Технологическая карта урока по истории " Реформы Петра I"

2 группа

Генеральный регламент, 1720г.

Понеже его царское величество…по примерам других христианских областей, всемилостивейшее намерение восприятии изволил, ради порядочного управления государственных своих  дел, и исправного определения своих приходов, и поправления полезной юстиции и полиции (то есть в расправе судной и гражданстве), такожде ради возможного охранения своих подданных  и содержания морских и сухопутных войск в добром состоянии, також коммерций, художеств и мануфактур, и доброго учреждения своих морских и земских пошлин, и ради умножения и приращения рудокопных заводов, и прочих государственных нужд, следующие к тому потребные и надлежащие Государственные Коллегии учредить. А именно: Иностранных дел, Камор-, Юстиц-, Ревизион-, Воинская, Адмиралтейская, Коммерц-, Штатс-контор, Берг- и Мануфактур – коллегии.

       И в оной президентов, вице- президентов и прочих принадлежащих к тому членов и канцелярских и конторных служителей, а более из собственных подданных определить, такожде и потребные канцелярии и конторы при том же учредить. Того ради, запотребно разсудить изволил всем вышеписанных Государственных Коллегиях обретающимся высоким и нижным служителям обще, и каждому особо, сим Генеральным регламентом в известие, и вместо генеральной инструкции (наказа)…объявить.

         (В.А. Орлов Хрестоматия по истории России М.,2003. С. 172-173)

1.     Кто автор этого указа?

2.     Назовите дату учреждения коллегий в России?

3.     Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно из них извлечь?

4.     Кто входил в состав коллегий?

5.     Назовите созданные коллегии

1 группа

…Более десяти лет старинная душа привыкла к новому положению – управлять во время отсутствия царя. Привыкла к самостоятельной деятельности и к необходимо связанной с такой деятельностью ответственности, ответственности перед царём, о котором знали, что не пропустит никакого упущения, не посмотрит ни на что сквозь пальцы. Высшее правительственное собрание называется уже конзилию, и члены его – министрами. В 1711г. Эта конзилия министров получила новое название и более определённое значение  и устройство: Правительствующий Сенат, к которому каждый должен был прислушиваться, как к самому царю, и в тоже время явилась новая форма присяги государю и государству. Первый суд, наказание несправедливых судей и ябедников, соблюдение строгой бережливости в расходах, умножение доходов, снабжение войск людьми, усиление торговли – вот первые обязанности Сената, приписанные ему учредителем. Дела решались единогласно, каждый указ должны были подписать все члены собственноручно; если один откажется подписать, то приговор остальных недействителен, но несоглашающийся сенатор должен изложить причины своего несогласия на письме.

        (Соловьёв С.М. Чтение и рассказы по истории России М.: Правда,1989.с.522)

1) С какой целью учреждён Сенат? Каковы его функции

2) Как решались дела в Сенате?

3) Какую роль играл Сенат в системе государственного управления?

Группа 3

Указ о единонаследии, 23 марта 1714 г.

1.     Всем недвижимых вещей, то есть, родовых, выслуженых и купленых вотчин и поместей, также и дворов и лавок не продавать и не закладывать, но обращатися оным в род таким образом.

2.     Кто имеет сыновей и ему же, аще хощет, единому из оных дать недвижимое, чрез духовную, тому в наследие и будет. Другие же дети обоего полу да награждены будут движимыми имении, которые должен отец их или мать разделити им при себе, как сыновьям, так и дочерям, колико их будет, по своей воли, кроме оного одного, который в недвижимых наследником будет. А ежели у оного сыновей не будет, а имеет дочерей, то должен их определити таким же образом. <…>

(Хрестоматия по истории России)

Табель о рангах, 1722 г.

