Средства развития учебной мотивации на уроках истории и обществознания

  Средства развития учебной мотивации на уроках истории и            обществознания.

                            «Мотивация - это искра, которая зажигает факел познания».

                                                                                                  А.Н. Иоффе

                                                                                Выполнила:

Башкарева Лариса Аркадьевна,

учитель  истории и социально –политических дисциплин

Нефтеюганского районного муниципального

общеобразовательного бюджетного учреждения

«Пойковская средняя общеобразовательная школа»

Пояснительная записка

Модернизация российского образования предполагает создание условий для развития личности творческой, мыслящей, интеллектуальной, способной к инновационной деятельности. В инициативе Президента Российской  Федерации  «Наша новая школа» подчеркивается, что в  условиях решения стратегических задач развития государства важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

         Большое внимание в ФГОС ООО нового поколения уделяется продолжению работы по формированию и развитию  учебно-познавательной  компетентности.  Особенно эффективно данный вид компетентности   развивается при решении нестандартных, занимательных, исторических задач, а также при проблемном способе изложения новой темы, проведения  мини-исследований на основе изучения материала.

        Создание проблемных ситуаций, суть которых сводится к воспитанию и развитию творческих способностей учащихся, к обучению их системе активных умственных действий. Эта активность проявляется в том, что ученик, анализируя, сравнивая, обобщая, конкретизируя фактический материал, сам получает из него новую информацию.

        Успешность формирования вышеуказанных навыков во многом  зависит  уровня учебной мотивации учащихся. Проблема мотивации учения лежит на стыке обучения и воспитания, является важнейшим аспектом современного обучения. На современном уровне психологической науки мы не вправе просто констатировать, что ученик не хочет учиться. Надо постараться выяснить, почему это происходит, какие стороны мотивации у него не сформированы, в каком случае он не хочет учиться, а где мы, педагоги, не научили его так организовывать свое поведение, чтобы мотивация к учению появилась. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли отклик в его переживаниях.

В практической деятельности педагоги зачастую сталкиваются с проблемой низкого уровня учебной мотивации при  переходе учащихся из начальной школы на ступень основной общей школы, с вступлением их в подростковый период, именуемый как «переходный», «трудный», «критический», характеризующийся сложными поведенческими проявлениями, вызванными противоречием между потребностью в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом, бурным, скачкообразным характером физиологического развития, а также ростом информационных перегрузок и изменением характера и способа общения и социальных взаимодействий. Подрастающее поколение сегодня находится под мощным влиянием телевидения и сети Интернет. Бурное развитие интернет-пространства, внедрение его во все сферы жизни человека, с одной стороны, упрощает и ускоряет поиск информации, а с другой стороны, приводит к снижению интереса и потребности в познавательной активности школьников. Процесс получения и обработки информации, ее осмысление становятся ненужными (книга, газета заменяются электронным суррогатом). Педагоги с тревогой говорят о падении у детей интереса к   познавательной деятельности. С данной проблемой столкнулась в своей педагогической практике и я как учитель-предметник.

Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной педагогике существует противоречие: с одной стороны, учащиеся имеют свободный доступ  к любой  информации, с другой стороны, наблюдается низкий уровень учебной мотивации  и отсутствие познавательной  потребности. Наличие выявленного противоречия служит основанием  для формулирования следующей проблемы: каким образом должна быть построена деятельность учителя  истории, чтобы она способствовала повышению  познавательной активности  учащихся и формированию учебно-познавательной компетентности.

Для разрешения данной проблемы считаю актуальной достижение следующей цели педагогической деятельности: разработка и реализация системы взаимодействия учителя, учащихся, родителей и социума, направленной на воспитание  ученика, повышение мотивации  к  учебному процессу.

Ожидаемые результаты:

1. повышение учебной мотивации на уроках истории;

2. развитие активной познавательной деятельности;

3. усвоение знаний будет происходить осознанно;

4. увеличение доли самостоятельной работы учащихся;

5. максимальное развитие творческих способностей каждого    ученика.

Основная часть

                          Теоретические основы формирования мотивации учащихся .

        Тема формирования мотивации обучения традиционно вызывает повышенный интерес ученых, психологов, педагогов. Ее можно отнести к «нестареющим» темам, не теряющим свою актуальность. Достаточно просмотреть педагогические периодические издания, журналы, газеты, интернет-ресурсы последних лет, чтобы убедиться в этом.  Интерес к теме объясняется, в первую очередь, ролью мотивации в учебной деятельности. Как отмечает А.Н. Иоффе: «Мотивация - это искра, которая зажигает факел познания». Несомненно, работа с мотивированным учеником продуктивнее, он добивается лучших результатов. Повышение мотивации является одним из факторов, способствующих росту результативности, качества обучения и развитию личности ученика.

