"Сравнительный анализ особенностей познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы обучающихся начальных классов с нормой развития и с задержкой психического развития"

Сравнительный анализ особенностей познавательной, коммуникативной и эмоционально-волевой сферы обучающихся начальных классов с нормой развития и с задержкой психического развития

Функции		Обучающиеся с нормой развития			Обучающиеся с ЗПР		Выводы
1		2			3		4
Познавательная сфера
Восприятие		Объект познания – учебный предмет. Сформированность сенсорных эталонов (название цветового спектра, геометрических фигур; точное восприятие пространства и времени). В начале обучения возможно зеркальное перевертывание фигур, букв, цифр при изображении; неспособность тщательного и детального рассматривания предмета. К 10 годам восприятие становится более анализирующим, принимает характер организованного наблюдения, изменяется роль слова в восприятии. Способ познания – самостоятельная деятельность, познавательное общение со взрослыми и сверстниками, многократное повторение. Условия успешности – опора на наглядность (с постепенным уменьшением ее функций).		Для детей с ЗПР характерны прежде всего недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире. При ЗПР нарушены такие свойства восприятия, как предметность и структурность. Проявляется это в том, что дети затрудняются в узнавании предметов, находящихся в непривычном ракурсе. Кроме того, они испытывают затруднения при необходимости узнать предметы на контурных или схематических изображениях, особенно если они перечеркнуты или перекрывают друг друга. Дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы или их отдельные элементы (Н.А. Никашина, С.Г.Шевченко), часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т.д. Эти дети затрудняются в достраивании целостного образа по какой-либо его части (С.К.Сиволапов), сами образы предметов в представлении детей недостаточно точны и само количество образов-представлений у них значительно меньше по сравнению с нормально развивающимися детьми. Существенным недостатком восприятия у этих детей является значительное замедление процесса переработки поступающей через органы чувств информации. У детей с ЗПР отсутствует целенаправленность, планомерность в обследовании объекта, какой бы канал восприятия они ни использовали (зрительный, тактильный или слуховой).			Учитывая, что у детей с ЗПР отмечается замедление восприятия сенсорной информации, прежде всего, необходимо создать определенные условия, которые улучшали бы показатели восприятия. В частности, при организации работы по развитию зрительного восприятия необходимо хорошее освещение, не следует располагать предметы под непривычным углом зрения, нежелательно присутствие рядом аналогичных предметов. Развитию зрительного восприятия способствует копирование геометрических фигур, букв, цифр, предметов; рисование по слову; дорисовывание до целого предметов, предметных картинок с недостающими элементами, геометрических фигур и т.д. Важно обучать анализу образца, т.е. его целенаправленному рассмотрению с вычленением существенных признаков, чему способствует, например, сравнение двух похожих, но не тождественных объектов, а также преобразование какого-либо объекта путём изменения некоторых его признаков. При этом необходимо соблюдать принцип постепенного усложнения подбираемых упражнений. Важно научить учащихся хорошо ориентироваться на плоскости листа. В частности, по инструкции педагога располагать предметы по порядку слева направо и наоборот, рисовать линии сверху вниз и наоборот, обучать штриховке слева направо, сверху вниз, по кругу и т.д.
Внимание		В значительной степени непроизвольное, но все большее значение приобретает произвольное.  Ученик может сосредоточиться на том, что говорит учитель, показывает в учебнике, на доске. К 10 годам объем, устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания детей близка показателям взрослого человека (П. Я. Гальперин, И. В. Страхов, Л. И. Божович).		Отмечаются следующие особенности внимания у детей с ЗПР: 1.      неустойчивость(колебания) внимания, которая ведет к снижению продуктивности, обусловливает трудности выполнения заданий, требующих постоянного контроля, свидетельствует о незрелости нервной системы. 2.      сниженная концентрация. Выражается в трудностях сосредоточения на объекте деятельности и программе ее выполнения, быстрой утомляемости. 3.      снижение объема внимания. 4.      сниженная избирательность внимания. 5.      сниженное распределение внимания. Ребенок не может одновременно выполнять несколько действий, особенно если все они нуждаются в сознательном контроле, т.е. находятся на стадии усвоения; 6.      «прилипание внимания». Выражается в трудностях переключения с одного вида или найденного способа деятельности на другой, в отсутствии гибкого реагирования на изменяющуюся ситуацию; 7.      повышенная отвлекаемость. Выраженное негативное влияние  на деятельность детей с ЗПР (особенно их внимание) оказывают посторонние воздействия.			При обучении необходимо исключить действие каких-либо раздражителей. Усвоение нового осуществляется на основе известного и все способы, которые усиливают способность видеть, слышать, узнавать, запоминать, приведут к дальнейшему развитию произвольного внимания во взаимосвязи с развитием познавательной активности в целом. Главное-саму деятельность организовать таким образом, чтобы она требовала от ребенка глубокого внимания , чтобы оказалось невозможным быть рассеянным. Важным условием мобилизации внимания учащихся на уроке является темп работы. Утомление главный враг внимания. Поэтому на уроке необходимо разнообразить содержание учебного материала и приемы работы. Соразмерность трудности работы силам учащихся дает возможность выполнить важнейшее условие мобилизации внимания - активную деятельность учащихся на протяжении всего урока. Еще одним приемом,  необходимым для развития внимания, является поощрение,  похвала, подбадривание за малейшие успехи,  развитие у ребенка веры в свои силы. Для привлечения непроизвольного внимания большее значение имеет применение различных форм наглядности. Еще один путь развития внимания на уроке - коллективная работа.