Класс	Гражданские чины	Военные чины	Морские чины	Придворные чины
I	Канцлер	Генерал-фельдмаршал	Генерал-адмирал	–
II	Действительный Тайный Советник	Генерал от кавалерии; Генерал от инфантерии; Генерал от артиллерии; (в XVIII в. – Генерал-аншеф)	Адмирал	Обер-камергер; Обер-гофмаршал; Обер-шталмейстер; Обер-егермейстер; Обер-гофмейстер; Обер-шенк; Обер-церемониймейстер; Обер-форшнейдер (1856 г.);
III	Тайный Советник	Генерал-лейтенант	Вице-адмирал	Гофмаршал; Шталмейстер; Егермейстер; Гофмейстер;
IV	Действительный Статский Советник	Генерал-майор	Контр-адмирал	Камергер
V	Статский Советник	Бригадир	Капитан-командор (XVIII в.)	Церемониймейстер (с 1884 г.)
VI	Коллежский Советник; Военный Советник	Полковник	Капитан 1-го ранга	Камер-фурьер (до 1884 г.)
VII	Надворный Советник	Подполковник	Капитан 2-го ранга	Камер-фурьер (до 1884 г.)
VIII	Коллежский асессор	Майор (до 1884 г.)	Капитан-лейтенант (до 1884 г.)	–
IX	Титулярный советник	Капитан; Ротмистр (кавалерия)	Лейтенант	Камер-юнкер
X	Коллежский секретарь	Штабс-капитан; Штабс-ротмистр	Мичман (с 1884 г.)	–
XI	Корабельный секретарь	–	–	–
XII	Губернский секретарь	Поручик	Мичман (до 1884 г.)	–
XIII	Провинциальный секретарь; Сенатский регистратор; Синодский регистратор; Кабинетский регистратор	Подпоручик; Корнет (кавалерия)	Мичман (до 1884 г.)	–
XIV	Коллежский регистратор	Прапорщик (с 1884 г. только в военное время)	–	–

- Вспомните, по какому принципу назначались на службу чиновники в допетровские времена. В чём недостаток этой системы?

-С какой целью был издан Табель о рангах?

- Представьте себя служилым человеком. Вы военный, рядовой Преображенского полка. Вы умны, прилежны в службе, проявляете смекалку и инициативу. Вас заметил командир. Какие возможности продвижения по службе открываются перед вами?

-К каким последствиям привело бы сохранение родовых имений в руках одного наследника?

-Какое обеспечение получали остальные дети?

- В чьих интересах принят указ? Кто мог быть недоволен?

Рабочий лист                                 (ученика(цы))    

Задание  заполнить пропуски.

1. Реформа центрального управления.

В ……... году создан Правительствующий……… из 9 человек, назначенных царём, – это…………………………………………орган власти.

«Оком государевым» в Сенате в 1722 году был назначен …………………………..

Им был ………………………………………….(Ф.И.О.)

В 1718 – 1720 гг. на смену приказам пришли коллегии (сначала их было …………….). Здесь было коллективное (коллегиальное) обсуждение дел.

2.Указ о единонаследии……………..(дата)

До указа	Указ Петра I от 1714 г	После указа
Вотчина – наследственная собственность. Поместье – пользование землёй при условии несе-ния военной службы.	…………….=……………	Поместье передаётся по наследству. Обязательность службы для дворян сохранялась

В 1722 году царь принял Табель о ……………….

Теперь старая и новая аристократия  уравнивалась и в служебном положении. Такая система давала возможность служебного роста любому служилому человеку, вне зависимости от его ……………………

3. Областная реформа. 1708 г. появились губернии (8)-……….(  )--………

4. Городская реформа.   (1720 год.)

В городах стали выбирать выборные органы -…………………., во главе которых стояли бурмистры.

5. Церковная реформа.

В  ……… году ликвидировано патриаршество, установлена Духовная коллегия – Святейший правительствующий …………

Новый титул Петра Великого…………….

ВЫВОД:  БЫЛ НАВЕДЁН ДОЛЖНЫЙ ПОРЯДОК В УПРАВЛЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННЫМИ ДЕЛАМИ. В РОССИИ ОФОРМИЛСЯ АБСОЛЮТИЗМ – ЭТО ___________________________________________________________________________