        Но сегодня исследователи обращаются к этой теме больше из-за того, что мотивация учащихся стала серьезной проблемой современной школы.               Многие дети не хотят учиться в школе. Им скучно на уроках, они пассивны, эмоционально равнодушны к результатам учебной деятельности, и как предупреждал Л.С. Выготский, «все наши замыслы, все поиски и построения превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться». Поэтому поиск технологий, методик, приемов и средств, направленных на пробуждение интереса обучающихся к учебной деятельности, повышающих мотивацию, является важной задачей теории и практики дидактики. Уверена, что именно  мотивация  формирует   познавательную   деятельность учащихся, необходимую  для успешной деятельности  личности в последующей жизни. Формирование творчески мыслящей личности, способной к саморазвитию и  самовыражению является целевым ориентиром моей педагогической деятельности.

Средства развития учебной мотивации.

        В качестве средств по развитию     учебной мотивации  предлагаю систему урочной и внеурочной деятельности, включающую в себя интегрированное обучение, занятия элективного  курса,  мероприятия предметных декад, а также использование на уроках истории и обществознания  различных методов и приемов, способствующих познавательной активности обучающихся, их вовлечению в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.  Кроме этого, в ходе решения проблемы мотивации обучающихся предполагается сотрудничество с родителями, другими учителями-предметниками, работниками школьной и поселковой библиотек, учреждениями общего и дополнительного образования (участие в турнирах, викторинах, этнографических диктантах, квестах и т.д.).

       Итак, как сделать урок интересным…

1. Ученик ставит сам цель урока и учебную задачу.

    Некоторые темы не вызывают затруднений у учащихся. Например, тема урока в  6 классе  «Нашествие монголо-татар».  Учащиеся говорят, что на уроке должны  узнать о походах монголо-татар на Русь, о борьбе русского народа с монголо-татарами, о последствии для Руси монголо-татарского нашествия. Я  усложняю деятельность учащихся  на этом этапе урока, необычно обозначив тему урока, например:  «О, русская земля!  Уже ты за холмом», или  использую  прием «Верите ли Вы, что …», начинаю  урок с занимательной истории. Цель учащиеся  записывают  в тетрадь, и в конце урока  ученик сам определяет, достиг ли цели,   подводит  итоги на   3 этапе урока. У каждого учителя  накоплен достаточно  большой арсенал  поддержания познавательного интереса учащихся занимательными историями и проблемами.

2. Повышение мотивации изучения предмета   через необходимость понимания самим учеником нужности, целесообразности изучения данного предмета.

      Проблема понимания,  практического использования и нужности учебного материала успешно решается на уроках  обществознания.  Например, в 8 классе  при изучении темы «Потребитель и его права». Урок построен  как урок практикум, учащиеся заполняют рабочий лист, работают с документом закон РФ «О защите прав потребителей». Решение практических задач позволяет ученику сформировать  потребительскую культуру на основании   полученных знаний. Особую ценность приобретают те знания и умения, которые будут востребованы в реальной жизни.

3. Интегрированное обучение как способ  повышения мотивации и развитие  учебно-познавательной компетенции  учащихся.  

     Огромную роль в воспитании интереса к истории играют интегрированные уроки, проводимые совместно с учителем географии. Интегрированное обучение подразумевает проведение бинарных уроков и уроков с широким использованием межпредметных связей в разных формах:  урок-путешествие,    урок-экспедиция, урок-экскурсия,  урок-исследование,     урок-инсценировка,      урок-проект, урок-дебаты. На уроках используются приемы следующих современных педагогических технологий: развития критического мышления, проектного обучения, дебатов К. Поппера, проблемного  и дифференцированного обучения.

        В своей педагогической практике разрабатываю и провожу интегрированные уроки с учителем  географии, например,  в  7 классе «Великие  географические    открытия», «Освоение Сибири». Уроки строятся на сочетании парной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы.     Включение учащихся в разнообразные виды коллективной деятельности благоприятно сказывается на формировании коммуникативных умений. Этому способствует  учебная деятельность, направленная на решение задач творческого характера. На этих уроках, мобилизуя теоретические знания, дети включаются в поисковую и частично-поисковую деятельность. Развивающая роль данных уроков высока: у учащихся формируются научные взгляды, целостное мировоззрение, через расширение кругозора   появляется интерес к  изучаемому вопросу. 