Воображение		Воображение в учебной деятельности помогает осознанию абстрактного материала через аналогии. Активизация функции воображения от воссоздающего к творческому. Данный период – сензитивный для формирования фантазии. Совершенствуются образы воображения: от недифференцированных, приблизительных, статических, разрозненных, с опорой на восприятие в детализированные, конкретные, взаимосвязанные, динамические, с опорой на память.		Своеобразие в развитии воображения у детей с задержкой психического развития создает трудности в усвоении программного материала в школьном учреждении, тормозит развитие их личностных качеств, затрудняет подготовку к дальнейшему обучению. Одной из особенностей в развитии воображения у детей с ЗПР является слабая выраженность положительного мотивационно-потребностного компонента в творческой деятельности. Интерес к творческим заданиям наблюдается у некоторых. Если задание сложное, то интерес падает. Это указывает на критичность детей в оценке своих возможностей и на боязнь ситуации неуспеха, связанные с неудачами в прошлом. Характерной особенностью воображения детей с ЗПР является низкий уровень развития комбинаторных способностей. Деятельность воображения сочетается с подражательностью, а интуиция с сознательным поиском средств выразительности образа.			Особое место при осуществлении коррекционно-развивающей работы со старшими дошкольниками с ЗПР отводится художественно-творческой деятельности, которая выполняет терапевтическую функцию, отвлекая детей от грустных, печальных событий, обид, снимает нервное напряжение, страх, вызывает радостное, приподнятое состояние ребенка. Поэтому так важно включение в жизнь детей разнообразных занятий художественной, творческой деятельностью, создание обстановки эмоционального благополучия, наполнение жизни детей интересным содержанием, предоставление каждому ребенку возможности пережить радость творчества.
Память		Возрастает значение произвольной и словесно-логической памяти. Доминирование механической памяти, постепенное развитие опосредованной и логической памяти. Понимание учебного материала служит основой развития словесно-логической памяти, как новообразования психики младшего школьника.		У детей с ЗПР отмечаются определенные недостатки в развитии непроизвольной  памяти. Детьми с ЗПР лучше запоминается наглядный (неречевой) материал. По продуктивности произвольного запоминания дети с ЗПР занимают промежуточное положение (как, впрочем, и по всем показателям психического развития) между нормально развивающимися сверстниками и умственно отсталыми. При этом расхождение между уровнем невербальной памяти и вербальной у данной категории детей значительно выше, чем у нормально развивающихся детей. Детям с ЗПР свойственно отсутствие активного поиска рациональных приемов запоминания и воспроизведения. Мнестическая деятельность детей с ЗПР характеризуется не только сниженной активностью в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приемы, например группировка материала по каким-либо признакам в качестве эффективного приема для запоминания (Н.Г. Лутонян). Механическая память зависит от ряда факторов как биологического, так и психологического порядка: от выраженности психоорганического синдрома, от организации и объема предъявляемого материала, наличия у ребенка соответствующей заинтересованности в деятельности.			Необходимо активизировать их познавательную деятельность. Такая активизация может достигаться разными путями, в частности, посредством усиления мотивации деятельности (подчеркивание важности выполнения задания, введение элементов соревнования и т.д.). Дети с ЗПР демонстрируют более низкие результаты при запоминании связного текста, цифр, набора слов, предметных картинок. Необходимо подбирать материал так, чтобы его объем был доступен для ребенка (в 2 раза меньше по сравнению с нормой). Полнота воспроизведения зависит от памяти у младших школьников с ЗПР и её недостатки проявляются не только в снижении объема памяти, но и в ее недостаточной точности. Учителю необходимо соблюдать ряд педагогических условий: – Привлечение внимания ребёнка, используя частую смену видов деятельности на уроке; –Применение физкультминуток на уроках (для снятия напряжения и повышения концентрации внимания). – Активизация ребёнка с ЗПР для продуктивной учебной деятельности, которая способствует развитию памяти у детей с ЗПР. Для развития зрительной и зрительно–моторной памяти целесообразно организовать работу ребёнка по образцу, которую необходимо проводить по этапам: сначала ребёнок работает с постоянной зрительной опорой на образец, затем время рассматривания образца сокращается до 15–20 секунд, но так, чтобы он, успел рассмотреть и запечатлеть образец, а затем его воспроизвести. Этот вид упражнения можно проводить во время рисования, лепки, списывания с доски, работы с конструктором, рисования узоров по клеточкам. Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения, приведённые для развития зрительной памяти, но с применением вместо наглядного образца словесного описания или инструкции предлагаемой деятельности.
