|
Тема урока
|
к/ч
|
Основные цели обучения
|
Результаты
обучения
|
Формы
работы, используемые при активном обучении
|
Оценивание
включая оценку в целях обучения
|
Включая всех
|
Основные ресурсы
|
1
|
Введение
|
1
|
Сформировать у учащихся навыки самостоятельной
работы, умения работать с дополнительной литературой
|
умение структурировать полученные знания, анализировать объекты с
целью выделения определенных признаков
|
Работа в паре,
индивидуальная работа, проблемное задание
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям, «Смайлики»
|
Формативное и
суммативное оценивание
|
, раздаточный
материал, презентация
|
2
|
Англия в
ХVІІ-ХVIII вв
|
1
|
анализ памятника феодального права, имевшего
конституционное значение и отразившего противоречивые тенденции развития
английского средневекового государства
|
умения и самостоятельную деятельность учащихся,
развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое
мышление;
|
Стратегия
«ЗХУ», «Чтение с пометками»,
Групповая
работа
|
Формативное
оценивание, взаимооценивание «Лучший рисунок»
|
Суммативное
и формативное оценивание
|
доска,
цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник
|
3
|
Франция в
ХVІІ-ХVIII вв
|
1
|
Сформировать
представление о художественной культуре XVII – XVIII веков, определить особенности стиля барокко
в разных видах искусства (живописи, архитектуре, литературе, музыке).
)
|
овладеть
навыками проведения сравнительного анализа фактов и явлений общественной
жизни на основе исторического материала
|
«Мозговой
штурм», «Чтение с пометками», практическая работа, парная работа
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Интерактивная
доска, презентация, раздаточный материал, стикеры
|
4
|
Германия в
ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
знать: развитие Германии в 17-18 вв
понимать: причины раздробленности страны, ее внутренне
и внешнее положение
уметь:
давать оценку внешней и внутренней политике
|
понимает и объясняет основные направления политики
правителей Германии, приводит доказательства, дает оценку их деятельности
|
«Мозговой
штурм», цифровой
диктант, созговой штурм, «Ассоциация», тонкие и толстые вопросы
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Интерактивная
доска, презентация, раздаточный материал, стикеры
|
5
|
Италия в
ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
знать: развитие Италии в 17-18 вв
понимать: причины раздробленности страны, ее внутренне
и внешнее положение
уметь:
давать оценку внешней и внутренней политике
|
понимает
и объясняет основные направления политики правителей Италии, приводит
доказательства, дает оценку их деятельности
|
«Стратегия
ЗХУ», «Чтение с пометками», Групповая работа
|
Поощрение,
Взаимооценивание «Лучшая группа»
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Интерактивная
доска, презентация цветные мелки, бумага, фломастеры
|
6
|
Австрия в
ХVІІ-ХVIII вв
|
1
|
рассмотрим развитие Австрийской империи, ее
социально-экономические и политические особенности
|
умений
устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно делать выводы,
определять понятия, выделять признаки понятий.
|
фронтальная,
индивидуальная, парная работы
|
Формативное
оценивание, поощрение, «Плюс, минус, интересно»
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Компьютер,
интерактивная доска, раздаточный материал, стикеры
|
7
|
Северная Америка
в ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
познакомить учащихся с первыми английскими колониями
в Америке и причинами переселения англичан с начальной историей возникновения
американского государства (определить социальную структуру общества
|
умения и самостоятельную деятельность учащихся,
развивать устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышление
|
Работа
в паре, индивидуальная работа, проблемное задание
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям, «Смайлики»
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
,
раздаточный материал, презентация
|
8
|
Россия в
ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
Знать: истории России XVII – XVIII вв.; выделить противоречия исторического
развития Российского государства в указанный период.
|
умение
учащихся работать с текстом учебника и дополнительными источниками,
картой анализировать и выделять главное
|
Проблемный
вопрос, парная работа, практическая работа, Синквейн
|
Поощрение,
взаимооценивание хлопками, самооценивание
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Компьютер,
видеоролик, раздаточный материал, стикеры
|
9
|
Повторение
|
1
|
развивать
аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, выразительное
чтение, критическое мышлени
|
умения и самостоятельную деятельность учащихся, развивать
устную и письменную речь, выразительное чтение, логическое мышленист
|
Толстые
и тонкие вопросы, индивидуальная работа, работа по учебнику
|
Формативное
словесное оценивание оценивание по жетонам
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
таблицы, учебники,
иллюстрации
|
10
|
Япония в
ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
Знать особенности развития Японии в 17 – 18 веках.