4. Применение различных методов и приёмов современных технологий, направленных на повышение мотивации.

      Высокие темпы развития общества, стремительно меняющиеся требования к выпускнику учебных заведений, большой объем информации, необходимой для усвоения, вынуждают использовать в образовании различные методы активного обучения, которые стимулируют учебно-познавательную деятельность учащихся.

      Использование методов и приемов технологии развития критического мышления - один из способов  формирования учебно-познавательной компетентности на уроках истории. Например, при изучении темы в 5 классе  по истории   « Древнейшие люди»   можно  использовать  прием «Таблица «толстых» и «тонких» вопросов»  («тонкие» вопросы предполагают однозначный ответ, «толстые» вопросы – это проблемные вопросы, предполагающие неоднозначные ответы).  Могут быть заданы «тонкие» вопросы: «Когда появились первые люди?», «Что ели первобытные люди?», «Как одевались первобытные люди?» и другие. «Толстые» вопросы: «Каким образом люди появились на нашей планете?», «Где появились первые люди?», «Мы прямые потомки первых людей?» и другие. При изучении темы в 10 классе  «Крещение Руси»   продуктивно использовать   прием «пометки на полях». Технология развития критического мышления предлагает методический прием, известный как инсерт. Этот прием является средством, позволяющим ученику отслеживать свое понимание прочитанного текста. Технически он достаточно прост. Учеников надо познакомить с рядом маркировочных знаков и предложить им по мере чтения ставить их карандашом на полях специально подобранного и распечатанного текста. Помечать следует отдельные абзацы или предложения в тексте. Пометки должны быть следующие: Знаком «галочка» (v) отмечается в тексте информация, которая уже известна ученику. Он ранее с ней познакомился. При этом источник информации и степень достоверности ее не имеет значения. Знаком «плюс» (+) отмечается новое знание, новая информация. Ученик ставит этот знак только в том случае, если он впервые встречается с прочитанным текстом. Знаком «минус» (–) отмечается то, что идет вразрез с имеющимися у ученика представлениями, о чем он думал иначе. Знаком «вопрос» (?) отмечается то, что осталось непонятным ученику и требует дополнительных сведений, вызывает желание узнать подробнее. При изучении темы в 8 классе «Отечественная война 1812 года»  можно составить урок по данной технологии, соблюдая  3 стадии, каждая из которых имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов:

Первый этап работы в технологии называется стадия вызова - «создание мотива к обучению».

Второй этап – «осмысление» - содержательная, в ходе которой и происходит непосредственная работа ученика с текстом, информацией, причем работа, направленная, осмысленная.

Третий этап – «рефлексия» - размышления. Необходимо, чтобы ученики сами смогли проанализировать, удалось ли им достичь поставленных целей. Первая стадия – вызов. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Эта стадия позволяет  актуализировать и обобщить имеющиеся у ученика знания по данной теме; вызвать устойчивый интерес к изучаемой теме; мотивировать ученика к учебной деятельности; побудить к активной работе не только на уроке, но и дома. Вторая стадия – осмысление. Она дает возможность ученикам получить новую информацию и освоить различные способы работы с ней; осмыслить информацию; соотнести новые знания с уже имеющимися. На данном этапе актуальны такие приемы, как чтение текста с маркировкой по методу insert; ведение различных записей типа двойных дневников и бортовых журналов, концептуальных таблиц; выделение ключевых слов; новый кластер; сюжетная таблица (кто? что? где? когда? сколько?). Результаты: систематизированное новое знание, укрепление целей, заявленных на стадии вызова. Третья стадия – рефлексия. Здесь основным является целостное осмысление, обобщение полученной информации; присвоение нового знания; расширение предметного поля; формирование у каждого из учащихся собственного отношения к изучаемому материалу. На данном этапе используются такие приемы, как  свободный микрофон – творческая форма рефлексии, которая способствует умению резюмировать информацию, излагать сложные идеи, чувства и представления в кратких выражениях. Результатом использования технологии  развития  критического мышления на уроках истории и обществознания является  мотивацией  успешной учебной деятельности учащихся:

1. изменяется  роль ученика. Принципиальное изменение роли ученика  на уроке, согласно которой он  становится  активным участником познания, имеющим возможность выбирать, удовлетворять свои интересы и потребности, реализовывать свой потенциал;

2. создается комфортная  психологическая обстановка. Создание такой обстановки благоприятствует развитию способностей школьников через безусловное принятие каждого ученика, уважение его потребностей, интересов, мнений, исключение замечаний и осуждений. Характер и стиль взаимодействия - демократичность, открытость, рефлексивность;

3. создается внутренняя мотивации учения.   Учащиеся уверены в том, что они не рискуют быть высмеянными. Педагог выражает  веру в то, что каждый учащийся способен на критические суждения и оказывает  корректную педагогическую помощь  учащемуся.  Ценит проявления критического мышления.