Технологическая карта урока

Предмет: История

Автор	Башкарева Л.А. учитель истории и обществознания, НР МОБУ «ПСОШ №2» пгт Пойковский
Класс	8класс
Тема урока	Реформы Петра I
Имя урока	Реформы управления  Петра I
Тип урока	Изучение нового материала
Время занятия	1 урок  ( 40 минут)
Цель урока	Показать, что оформление абсолютизма в России происходило путем укрепления центральных и местных органов власти и управления
Задачи урока	Познакомиться с реформами государственного управления; Раскрыть их значение в процессе укрепления государственности и абсолютной монархии; Рассмотреть значение петровских реформ для дальнейшего развития России; Развивать умение анализировать полученную информацию и делать выводы
Предметные УУД	Понимать  Какое значение имели петровские реформы в области управления для будущего страны. Знать термины Абсолютизм, аристократия, губерния, коллегия, модернизация, прокурор, ратуша, Сенат, Табель о рангах, фискал, Ближняя канцелярия, Консилия министров, Бурмистерская палата, Главный магистрат. Даты 1708 г. - реформа местного управления; 1711 г. - учреждение Сената; 1714 г. – указ о единонаследии; 1718-1720 гг. введение коллегий; 1721 г. - создание Синода; 1722 г. - учреждение должности генерал-прокурора, Табель о рангах.
Метапредметные:          Познавательные УУД	Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; Уметь добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе; определять последовательность учебных действий по решению поставленной задачи; выдвигать предположения; Осуществлять актуализацию знаний, полученных на предыдущих уроках. Использовать различные источники информации, в т.ч. материалы на электронных носителях и ресурсы Интернета; Формировать способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в различных формах. выполняют для решения учебной задачи операции анализа, синтеза, установления причинно-следственных связей; Используют информацию из разных источников.
Регулятивные УУД	Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, -контролировать учебные действия. Уметь работать по коллективно составленному плану;  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; Уметь планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; Уметь  высказывать своё предположение.
Коммуникативные УУД	Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им, отвечать на вопросы учителя, использовать речевые средства для решения  коммуникативных задач.
Личностные УУД	Мотивация  учебной деятельности ,  уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной        деятельности. ,формировать личностную оценку реформаторской деятельности Петра I, ее значимости для развития России. Формирование и осознание чувства патриотизма, любви к родине и уважения к ее истории- понимать ценность человека как двигателя истории .
Формы работы на уроке	фронтальная;  групповая;  индивидуальная
Приемы и методы  работы с информацией  на уроке.	проблемный,   словесный, наглядный; планирование, вопрос-ответ, наблюдение, сравнение, конкретизация, целеполагание, самоконтроль, практический, обобщение. ,интеллект –карта( ресурс mindomo.com).
Педагогические технологии	информационные технологии и технология критического мышления развивать у учащихся  критическое мышление, (умение анализировать, аргументировано доказывать и отстаивать свою точку зрения, видеть альтернативные подходы, развивать свои творческие способности и  учиться  грамотно вести дискуссию) метод проблемного обучения, )
Оснащение занятия ( учебные ресурсы)	История России. 8 класс. в 2-х ч./ [Н.М.Арсентьев, А.А.Данилов и др.] под. ред. А.М.Торкунова. - М.: Просвещение, 2017. - §5. Карта "Российское государство в первой половине XVIII в."  Ноутбуки с доступом в Интернет, раздаточный материал, мультимедийная система, ресурс mindomo.com