Уметь распознавать Японию среди других стран, знать ее расположение на карте
мира, знать даты и суть основных событий, имена исторических деятелей.
|
Знают
термины сегун, сегунат, японские сословия
Характеризуют
положение императора и «политику закрытых дверей
|
Толстые
и тонкие вопросы, индивидуальная работа, работа по учебнику
|
Формативное
словесное оценивание оценивание по жетонам
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
таблицы, учебники,
иллюстрации
|
11
|
Китай в
ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
Знать
особенности развития
Китая в 17 – 18 веках. Уметь распознавать Китай среди других стран, знать его
расположение на карте мира, знать даты и суть основных событий, имена
исторических деятелей.
|
Ученики
знают такие понятия, как династия Мин, династия Цин, богдыхан, шеньши,
маньчжуры, могут перечислить имена исторических личностей, сыгравших определенную
роль в истории Китая в Новое время;
|
Групповая
работа, практическая работа
|
Взаимооценивание
по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Бумага
формата А 4, цветные карандаши, ластики,
|
12
|
Индия в
ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
Создание условий
для познавательной деятельности в изучении исторических событий в истории Индии в XVII-XVIII в.в
|
Ученики должны
знать, об основных событиях в истории Индии
в XVII-XVIII
в.в пл
|
Индивидуальная
работа
|
Оценивание
по критериям
|
Суммативное
оценивание
|
Бумага формата А 4,
цветные карандаши, ластики,
|
13
|
Иран в ХVІІ-ХVIII
вв.
|
1
|
сформировать знания
об особенностях внутренней и внешней политики Ирана во время правления
династии Сефевидов и Надир шаха.
|
умение учащихся характеризовать общественные явления в развитии
с выделением причин и следствий
|
Парная,
групповая и индивидуальная работа
|
Поощрение,
взаимооценивание хлопками, самооценивание
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Презентация,
раздаточный материал, стикеры
|
14
|
Османская империя
в ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
Формирование понятий у учащихся о Народы и государства в составе Османской империи. Особенности политического,
социально-экономического развития империи. Кризис Османской империи.
|
Знают о
положении народов, входящих в состав империи, и причинах их национально-освободительного
движения; показать ослабление империи из-за ведения войн, внутренних
беспорядков и безрезультатность осуществляемых рефор
|
Толстые
и тонкие вопросы, индивидуальная работа, работа по учебнику
|
Формативное
словесное оценивание оценивание по жетонам
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
, таблицы, учебники,
иллюстрации
|
15
|
Колонизация стран
Азии и Африки
|
1
|
познакомится с
первыми странами-колонизаторами и их владениями
|
характеризовать
действия европейских государств, колонизировавших страны Азии и Африки, уметь
объяснять значение понятия: колониальная политика
|
индивидуальная
работа, «мозговой штурм», толстые и тонкие вопросы, парная работа
|
поощрение,
оценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
,
таблицы, учебники, иллюстрации
|
16
|
Развитие науки и
культуры в ХVІІ-ХVIII вв.
|
1
|
раскрыть влияние идей капитализма на развитие
науки и культуры, отметить вклад отдельных деятелей эпохи в науку и
просвещение.