      Познавательные методы мотивации направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Используя эти методы, педагог помогает ученику быть «соавтором» урока, проявить творческую инициативу, самостоятельность к рассуждениям, к самостоятельному добыванию знаний.

5.   Использование нетрадиционных форм урока.

      Нетрадиционные формы проведения уроков развивают интерес учащихся к изучаемому предмету и науке, а также их творческую самостоятельность, способствуют благоприятному климату, ориентируют учащихся на коммуникацию. Организация такого урока подводит учащихся к необходимости творческой оценки изучаемых явлений, т.е. способствует выработке определенного позитивного отношения к учебному процессу. Применение в обучении нетрадиционных форм уроков одновременно обеспечивает не только эффективное достижение практических, общеобразовательных и развивающих целей, но и содержит значительные возможности для вызова и дальнейшего поддержания мотивации обучаемых. Нетрадиционные уроки реализуются, как правило, после изучения какой-либо темы или нескольких тем, выполняя функции обучающего контроля, такие уроки проходят в необычной обстановке.  Нетрадиционные уроки, необычные по своему замыслу, организации и методике преподавания, больше нравятся ученикам, чем будничные учебные занятия со строгой структурой и установленным ритмом работы. Например, урок-дискуссия в 10 классе («Судьба России в спорах западников и славянофилов”), дебаты («Реформы Петра 1»). Технология «Дебаты», как отмечалось в экспертной оценке Федерального экспертного совета по общему образованию Министерства образования России, «представляет собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирования у них качеств, способс­твующих эффективной деятельности в условиях современного общества. Дебаты способствуют формированию критического мышления, навыков системного анализа, формированию собс­твенной позиции, искусства аргументации, иными словами, тех качеств, которые так необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики и демократического общества. Благодаря использованию методики дебатов по ходу урока можно ненавязчиво и эффективно способствовать повышению качества знаний учащихся. Знания становятся более прочными; более действенными; более системными.

      Игра является самым сильным мотивирующим фактором, который удовлетворяет потребность школьников в новизне изучаемого материала и разнообразии выполняемых упражнений. Игра, а именно, ролевая игра дает широкие возможности для активизации учебного процесса. Урок-игра – это активная форма учебного занятия, в ходе проведения которой моделируется определенная ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с их персонажами участниками. Как правило, у школьников во время такого урока возникает игровое состояние – специфическое, эмоциональное отношение к исторической действительности. А знания, полученные на уроке, становятся для них личностно – значимыми, эмоционально – окрашенными, что помогает лучше узнать, “прочувствовать” изучаемую эпоху.  Например, игра  «Ассоциация» на уроке истории  в 8 классе. В этой игре может принимать участие весь класс и один человек (Александр II может ассоциироваться с отменой крепостного права в России). Эффективность обучения здесь обусловлена, в первую очередь, взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. Тем самым учащиеся осваивают и углубляют новые знания, а также овладевают целым комплексом важных “взрослых” умений, в первую очередь, коммуникативных, развивают способности к восприятию, сопереживанию.

7.  Применение новых информационных технологий

     Использование новых информационных технологий в преподавании истории и обществознания является одним из важнейших аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся.

     Появление информационных технологий позволяет индивидуализировать обучение по темпу и глубине прохождения курса. Такой дифференцированный подход дает большой положительный результат, т. к. создает условия для успешной деятельности каждого ученика, вызывая у учащихся положительные эмоции и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. Современный учитель должен эффективно применять информационные и коммуникационные технологии в учебном процессе. Некоторые технологии используются почти всеми учителями.

Например, я широко использую презентации на уроках. Они удобны и для меня, и для учеников. В презентацию, кроме текста, включаю картинки, графики, таблицы, видео-   и музыкальное сопровождение;

б) активно применяю компьютерное тестирование. Этот способ контроля вызывает определенные эмоции учащихся, так как это нетрадиционный вид контроля знаний.