ХОД УРОКА

Деятельность учителя	Деятельность ученика		УУД	Оценивание/формы контроля
I этап: организационный ( 2 мин)
1.Приветствие учащихся. создает эмоциональный  настрой на урок. 2.Проверяет готовность к уроку, мобилизует внимание. 3.Определяет группы для выполнения учебного задания (учитываются индивидуальные  особенности учащихся)	1.Приветствуют учителя, психологически настраиваются на предстоящую работу. 2.Размещают учебные материалы. Организуют внимание, демонстрируют готовность к уроку.  3. Объединяются в рабочие группы		Коммуникативные: -договариваться с одноклассниками и с учителем о правилах поведения и общения -аргументировать свою  точку зрения, логически обосновывать выводы; -рассматривать общественные явления в развитии, кон­кретно-исторических проявлениях, применяя принципы историзма. Регулятивные:               -настраивать себя на продуктивную работу;    -планировать  учебное сотрудничество. Личностные: мотивировать к учебной деятельности.	Самооценка готовности к предстоящей учебной деятельности.  -Контроль со стороны лидера группы
II этап: постановка цели и задач урока ( 4мин)
1.       Создает условия для мотивации учащихся к учебной деятельности Прочитайте эпиграф и попытайтесь определить, о каком историческом событии пойдёт речь на сегодняшнем уроке? Озвучивает эпиграф урока: О ком и о чем идет речь в этих строках А.С. Пушкина? Эпиграф урока  о Петре I: "Сей шкипер был тот шкипер славный, Кем наша двинулась земля, Кто придал мощно бег державный Рулю родного корабля"  А.С.Пушкин 2.Настраивает на самостоятельное  формулирование  темы и задач  урока. Какие словосочетания подойдут для формирования темы нашего урока?	1.Актуализируют личный опыт,  выражая своё отношение к эпиграфу О Петре 1 и его реформах, преобразованиях. 2.Формулируют  тему, цель и задачи  урока: «Реформы управления Петра I» Познакомиться с реформами государственного управления; Раскрыть их значение в процессе укрепления государственности и абсолютной монархии; Рассмотреть значение петровских реформ для дальнейшего развития России; 3. Записывают в тетрадях число, тему урока.		Познавательные: -выдвигать предположения; -осуществлять актуализацию знаний, полученных на предыдущих уроках. Регулятивные: -планировать пути достижения цели. Коммуникативные: -отвечать на вопросы учителя, использовать речевые средства для решения  коммуникативных задач.	Оценка умения формулировать  тему и задачи урока.
III этап: актуализация знаний (5 мин)
1.Актуализирует знания через подводящий диалог. В начале царствования Петра I сохранялся государственный аппарат, унаследованный им от отца Алексея Михайловича. Давайте вспомним, как управлялась Россия в 17 веке. · Царь. · Земский собор · Боярская дума · Патриарх · Приказы  2.Попробуйте сформулировать причины вызвавшие реформы Петра I в области государственного управление.	1.Формируют совместно с учителем Проблемный вопрос. Могла ли Россия добиться успехов в экономическом, культурном развитии без реформ  государственного управления? Так ли это предстоит нам сегодня доказать на нашем уроке. Сегодня на уроке мы продолжим формировать навык решения проблемных  задач. Вы будете нас лишь направлять, чтобы мы сами дошли до сути и усвоили материал урока. 2. Принимают учебную задачу, рассуждают,  отвечают, высказывают свои предположения создание четко действующего государственного механизма, замена устаревшей громоздкой системы   органов власти новыми органами управления, укрепление единоличной власти.		Регулятивные:  -принимают и сохраняют учебно-познавательную задачу,  - осознают границы знания и незнания.  .Коммуникативные:  -отвечают на вопросы учителя, используют  технологию сотрудничества, для    решения учебной задачи. Познавательные: - выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их.	Актуализация опорных знаний. Самостоятельная деятельность.
IV этап: первичное усвоение новых знаний ( 10 мин)
1.Организует деятельность в группах по выполнению   учебного действия по  учебнику, приложениям . 2. Координирует групповую работу учащихся. Учебник §5стр 35 Прил № 1 Сенат Прил № 2 Коллегии Прил № 2 Указ о единонаследии 3.Координирует работу учащихся с целью  понимания задач    урока.	1.Осознают учебную задачу. Планируют собственную деятельность на уроке. 2.Работают в группах отвечают   на вопросы по  документам ( см приложение). 1.Сенат  ( 1 группа) 2.Коллегии ( 2 группа) 3. Указ о единонаследии ( 3 группа)  3. Совместно с учителем формулируют и  решают  задачи урока. Отвечают на вопросы по документам , обсуждают, делают вывод. Вместо боярской думы был создан Сенат – высший административный орган (1711 г.). Сенат управлял страной, когда царь находился в отъезде или на войне. Вместо приказов были созданы коллегии (1717-1721). Всего коллегий было 12, каждая из которых ведала определенной сферой. Бояре и дворяне уравнялись в положении Улучшилась система местного управления, введены выборные начала в городском управлении Церковь подчинилась государству Указ о единонаследии 1714 года: землевладелец, имеющий сыновей, мог завещать всё своё недвижимое имущество только одному из них по своему выбору. Остальные были обязаны нести службу. Указ знаменовал окончательное слияние дворянского поместья и боярской вотчины, тем самым, окончательно стерев разницу между двумя сословиями феодалов.		Познавательные:  -выполняют для решения учебной задачи операции анализа, синтеза, установления причинно-следственных связей; -используют информацию из разных источников. Регулятивные: -планируют учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,  -контролируют учебные действия. Личностные: -проявляют способность к  самооценке своих действий. Коммуникативные: -высказывают свое мнение; -представляют результаты совместной работы; -контролируют действия партнёра; -участвуют в работе группы	Самостоятельная деятельность. Планирование действий по решению учебных задач. -Самоконтроль, взаимоконтроль в группе. -Оценка умения строить высказывания. -Коррекция ответов учащихся.  -Рефлексия.