|
умения
опираться на уже известное, на свой субъективный опыт развитие
умения работать в парах. формирование логических умений
|
Толстые
и тонкие вопросы, индивидуальная работа, работа по учебнику
|
Формативное
словесное оценивание оценивание по жетонам
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
таблицы, учебники,
иллюстрации
|
17
|
Повторение
|
1
|
Развивать речевую активность, память, внимание,
образное мышление, познавательные интересы, текстовую грамотность, творческие
способности
|
умения
опираться на уже известное, на свой субъективный опыт развитие умения
работать в парах. формирование логических умений
|
Индивидуальная
работа
|
Оценивание
по критериям
|
Суммативное
оценивание
|
, таблицы, учебники,
иллюстрации
,
|
18
|
Великобритания
|
1
|
Учащиеся узнают, что демократические реформы
становятся единственно возможным методом управления государством как для
либералов, так и для консерваторов;
|
учащиеся
овладеют лексическим материалом по изученной теме, будут применять на
практике полученные знания
|
разноуровневые
задания, «Мозговая атака», парная работа
|
Формативное
словесное оценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
,
раздаточный материал
|
19
|
Франция
|
1
|
Познакомить
учащихся с историей государства охарактеризовать
социально-экономическое и политическое положение
|
Умения работать в
группах позволит сформировать навыки применения получаемых знаний и умений
|
цифровой
диктант, созговой штурм, «Ассоциация», тонкие и толстые вопросы
|
Поощрение,
взаимооценивание по критиериям, Светофор
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
раздаточный
материал, таблица, сигнальные карточки
|
20
|
Германия
|
1
|
показать особенности
германского пути объединения страны, познакомить с личностью Бисмарка, дать
представление о культуре объединенной Германии
|
умений анализировать и
систематизировать информацию
формирование
эмоционального отношения к проблеме исторического произведения
|
индивидуальная
работа, «мозговой штурм», толстые и тонкие вопросы, парная работа
|
поощрение,
оценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
таблицы,
учебники, иллюстрации
|
21
|
Италия
|
1
|
Выделить особенности преобразований во внутриполитической и
внешнеполитической жизни страны. Рассмотреть экономическое развитие Италии и
проблему Юга. Определить роль Ватикана в политической жизни страны.
|
Учащиеся
углубляют знания о возрастающей роли государства в процессе модернизации
страны в эпоху монополистического капитализма; знакомятся с такой функцией
государства ия
|
парная
и групповая работа, «Линия алфавита»
|
Формативное
словесное оценивание, самооценивание
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Видеоролик,
интерактивная доска, раздаточный материал, стикеры,
|
22
|
Австро-Венгрия
|
1
|
. рассмотреть развитие Австрийской империи, ее социально-экономические
и политические особенности; выявить причины распада Австро-Венгерской
империи;
|
умений устанавливать причинно-следственные связи, самостоятельно
делать выводы, определять понятия, выделять признаки понятий.
|
Работа в паре,
индивидуальная работа, проблемное задание
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям, «Смайлики»
|
Формативное и
суммативное оценивание
|
, раздаточный
материал, презентация
|
23
|
Россия
|
1
|
Развитие умений и навыков работы с историческим
пространством (картой) и историческим временем (хронологией), историческими
источниками
|
способность сознательно организовывать и регулировать свою учебную
деятельность;
- выработка умений работать с учебной информацией;
|
Стратегия
«ЗХУ», «Чтение с пометками»,
Групповая
работа
|
Формативное
оценивание, взаимооценивание «Лучший рисунок»
|
Суммативное
и формативное оценивание
|
доска,
цветные мелки, бумага, фломастеры или маркеры, учебник
|
24
|
США
|
1
|
учащиеся должны усвоить основные понятия, уяснить
причины, движущие силы американской революции, а также характер войны за
независимость американских колоний;
|
развитие
исследовательской компетенции и исследовательских умений учащихся посредством
овладения ими методов научного познания и умений учебного исследования
|
«Мозговой
штурм», «Чтение с пометками», практическая работа, парная работа
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Интерактивная
доска, презентация, раздаточный материал, стикеры
|
25
|
Повторение
|
1
|
развивать
аналитические умения и самостоятельную деятельность учащихся, выразительное
чтение, критическое мышлени
|
умения анализировать
произведение, работать самостоятельно и в группах при подготовке заданного
ответа на вопрос
|
«Мозговой
штурм», цифровой
диктант, созговой штурм, «Ассоциация», тонкие и толстые вопросы
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Интерактивная
доска, презентация, раздаточный материал, стикеры
|
26
|
Япония
|
1
|
раскрыть
положительные и отрицательные стороны политики «закрытых дверей», сущность
переворота Мэйдзи, обратить внимание на влияние реформ на новый путь
развития Японии».