Мышление		В 7-8 лет наглядно-образное и наглядно-действенное мышление. Лучше выделяет внешние признаки, которые лежат в основе умозаключений и обобщений. Формируется теоретическое мышление, отделяется от восприятия и опирается на развитие рефлексивных механизмов. (В. В. Давыдов, С. Д. Максименко и др.). Операции мышления становятся все более обобщенными, ситуативно-независимыми. Словесно-логическое мышление на уровне конкретных понятий. На основе процессов анализа и синтеза у младших школьников формируются сложные мыслительные действия классификации, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации.		Недостаточный уровень сформированности операции обобщения у детей с задержкой развития отчетливо проявляется при выполнении заданий на группировку предметов по родовой принадлежности. Уровень развития наглядно-действенного мышления у этих детей в большинстве своем такой же, как и в норме; исключение составляют дети с выраженной задержкой психического развития. Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие. Одна из психологических особенностей детей с ЗПР состоит в том, что у них наблюдается отставание в развитии всех форм мышления.			Большинство детей правильно и хорошо выполняют все задания, но кому-то из них требуется стимулирующая помощь, а другим надо просто повторить задание и дать установку сосредоточиться. Развитию наглядно - образного мышления способствуют следующие виды заданий: рисование, прохождение лабиринтов, конструирование, не только по наглядному образцу, но и по словесной инструкции, а также по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно его реализовать, а также конструирование по моделям. Для развития наглядно-образного мышления рекомендуется использовать различные виды заданий с палочками или со спичками (выложить фигуру из определенного числа спичек, перенести одну из них, с тем - чтобы получить другое изображение, соединить несколько точек одной линией, не отрывая руки). Словесно-логическое мышление у этих детей еще не развито, можно сказать, что оно только начинает свое развитие. Однако важно отметить, что положение существенно изменяется, если детям оказывается необходимая помощь (объяснение принципа решения, выполнение аналогичного задания под руководством учителя)
Речь		Овладение письменной речью, которое связано с усвоением чтения. В процессе овладения чтением и письменной речью у ребенка возрастает словарный запас. Чтение о себе способствует развитию внутренней речи, которое играет важные функции мышления и планирования. К концу начального периода увеличивается количество слов и предложений в письменных работах, возрастает скорость письма, повышается его качество на основе усвоения правил грамматики.		Дети с ЗПР отличаются своеобразием речевого развития. Это проявляется как в задержке темпа развития отдельных сторон речи, так и в характере недостатков речевого развития. Импрессивная сторона речи характеризуется недостаточной дифференцированностью восприятия речевых звуков, оттенков речи. Для экспрессивной стороны речи характерны бедный словарный запас, нарушенное звукопроизношение, недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи, наличие аграмматизмов, дефекты артикуляторного аппарата. К признакам своеобразной задержки речевого развития можно отнести процесс возрастного развития словообразования при ЗПР. По степени выраженности можно выделить три группы речевых нарушений, наблюдающихся у детей с ЗПР: изолированный фонетический дефект (неправильное произношение лишь одной группы звуков); комбинированный дефект: дефекты произношения сочетаются с нарушениями фонематического слуха; системное недоразвитие речи — нарушения лексико-грамматической стороны речи на фоне крайне бедного словарного запаса, примитивной структуры высказываний.			Чтобы выработать у ребенка хорошую дикцию, обеспечить четкое и благозвучное произнесение им слов, и каждого звука в отдельности, необходимо развивать его артикуляционный аппарат; речевое дыхание, совершенствовать фонематический слух, правильно воспроизводить их в слове. Для закрепления правильного произношения звуков, для улучшения словопроизношения, для развития слухового восприятия можно использовать дополнительный речевой материал: потешки, небольшие стихотворения, считалочки и др. Совместное чтение потешек, стихов, задания на договаривания слов приучают детей внимательно слушать, подбирать рифмующиеся слова, четко и достаточно громко их произносить. Необходимо: -Стимулировать познавательную активность (задания на поиск). -Создавать условия для полноценного взаимодействия через систему специальных игр и упражнений. -Включить в