V этап: первичное проверка понимания  (6мин)
1.Организует коллективное обсуждение содержания  учебных задач. 2.Подводит к формулированию  обобщающих выводов. 3.Предлагает обсудить проблему .	1.Обсуждают выполнение групповых заданий. 2.Формулируют выводы. Государственные реформы, проведенные Петром I, имели большое значение для страны. Государственный аппарат значительно усилился и стал профессиональным .Церковь превратилась в государственное учреждение. Произошло окончательное установление абсолютизма 3.Работают в группах над  проблемой  Могла ли Россия добиться успехов в экономическом, культурном развитии без реформ  государственного управления?		Познавательные: - выдвигать гипотезы (предположения) и обосновывать их. Регулятивные: -планировать пути достижения цели. Коммуникативные: -адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных	Совместное   обсуждение и формулирование выводов о ходе  исторических событий.  Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности; формировать личностную оценку реформаторской деятельности Петра I, ее значимости для развития России.
VI этап: первичное закрепление ( 6мин)
1.Организует работу по рефлексии и самооценке деятельности учащихся. Предлагает заполнить интеллект-карту Органы государственного управления. Заполнить рабочий лист. Учащиеся выполняют задание, а затем осуществляют взаимопроверку выполнения задания, по ответам, появившимся на экране. 2.Контролирует правильность выполнения заданий.	1.      Заполняют интеллект карту. Заполняют рабочий лист. Обсуждение вопроса  Можно ли говорить о расширении полномочий царя в период царствования Петра I?		Познавательные: -применяют знания в практической деятельности; -используют новую информацию для решения учебных заданий. Регулятивные:  -осуществляют самоконтроль, -корректируют свои знания, оценивают результаты работы. Коммуникативные:  -формулируют собственные мысли, аргументированно обосновывают свою точку зрения.	Взаимоконтроль и взаимопроверка Взаимооценка выполненной работы.
VII этап: контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция ( 2мин)
1.Организует работу по рефлексии и самооценке деятельности учащихся. Достигли ли вы поставленных  задач? Чему научились? -Какие трудности возникли в процессе работы по теме урока? -Как вы преодолевали трудности? 2.Выбирает совместно с учащимися оптимальный способ действий для решения исходной проблемы, вызвавшей затруднения.	1.Проговаривают  вопросы, вызвавшие затруднения:  Положительные и  отрицательные стороны реформ государственного управления.		. Оценка действий по достижению планируемых результатов. Оценка умения выявлять причины своих затруднений, видеть пути их преодоления.	Самопроверка и  коррекция ошибок.
VIII этап: рефлексия ( 3мин)
1.Организует работу по рефлексии деятельности учащихся. Устанавливает соответствие между поставленной целью и результатом урока. +  -  всё понятно. ?  - остались вопросы. 2.Подводит итоги урока Предлагает заполнить интеллект-карту 1. Сегодня я узнал новое… 2. Было интересно… 3. Было полезным узнать… 4. Мне пригодится в дальнейшем…		1.Проводят рефлексию деятельности. Приём «Свободный микрофон» (учащиеся высказывают своё мнение по заданным вопросам)  -Урок для меня показался … -Самым полезным для меня было … -Я встретился с трудностью при … -У меня получилось … -Я понял(а), что … -Теперь я могу применить эти знания в жизни при … 2.Заполняют интеллект карту. Учатся находить ответы для определения значения и смысла своей деятельности на уроке. Высказывают предположения и доказывают свою точку зрения. Учащиеся   пишут на листочках бумаги маркерами свое отношение к реформам государственного управления.  и развешивают на доске свои ответы. 2.Оценивают уровень овладения учебным материалом. Прислушиваются к рекомендациям учителя.	Регулятивные: -оценивают групповую  деятельность на уроке. Коммуникативные: -строят монологические высказывание. Личностные : -стремятся  к самостоятельному поиску знаний
1.Домашнее задание и инструктаж по его выполнению. (2мин) Задаёт дифференцированное домашнее задание. Побуждает к поиску новых знаний вне урока: 1)    §5 вопросы стр  38 2) творческое задание:   Сочинение Эссе  « Что сделал ПетрI  для России».	1.Выбирают д/з с учетом  личных интересов учащихся. Задают вопросы, если что- то непонятно.			Самостоятельный информационный поиск новых знаний вне урока.

Краткое описание документа:

Технологическая карта урока " Реформы управления ПетраI"