|
Продолжить
работу над развитием речи учащихся, развивать
логическое мышление, познавательный интерес, самостоятельно
добывать знанье
|
«Стратегия
ЗХУ», «Чтение с пометками», Групповая работа
|
Поощрение,
Взаимооценивание «Лучшая группа»
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Интерактивная
доска, презентация цветные мелки, бумага, фломастеры
|
27
|
Китай
|
1
|
выявлять
причинно-следственные связи, определять критерии для сравнения фактов,
явлений, анализировать связи;
|
Учатся
использовать межкурсовые и внутрикурсовые связи; делать сравнительный анализ ций
|
фронтальная,
индивидуальная, парная работы
|
Формативное
оценивание, поощрение, «Плюс, минус, интересно»
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Компьютер,
интерактивная доска, раздаточный материал, стикеры
|
28
|
Индия
|
1
|
создать условия для изучения и усвоения учащимися
материала о.Индии
|
иметь
представление о Государстве Великих Моголов, о его распаде колонизации Индии
европейцами,ключевые
слова и понятия: джагир, заминдар, вакф, инам, сикхи, маратхи
|
Работа
в паре, индивидуальная работа, проблемное задание
|
Формативное
оценивание, самооценивание по критериям, «Смайлики»
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
,
раздаточный материал, презентация
|
29
|
Иран
|
1
|
Формирование знаний
учащихся о развитии медико-географических представлений о здоровье человека
|
научить школьников
понимать свой мир, поступки посредством художественного произведения;
постепенный переход
от анализа к синтезу.
|
Проблемный
вопрос, парная работа, практическая работа, Синквейн
|
Поощрение,
взаимооценивание хлопками, самооценивание
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Компьютер,
видеоролик, раздаточный материал, стикеры
|
30
|
Османская империя
|
1
|
понятий у учащихся о Народы и государства в
составе Османской империи. Особенности
политического, социально-экономического развития империи. Кризис
Османской империи
|
Знают о положении народов, входящих в состав
империи, и причинах их национально-освободительного движения; показать
ослабление империи из-за ведения войн
|
Толстые
и тонкие вопросы, индивидуальная работа, работа по учебнику
|
Формативное
словесное оценивание оценивание по жетонам
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
таблицы, учебники,
иллюстрации
|
31
|
Арабские страны
|
1
|
рассмотреть суть
развития стран Азии во второй
половине ХХ века, общие и
особенные черты в развитии каждой страны; развивать общие способности
учащихся, продолжить формирование обще учебных навыков; создавать ситуации
активного поиска в решении познавательных задач
|
продолжить
формирование обще учебных навыков; создавать ситуации активного поиска в
решении познавательных задач.
|
Толстые
и тонкие вопросы, индивидуальная работа, работа по учебнику
|
Формативное
словесное оценивание оценивание по жетонам
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
таблицы, учебники,
иллюстрации
|
32
|
Развитие культуры
|
1
|
определить тенденции
развития культуры; рассмотреть повседневную жизнь общества и ее изменение
|
повысить ся интерес
учащихся к особо важным мировым культурным достиже¬ниям, поручив им
самостоятельно подготовить плакаты с целью углубления знаний
|
Групповая
работа, практическая работа
|
Взаимооценивание
по критериям
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Бумага
формата А 4, цветные карандаши, ластики,
|
33
|
Международные
отношения
|
1
|
показать
причины основных противоречий между великими европейскими державами в конце
XIX – начале XX века, спровоцировавших Первую мировую войну выразительное чтение, логическое мышление;
|
умения опираться на
уже известное, на свой субъективный опыт развитие умения работать в парах.
формирование логических умений
|
Индивидуальная
работа
|
Оценивание
по критериям
|
Суммативное
оценивание
|
Бумага формата А 4,
цветные карандаши, ластики,
|
34
|
Итоговое
повторение
|
1
|
развивать аналитические умения и
самостоятельную деятельность учащихся, развивать устную и письменную речь,
выразительное чтение, логическое мышление
|
развивать
информационной умение
сравнивать сходные исторические явления, крестьянские восстания, события
политической истории и объяснить причинно - следственные связи).
|
Парная,
групповая и индивидуальная работа
|
Поощрение,
взаимооценивание хлопками, самооценивание
|
Формативное
и суммативное оценивание
|
Презентация,
раздаточный материал, стикеры
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.