с) эффективным способом повышения интереса учащихся является использование на уроках электронных учебников. Они повышают наглядность и увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мультимедийных элементов, которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.

8.  Внесение изменений в систему оценивания знаний учащихся.  

     Чем чаще оценивается выполненная работа, тем интереснее ребенку учиться. Психология ребёнка такова, что он ещё не в состоянии учиться ради познания. Он  будет стараться учиться в том случае, если  знает и на практике убедился, что за его работой следят, её направляют, замечают его старания и рост. При плохом контроле исчезает интерес к учению. Ученик перестаёт стараться, регулярно готовить уроки.

     Систематический учёт даёт возможность следить за работой ученика над различными разделами программы, обеспечивает индивидуальный подход к ученику, обосновывает итоговые оценки за четверть. Кроме того, дети любят, когда оценивают их труд, подчёркивают старания и успехи. Они также в большинстве случаев огорчаются, когда получают плохие оценки. Любой вид контроля должен заканчиваться оценкой. Учитель оценивает степень владения учебными умениями, навыками, а учащийся помнит о затраченных усилиях в процессе выполнения задания, о концентрации воли на встретившихся трудностях. Волевые методы мотивации оказывают непосредственное влияние на организационную сторону образовательного и воспитательного процесса. Систематическое предъявление учебных требований, информирование учащихся об обязательных результатах обучения в начале изучения раздела, темы дисциплинирует учащихся. Метод поощрения школьников применяется мной в целях поддержания и развития положительных начал в учебной деятельности, в поведении. В качестве поощрения может выступать не только отметка или слово учителя, но и, например, дополнительное задание.   Ученик, активно работавший на уроке, может быть поощрен тем, что больше других прочитает и  на следующем уроке сможет выступить в роли учителя, подготовив презентацию или викторину по  исторической личности или  изучаемому  государству.

       Такие познавательные методы мотивации направлены на развитие интеллектуальных способностей учащихся. Используя эти методы, педагог помогает ученику быть «соавтором» урока, проявить творческую инициативу, самостоятельность к рассуждениям, к самостоятельному добыванию знаний. Учитель может похвалить ученика, подчеркнуть его достижения, тем самым стимулируя его к дальнейшей деятельности, либо намеренно поставить ученика в ситуацию неуспеха, чтобы он почувствовал радость не столько от оценки, сколько от самого процесса открытия истины, то есть ученик преодолеет определённые трудности учебного, нравственного, коммуникативного характера. Очень важно отметить достижения учащегося, показать своё уважительное отношение к его труду, чтобы у него появилось желание учиться дальше.

     Чтобы контрольный этап процесса обучения мог стать не приговором, а стимулом к дальнейшей учебной работе, нужно через оценку и взаимооценку подвести учащегося к самооценке. Для этого надо предоставлять учащимся право на самостоятельный выбор сложности заданий; давать учащимся возможность выбирать ту часть работы, которую он хочет сегодня предъявить учителю для оценки (это приучает учащихся к ответственности оценочных действий); постепенно вводить систему самоконтроля, позволяющую самому ученику и его родителям прослеживать динамику учебной успешности относительно его самого.   

9.  Внеурочная деятельность.

- Проблема повышения  учебной мотивации решается на занятиях  элективного  учебного  курса. В  программу элективного курса «Загадки истории» для учащихся 5–х  классов включены наиболее интересные и доступные пониманию учащихся дисциплины, позволяющие им проводить исторические исследования и осваивать предмет «история».   Направленность курса – ознакомительно-развивающая, он ориентирован на удовлетворение любознательности учащихся, расширение их кругозора. Поэтому  в программу курса включен ряд интересных исторических фактов, не имеющих однозначного объяснения – загадки, посланные нам из прошлого: как построены египетские пирамиды, каково происхождение человечества, почему исчезли древние цивилизации и другие. Сфера применения программы довольно обширна: она может использоваться в различных образовательных учреждениях, как основного, так и дополнительного образования. Пользователем программы может стать  педагог любого образовательного учреждения. Учебный  опыт, приобретаемый школьниками на подобных занятиях, позволяет им более успешно строить свои взаимоотношения с окружающими, улучшать свои личностные качества.

-  Полезная и интересная информация может использоваться на классных часах в воспитательных целях. Например,  классный  час «Моя семья», цель которого: способствовать изучению  родословной своей семьи (важны  участие и помощь родителей).