предметно-практическую деятельность мыслительных операций (согласование числительных с существительными и прилагательными, существительных с прилагательными). -Закреплять и развивать у детей навыки речевого общения, речевой коммуникации. - Развивать направленное восприятие речи педагога и внимания детей к речи других детей. – Учить высказывать и обосновывать свои суждения, строить простейшие умозаключения; – Формировать мотивации учебной деятельности, ориентированную на активизацию познавательных интересов; – Формировать навыки построения связных монологических высказываний; – Усвоить нормы смысловой и синтаксической связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств ее выражения; – Формировать установку на активное использование фразовой речи при ответах на вопросы педагога; закреплять навыки в составлении ответов на вопросы в виде развернутых предложений; – Усвоение ряда языковых, прежде всего лексических (слова-определения, глагольная лексика и т.д.), необходимых для составления речевых высказываний; – Практически овладевать простыми синтаксическими моделями фраз, составляемыми на основе непосредственного восприятия.
	Коммуникативная сфера
	Общение со сверстниками		Общение внеситуативно-деловое. Сверстник интересен как партнер по учебной деятельности и игре. Потребность в общении со сверстниками, в принятии и признании с их стороны.			Важное значение в развитии межличностных отношений детей с ЗПР придаётся анализу эмоциональных проявлений. Новые требования, подчас превосходящие возможности ребёнка, изменяют состояние эмоциональной сферы, вызывая неспецифическую, стрессовую реакцию организма.  У детей младшего школьного возраста с ЗПР эти переживания ещё не являются устойчивой чертой характера и относительно обратимы при проведении соответствующих психолого-педагогических мероприятий, которые помогут ребёнку адаптироваться и стать полноценным членом детского коллектива. Разнообразие эмоций, которые испытывает ребёнок с ЗПР, во многом формирует его поведение.    В группе детей с ЗПР психологические ограничения более глубоки. Социальные возможности их личности значительно ослаблены. Основными формами, применяемыми для развития межличностных отношений у детей с ЗПР, являются диалоговые (дискуссия, диспут, дебаты, игровые, коммуникативные тренинги, коллективные творческие дела, игровые программы). Они позволяют повысить коммуникативную компетентность ребёнка, способствуя тем самым его популярности в общении с окружающими, позволяют обучить умению рассуждать, критически мыслить, продуктивно организовывать процесс общения.		Для развития коммуникативных отношений можно создать такие совместные эксперименты, в которых ребенок будет поставлен перед необходимостью решения социальной проблемы (поделиться или не поделиться со сверстниками, оценить их действия, разрешить конфликт и пр.) Подобные ситуации не являются простыми формами совместной деятельности, это - игры и действия рядом, в которых дети могут проявить интерес к сверстнику, оценить его действия, оказывать поддержку и помощь.
	Общение со взрослыми		Взрослый интересен как источник информации, учитель; формирование партнерских отношений.			У детей с ЗПР снижена потребность в общении как со сверстниками, так и с взрослыми. У большинства из них обнаруживается повышенная тревожность по отношению к взрослым, от которых они зависят. Дети почти не стремятся получить от взрослых оценку своих качеств, но необходимо отметить, что хотя дети по собственной инициативе крайне редко обращаются за одобрением, но в большинстве своём они очень чувствительны к ласке, сочувствию, доброжелательному отношению.		Дети ЗПР, принимая и передавая информацию, нуждаются в активизации со стороны учителя, помощи в виде дополнительных вопросов для конкретизации сообщения, процесс взаимодействия в совместной деятельности протекает успешно только с партнером хорошо знакомым и эмоционально совместимым. Педагог, работающий с детьми с ЗПР, сталкивается с рядом серьёзных психологических проблем. На занятиях детям должны даваться не только знания о правах человека, прививаться общечеловеческие ценности, но и формироваться умения по решению межличностных проблем, вырабатываться навыки бесконфликтного общения, что способствует более успешной адаптации к самостоятельной жизни в современном мире.  Эффективность и результативность работы во многом зависят от умения педагога давать чёткие, недвусмысленные инструкции; излагать материал проблемно, включив в процесс работы самих детей; от умения изучить каждого ребенка, проводя, своевременно, диагностическую работу и на этой основе включать его в групповую работу.
