолжает «изучать» в школе. ИЯ мл. школьник не изучает, а «овладевает», начиная с азов звучания, с постепенным освоением его строя и структуры. «Овладение языком» (аcquisition) строится по законам овладения ребенком родным языком. Считается, что это процесс неосознанный и непреднамеренный, протекающий в ходе социализации личности ребенка, при котором усвоение языка не находится под непосредственным управлением. «Изучение языка» (learning) есть процесс осознанный, предполагающий, прежде всего, эксплицитно (внешне) выраженное использование правил и языковых средств (лексики, грамматики и др.). «Изучать» можно и родной язык, и ИЯ, в случае свободного владения этим языком на уровне носителей языка. С приходом в школу, младший школьник начинает изучать его в рамках учебной дисциплины «Родной язык». «Овладевать» можно и иностранным языком, если речь идет об овладении иноязычной речевой деятельностью как новым способом общения и взаимодействия на ИЯ, особенно, если речь идет о становлении иноязычной речевой способности младшего школьника.

Задачей начальной школы на современном этапе является формирование «языковой личности», основы которой закладываются в начальном звене школы. «Языковую личность» характеризует не знание о языке, а к каким поступкам речевой деятельности она готова, насколько готова к общению на ИЯ на элементарном уровне. Термин «вторичная языковая личность», соотносится с личностью, владеющей иностранным языком, то есть обладающей комплексом способностей и готовностью к межкультурному общению на ИЯ.

Если рассматривать ИЯ как составную часть области «Филология», можно отметить различие содержательных уровней «родного» и «иностранного» языков. ИЯ в начальной школе в сравнении с родным языком находится лишь на начальной ступени освоения и носит лишь пропедевтический характер, совпадая по целям общей филологии.

Цель образовательной области «Филология» заключается в развитии речевой деятельности младших школьников, в их эмоциональном и интеллектуальном развитии, в формировании их познавательной активности и самостоятельности. Эта область обеспечивает формирование: младшего школьника как человека, умеющего слушать, читать, писать (с учетом возрастных особенностей), готового к развитию и накоплению опыта, совершенствованию и достижению поставленных целей.

 Ведущими направлениями области «Филология» являются: формирование речевой деятельности и деятельности общения для овладения языком как средством общения и познания, что объединяет содержание предметов «Русский язык» и «ИЯ» в концепции, хотя изначально находятся в противоречии уровней освоения в результате поставленных конечных результатов, в силу объективных и субъективных причин. Родной язык жизненно необходим для малышей, так как от степени владения им зависит успешность овладения другими предметами общеобразовательной школы в ближайшей перспективе. Этот критерий успешности можно перенести и в ИЯ, но на более отдалённое будущее. Различия содержатся и в базовом уровне освоения предметов, в уровне содержания речевой деятельности как способа общения и познания (ФГОС общего начального образования, 2009 г.), хотя объединены общностью предметов, обусловленных единством языка как социальной сущности, основными закономерностями в процессе овладения любого языка. В любом случае, объектом усвоения является язык. В процессе овладения родным языком происходит социальное развитие ребенка. Поскольку именно язык служит средством формирования «образа-Я» ребенка, то одновременно с приобретением им речевого опыта в родном языке происходит его социальная и индивидуальная идентификация. В процессе же овладения учеником ИЯ процесс социализации заключается у младшего школьника в познании мира. Ребёнок постепенно понимает построение языка, знакомится с речью носителей языка в различных ситуациях. У детей формируются умения и навыки понимания речи на слух, они постигают смысл небольших текстов при чтении, учатся выражать устно и письменно свои мысли, анализировать суть заданий, ставить ближайшие и конечные цели для достижения хороших результатов.                                                                  Специфика процесса овладения младшими школьниками иноязычной речью определяется потребностями и мотивацией ученика, условиями овладения и условиями использования языка, практическими, учебными целями его освоения. Практической целью ИЯ как учебного предмета является «овладение некоей деятельностью, являющейся функцией того или другого человеческого коллектива». При этом ИЯ является одновременно и целью, и средством овладения, поскольку освоение ИЯ младшими школьниками организуется не только на изучаемом языке, но и с его помощью.                                                                                                 Специфика состоит также и в том, что необходимо управление двумя видами деятельности: учебной деятельностью учащихся по овладению ИЯ и иноязычной речевой деятельностью посредством иноязычного общения. При этом необходимо создавать условия для организации «естественного» иноязычного общения «…как свободной, полной и адекватной реализации способностей и умений общения в данном его виде и в данной типовой ситуации» (А.А. Леонтьев). Овладение ИЯ является двусторонним процессом. Это, одновременно, и деятельность учителя и учебная деятельность обучаемого, направленные на овладение ИЯ. Следовательно, овладеть ИЯ как деятельностью (иноязычной речевой деятельностью и деятельностью иноязычного общения) – значит, познать определенную совокупность знаний и сформировать определенные навыки, умения и способности к иноязычной речевой деятельности.  Младшим школьникам нужно овладеть иноязычной речевой деятельностью так, чтобы быть способными использовать ИЯ как средство общения и уметь им пользоваться при понимании речи на слух, говорении, чтении и письме. Именно то обстоятельство, что предмет «Иностранный язык» изучается вне пределов страны, в которой говорят на этом языке, и без непосредственных контактов с культурой носителей языка, и обусловливает его специфику, которая, заключается в его «сложности» для младшего школьника, то есть в сложности его освоения в искусственных условиях. Отсутствие естественной потребности в использовании ИЯ ставит проблему создания у школьников мотивации общения. Процесс усвоения новых языковых средств не сопровождается одновременным формированием понятий об окружающей его действительности: он сопровождается наблюдением картины мира, принадлежащего его сверстнику, носителю языка. Ученик приобщается к новым для него способам выражения и восприятия мысли, в том числе имеющим национально-культурные особенности.