       Высокие темпы развития общества, стремительно меняющиеся требования к выпускнику учебных заведений, большой объем информации, необходимой для усвоения, вынуждают использовать в образовании различные методы активного обучения, которые стимулируют учебно-познавательную деятельность учащихся.  

-  Мероприятия предметной декады помогают детям раскрыть свои способности, проявить себя и, наконец, учат взаимодействовать друг с другом.

Например,   интегрированное  мероприятие  «Знаю, умею, могу» для 8 классов:

- станция «Археологические раскопки» (выполнить интеллектуальные задания с практическими  работами);

- станция «Юный химик»  (найти способ фильтрации воды в  условиях леса);     

- станция  «Географическая»  (определить азимут по местности). 

         Каждый ребёнок является активным участником всех событий “декады”, в то же время ребёнок участвует в мероприятиях добровольно, имея возможность выбора участия или неучастия.  

-   Современная форма  проведения интеллектуальных, развивающих  игр - это квест.

      Квест - это приключенческая игра, в которой необходимо решать задачи для продвижения по сюжету. Суть в том, что, как правило, есть некая цель, дойти до которой можно, последовательно разгадывая загадки. Каждая загадка – это ключ к следующей точке и следующей задаче. А задачи могут быть самыми разными: активными, творческими, интеллектуальными. Замечательно то, что квесты могут проводиться как в классе, так и в поселке или городе и на природе, то есть практически в любом окружении. Квест – это совершенно новая форма как обучающих, так и развлекательных программ, которая позволяет ребятам полностью погрузиться в происходящее, ведь что может быть увлекательнее хорошей игры? Живой квест построен на коммуникационном взаимодействии между игроками. Не общаясь с другими игроками, невозможно достичь индивидуальных целей, что стимулирует общение и служит хорошим способом сплотить играющих. Живые квесты несут в себе элемент соревновательности, они способствуют развитию аналитических способностей. Например, я проводила квесты «Первый, Космический», «Дальневосточная победа», «Битва за Севастополь».   

10. Сотрудничество с социальными партнерами. 

      В течение нескольких лет сотрудничаем с НР МОБУ «Каркатеевская СОШ» (активное участие в мероприятии «Школа любителей истории»), с поселковой библиотекой  «Наследие» (участие в турнире по избирательному праву, этнографическом диктанте).   Все перечисленные мероприятия направлены на формирование  правильного  отношения  к родной стране – ценности и уважение важных событий прошлого и нынешних достижений наших сограждан, объяснение понятий добродетели и зла,   представление о значимости России и ценности страны.

       История – это гуманитарная наука, основанная на организации познавательной деятельности. Она имеет конкретные и прогнозируемые цели. При создании комфортных условий обучения ученики вовлекаются в процесс познания через понимание и рефлексирование того, что знают и думают, каждый вносит свой индивидуальный вклад в процесс, идет обмен знаниями, идеями.   Один из способов создания  благоприятного микроклимата в классе - использование таких форм организации обучения, при которой ученик действует активно, вовлекается в процесс самостоятельного поиска и открытия новых знаний.

      Таким образом,  предложенные мною средства развития учебной мотивации в урочной и внеурочной деятельности, основанные на взаимодействии всех субъектов образовательного процесса, позволяют успешно развить учебную мотивацию учащихся, а также формировать ключевые компетенции.

Литература

1.     Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Как сегодня преподавать историю в школе. М., 2000 г.

2.     Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. Издательство «Скифия», «Альянс – Дельта». СПб. 2003г.
 Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. Журнал  «Директор школы» №1 2002 г.

3.     Иоффе А.Н. Мотивация в обучении истории и обществознанию// Преподавание истории в школе, 2009, №6. с.5

4.     Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. М.,2005; Преподавание истории в школе (выпуски 2009-2015гг) и др.

5.     Ляпина Н.Н. Структурированная дискуссия и другие способы развития мотивации// Преподавание истории в школе, 2009, №6. с.9

6.     Ресурсы Интернета: prosvpress.ru›tag/sergey-zair-bek/

7.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998.

8.     Сидорова И.В., Ананьева А.В. Развитие мотивации учащихся к самореализации на уроках и во внеурочной деятельности// Муниципальное образование: инновации и эксперимент.-2011.-№ 1.-с.32-35

9.     Четвертак С.В. Учебная деятельность школьников: из практики мотивации.// муниципальное образование: инновации и экперимент.2012.-№1.-с.13-17..

Краткое описание документа:

Средства развития учебной мотивации на уроках истории и обществознания