	Эмоционально-волевая сфера
	Доминирующие эмоции		Легкая отзывчивость на происходящие события и окрашенностью восприятия, воображения, умственной и физической деятельности эмоциями. Непосредственность и откровенность выражения своих переживаний — радость, печаль, страх, удовольствия или неудовольствия. Готовность к аффекту страха; в процессе учебной деятельности страх ребенок переживает как предчувствие неприятностей, неудач, неуверенности в своих силах, невозможность справиться с заданием; школьник ощущает угрозу своему статусу в классе, семье. Эмоциогенными факторами для младших школьников являются не только игры и общение со сверстниками, но и успехи в учебе и оценка этих успехов учителем и одноклассниками. Свои и чужие эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются; мимика других воспринимается часто неверно, так же как и истолкование выражения чувств окружающими, что приводит к неадекватным ответным реакциям младших школьников; исключение составляют базовые эмоции страха и радости, в отношении которых у детей этого возраста уже имеются четкие представления, которые они могут выразить вербально, называя пять синонимичных слов, обозначающих эти эмоции (Закаблук, 1985, 1986). Школьники младших классов, как показано Т. Б. Пискаревой (1998), легче понимают эмоции, возникающие в знакомых им жизненных ситуациях, но затрудняются облечь эмоциональные переживания в слова. Лучше различаются положительные эмоции, чем отрицательные.			У младших школьников с ЗПР независимо от того, в каких условиях они обучаются и воспитываются, были выделены две поведенческие модели: при первом ведущей тенденцией является стремление к раскованности, избегание изоляции, нетерпение, поверхностность, беспокойство, стремление к внешней защите, эмоциональный дискомфорт. Второй вариант - более динамичный, возбудимый. Отчетливо проявляется превалирование процесса возбуждения над торможением, что и обуславливается особенностями незрелости эмоциональной сферы у детей с ЗПР.		Наиболее общие принципы работы с этой категорией детей следующие: ·         осуществлять индивидуальный подход к каждому ребенку как на уроках общеобразовательного цикла, так и во время специальных занятий; ·         предотвращать наступление утомления (чередова­ние умственной и практической деятельности). В процессе обучения использовать только те методы, которые могут максимально активизировать познава­тельную деятельность детей, развивать их речь, форми­ровать необходимые навыки учебной деятельности; ·         предусмотреть в системе коррекционных меропри­ятий проведение подготовительных занятий (пропедев­тический период) и обеспечить обогащение детей зна­ниями об окружающем мире; ·         уделять на уроках и во внеурочное время посто­янное внимание коррекции всех видов деятельности де­тей; ·         проявлять особый педагогический такт — постоян­но подмечать и поощрять малейшие успехи детей, раз­вивать в них веру в собственные силы и возможности.
	Способность к регуляции		Большая эмоциональная неустойчивость, частая смена настроений (на общем фоне жизнерадостности, бодрости, веселости, беззаботности), склонность к кратковременным и бурным аффектам. Стабилизация эмоциональной сферы к окончанию начальных классов. Реальное осознание собственной личности в микро и макро среде.			Дети с ЗПР, независимо от условий обучения и воспитания демонстрируют неспособность к полноценной регуляции собственной деятельности в силу ее недостаточного осознания.		Обучить ребёнка планированию своей деятельности во времени. Предварительно организовать ориентировки в заданиях. Предварительно проанализировать с ребёнком используемые способы деятельности.

Краткое описание документа:

В сравнительном анализе представлены особенности познавательной, коммуникативной, эмоционально-волевой сферы нормально развивающихся младших школьников и с задержкой психического развития, необходимые учителю для организации образовательной деятельности.

Также сделаны выводы, которые помогут учителю при организации работы на уроке с младшими школьниками с задержкой психического развития.