Дополнительной сложностью в освоении ИЯ является обучение универсальным учебным действиям в процессе обучения: развитию самостоятельности, умениям сосредоточиваться на задании, ставить цели, направлять свои усилия для её достижения, налаживать контакты в совместной деятельности с членами коллектива, где не всегда получается делать то, что хочется, но и прислушиваться к мнению группы товарищей, стараться быть инициативным и упорным в совместной деятельности, вносить свои идеи, корректировать допущенные ошибки, искать новые решения проблемных ситуаций, стараться развивать языковые навыки, на основе общего вычленять частное и наоборот, то есть стремиться к осознанному оперированию языковыми средствами при общении. Обладание языковыми навыками пригодятся в работе в качестве средства самоконтроля, доводить их до автоматизма в результате вариативных упражнений в процессе обучения ИЯ на практике.

Учёными замечено, что при использовании устной речи участвуют лишь речевые навыки. Намного реже используются языковые навыки в отдельных затруднительных случаях, часто, в письменных вариантах речи, что определяет необходимость уделять главное внимание формированию речевых навыков в учебной деятельности как способа речевого общения. Учителю необходимо направлять формирование у детей речевых навыков в творческой деятельности, осуществляя речевые действия в условиях разрешения речемыслительных задач на основе суммы полученных навыков.

Специфика овладения ИЯ в формировании речевой деятельности в искусственных условиях, когда носителей языка заменяют диски и другие приспособления с целью освоения детьми ИЯ в максимально приближенных к естественным условиям, что требует от учителя больших систематических усилий для создания оптимальных условий процесса освоения языка. У каждого речевого действия своя специфика в силу принадлежности к различным формам речи, письменной или устной.

Специфика ИЯ в мотивации при аудировании. Аудирование и чтение относят к рецептивным навыкам, хотя для детей сложнее первое. К текстам при чтении можно вернуться некоторое число раз для осознания происходящего в содержании. Оба вида передают выраженные другими людьми мысли, а восприятие для переработки информации детьми протекает по-разному. Услышав разовое предъявление аудиотекста, ребёнок не сразу и не всегда может внутренне переработать информацию и сделать умозаключение по услышанному. Это создаёт трудности при выполнении сопутствующих упражнений по выявлению деталей или фактов. Для учителя как партнёра обучаемого в процессе обучения следует тщательно организовывать поурочное планирование с ежедневным использованием аудирования с целью привыкания к звуковому фону на ИЯ, подбирая определённые упражнение на различение единиц речи, нацеливая детей на осмысленное восприятие звучащего текста.

Следует учитывать тот факт, что усвоение ИЯ идёт «путём прямо противоположным» прохождению развития в родном языке (Л.С. Выготский). Родной язык ребёнок усваивает бессознательно и ненамеренно. Именно с осознания и намеренности начинается освоение младшими школьниками иностранного языка. У младших школьников формируется новая языковая коммуникация. Усвоение языковых средств ИЯ без опоры на опыт, представляет трудность в овладении ИЯ, так как запоминание речевых единиц единовременно и ненадолго задерживается в памяти, что подтверждает необходимость в обучении как можно чаще опираться в процессе освоения языка на речевой опыт детей в родном языке. Значимо и то, что, овладевая родным языком, ребёнок, наряду с языковой системой, овладевает и средствами выражения своих чувств, желаний, одновременно усваивая нормы социального поведения, понимает свою неотрывную связь с определённым этносом.

            В процессе изучения английского языка по УМК «Английский в фокусе» предлагается реализовать такие цели, как: 1. Формирование умений общаться на английском языке с учётом речевых возможностей и потребностей младших школьников. 2. Формирование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении и письме. 3. Развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника.               4. Развитие мотивации к овладению английским языком. 5. Обеспечение коммуникативно-  психологической адаптации учащихся к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования языка как средства общения.              6. Освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на английском языке. 7. Приобщение детей к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы для детей.                             8. Воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран и народов.                  9. Формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их обще-учебных умений.

               Модулирование курса обучения учитывает возрастные особенности учащихся младшего звена и способствует осуществлению всестороннего развития учащихся второго класса, включая память. Дети на уроке становятся главными участниками процесса. Они принимают участие в разных видах деятельности: учат лексику в рифмовках и жестах, в ролевых играх совершенствуют полученные знания, получают опыт общения со сверстниками, участвуют в драматизации эпизодов сказки или диалогов, берут мини-интервью у детей группы и составляют небольшие проекты по предложенной теме.

               После каждого Модуля второклассники показывают итоги накопленного опыта в изучении языка: понимание образа и значения буквы и знака звука, умение соотносить знак звука и произношение, написанное слово и соответствующую звуковую схему, слово и изображение предмета на картинке, умение озвучить написанное. Дети осуществляют первые попытки общения на изучаемом языке, обмениваются с одноклассниками простейшей информацией по темам: «Мои друзья», «Моя семья», «Мой дом, или квартира» и т.д. Учащиеся постепенно овладевают навыками устной речи, используют несложные конструкции и обороты речи, воспроизводят высказывания по образцу, или опоре. Понимают простую речь учителя, одноклассников и текстов записи, пытаются составлять короткие монологические высказывания описательного характера, приветствуют друг друга, или же передают небольшую информацию о себе. Читают маленькие тексты, построенные на изученном материале. Младшие школьники знакомятся с элементами фольклора изучаемого языка: слушают и разучивают песни, читают отрывки из сказок и других детских произведений, разучивают скороговорки, пословицы и поговорки, разгадывают и составляют ребусы и загадки о растениях и животных, многие с увлечением осваивают сложности иностранного языка, успешно преодолевая встречающиеся трудности.