|
№
|
Тема и
основные цели и результаты обучения. Какие знания, умения и понимания я хотел
бы сформировать в своих учениках по завершению серии последовательных уроков
|
Активные
формы работы (ГР, ПР, ИР). Можете ли вы использовать ИКТ для улучшения
обучения
|
Использование
ОдО
|
Вовлечение
всех учеников в классе
(талантливые
и одарённые)
|
Как вы
преодолеете барьеры в обучении
|
Как вы установите, что все ученики научились тому, что Вы
запланировали и ожидали от них
|
|
1
|
Тема «Характеристика
эпохи бронзы»
Цель урока: в конце урока учащиеся через
развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности эпохи бронзы.
Ученики:
Знают:
хронологию периода, регионы добычи меди и олова, особенности периодизации;
Умеют:
составлять вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;
Понимать:
влияние усовершенствование орудий труда на уровень развития человечества;
|
Индивидуальная работа.
1. Мотивация:
определение темы и цели урока с использованием эпиграфа.
2. Актуализация
знаний: объяснить логический ряд «камень – медь - бронза-железо».
3. Что
интересует нас и почему?
Работа групповая: по заданию учителя
- составление кластера на тему;
- Дополнения и объяснение неизвестных
фактов;
- Вывод по теме: ответ на проблемный
вопрос начала урока.
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
д/з:
составить концепт карту по теме.
|
самооценивание
-
наблюдение
-консультации
-похвала
и поощрение
- взаимооценка
-рефлексия
|
-
активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс
-оказание
помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе
-одаренный
ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Диалог «учитель-ученик».
Ответы – объяснения логического ряда.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
Рефлексивный лист.
Модуль 2
|
|
2
|
Тема «Особенности
бронзового века по регионам Казахстана»
Цель урока: в конце урока учащиеся через
развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности эпохи бронзы.
Ученики:
Знают:
хронологию периода, археологические памятники эпохи по регионам;
Умеют:
собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять
вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;
Понимать:
взаимосвязь между уровнем развития производительных сил и социальным
развитием общества;
|
Индивидуальная работа.
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото материала.
- Актуализация знаний: ассоциативный ряд
«эпоха бронзы».
Работа в группах
- выполнение заданий учителя по теме;
- составление таблицы;
- Вывод по теме: ответ на проблемный
вопрос начала урока.
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса высокого порядка по теме
д/з: составить концепт карту по теме.
|
самооценивание
-
наблюдение
-консультации
-похвала
и поощрение
- взаимооценка
-рефлексия
|
-
активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс
-оказание
помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе
-одаренный
ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
3
|
Тема
«Хозяйство, быт и общественное устройство племён бронзового века»
Цель урока: в конце урока учащиеся через
развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы комментируют
особенности хозяйства и общественного устройства эпохи бронзы.
Ученики:
Знают:
культурные традиции племён эпохи, поселения, основные формы хозяйства и
уровень развития общественных отношений;
Умеют:
собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять
вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;
Понимать:
взаимосвязь между уровнем развития производительных сил и социальным
развитием общества;
|
«Мозговой штурм»
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото материала.
- Актуализация знаний:
- Изменилась ли жизнь в эпоху бронзы?
Что изменилось? Почему?
Работа в группах
- «Инсерт»: выполнение заданий учителя
по теме;
- Вывод по теме: ответ на проблемный
вопрос начала урока.
Рефлексия: сформулируйте
3 вопроса по сегодняшней теме
д/з: творческое
задание «Родной край в эпоху бронзы».
|
самооценивание
-
наблюдение
-консультации
-похвала
и поощрение
- взаимооценка
-рефлексия
|
- активные
формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс
-оказание
помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе
-одаренный
ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Диалог «учитель-ученик»
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
4
|
Тема
«Античные источники о племенах»
Цель урока: в конце урока учащиеся через
развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы смогут
рассказать о территориальном расселении скифов, их культуре, общественном
строе, как это видели древние историки.
Ученики:
Знают:
имена историков, описывающих жизнь и быт скифских племён;
Умеют:
собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять
вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;
Понимают:
значение исторических источников для создания объективной картины при
изучении историков;
|
«Мозговой штурм»
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото материала.
- Актуализация знаний:
- Ассоциативный ряд «Исторические
источники»;
- «Мозговой штурм»: имена древних
историков;
Индивидуальная работа:
-Заслушиваем доклады по теме;
- Составляем концепт карту по теме;
- Вывод по теме: ответ на проблемный
вопрос начала урока.
Рефлексия по
принципу:
Узнал, смогу, понял.
д/з: сформулируйте
3 вопроса высокого порядка по теме «Какой вопрос я задал бы историческим
персоналиям»;
|
самооценивание
-
наблюдение
-консультации
-похвала
и поощрение
- взаимооценка
-рефлексия
|
-
активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс
-оказание
помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе
-одаренный
ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Диалог «учитель-ученик»
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
|
5
|
Тема
«Племенные союзы и древние государственные образования в восточных
источниках»
Цель урока: в конце урока учащиеся через
развитие умения анализировать, синтезировать информацию и формирование
умения взаимодействовать в ходе выполнения групповой работы смогут
рассказать о территориальном расселении скифов, их культуре, общественном
строе, как это видели древние историки.
Ученики:
Знают:
имена историков, описывающих жизнь и быт скифских племён;
Умеют:
собирать информацию по конкретному вопросу, обосновывать выводы, составлять
вопросы к тексту высокого порядка, отстаивать свою гипотезу;
Понимают:
значение исторических источников для создания объективной картины при
изучении историков;
|
«Мозговой штурм»
- Мотивация: определение темы и цели
урока с использованием фото материала.
- Актуализация знаний:
- Ассоциативный ряд «Исторические
источники»;
- «Мозговой штурм»: имена древних
историков;
Индивидуальная работа:
-Заслушиваем доклады по теме;
- Составляем концепт карту по теме;
- Вывод по теме: ответ на проблемный
вопрос начала урока.
Рефлексия по
принципу:
Узнал, смогу, понял.
д/з: сформулируйте
3 вопроса высокого порядка по теме «Исторические источники в современных
условиях»;
|
самооценивание
-
наблюдение
-консультации
-похвала
и поощрение
- взаимооценка
-рефлексия
|
-
активные формы работы вовлекают всех учащихся в учебный процесс
-оказание
помощи сильного ученика менее успешному ученику в группе
-одаренный
ученик выступает в роли консультанта-наблюдателя, оценщика работы в группе
|
-неумение
прослеживать причинно-следственные связи (совершенствовать работу над умением
мыслить логически и самостоятельно через повышение мотивации и саморегуляции
учащихся, через написание эссе)
- недостаточно
сформированная речевая активность учащихся (совершенствовать развитие навыков
речи через диалогическую беседу)
- заниженная
самооценка (выступление в роли спикеров с защитой групповых проектов)
|
Диалог «учитель-ученик»
Защита флипчартов;
Ответы на вопросы учеников составленные по таксономии Блума.
Модуль 1,2,3, 5,7
Анализ вопросов учеников.
Модуль 2,5,7
Результаты оценивания своего участия в групповой работе.
Модуль 2,5,7
Тест на закрепление знаний.
Взоимопроверка
Модуль 2, 1, 4, 7.
рефлексивныйлист.
Модуль 2
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.