Муниципальное
образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа села Березина
Речка Саратовского района Саратовской области»
Организации исследовательской деятельности на уроках
и во внеурочное время
Работу выполнила учитель химии
МОУ «СОШ с. Березина Речка Саратовского района»
Пономарёва Татьяна Юрьевна
2016 г.
Аннотация
В статье рассмотрен вопрос
организации исследовательской деятельности с учащимися на уроках и во
внеурочное время. Особенностью статьи является описание алгоритма действий для
учителя и учащихся при организации научного исследования и рассматриваются
основные этапы исследования. В конце статьи автор приходит к выводам о
значимости исследовательской деятельности в современном образовательном
процессе, которая позволяет реализовать право учащихся на получение
качественного и современного образования, обеспечить конкурентоспособность
выпускников при поступлении в вузы, реализовать их жизненные цели.
Алгоритм организации
исследовательской
деятельности учащихся.
Очень важно учитывать, что процесс
обучения началам научного исследования представляет собой поэтапное, с учётом
возрастных особенностей, целенаправленное формирование всех компонентов
исследовательской культуры школьника:
· Мыслительных умений и
навыков.
· Умений и навыков при работе с
книгой и другими источникам информации.
· Умений и навыков, связанных с
культурой устной и письменной речи.
· Специальных исследовательских
умений и навыков.
Особое внимание необходимо
обратить на взаимодействие ученика и педагога, поскольку процесс обучения
представляет собой взаимосвязанную деятельность этих субъектов. Только при
наличии взаимоотношений сотрудничества и сотворчества создаётся благоприятный
психологический микроклимат, положительно влияющий на развитие индивидуальности
ребёнка и результаты его самореализации. Педагог помогает ученику овладеть исследовательскими
навыками, суммой базовых знаний и понятий, вводит ученика в бескрайнее море
научного поиска, при этом уважая его индивидуальность.
Независимо от различных
видов исследовательской деятельности учащихся выделяются следующие основные
этапы учебного исследования:
·
Выявление
противоречия и постановка проблемы, требующей решения
·
Выбор
темы исследования
·
Выбор
цели исследования
·
Определение
задач по достижению цели
·
Определение
методов исследования
·
Сбор
собственного материала
·
Анализ и
обобщение собранного материала
·
Собственные
выводы.
В целом технология
организации учебно-исследовательской деятельности учащихся может быть
представлена следующим образом:
Как возникают темы исследований?
|
Темы и проблемы учебных занятий, вопросы, возникающие
на острие обсуждения
|
Доклады и сообщения учащихся, наиболее
интересные сочинения и задания, требующие дальнейшей разработки
|
Рекомендуемый учителем список тем
исследований
|
Собственные вопросы и интересы учащихся
|
Как воплотить исследование?
|
Подбор научного руководителя
|
Составление плана или проекта будущей работы
|
Непосредственная работа с материалом,
наблюдение, эксперимент
|
Написание работы
|
Анализ полученного материала,
систематизация, классификация
|
Синтез
|
Обобщение, выводы
|
Первая оценка работы
|
Первое чтение работы научным руководителем
|
Консультации
|
Презентация замысла исследования
|
Подготовка к презентации работы
|
Редактирование окончательного варианта
работы
|
Составление тезисов
|
Оформление наглядного материала
|
Презентация результатов исследования
|
Важными механизмами
развития исследовательской деятельности являются: создание творческой
атмосферы, мотивацию интереса к исследовательской, проектной, творческой
деятельности; инициирование и всесторонняя поддержка поисковой,
исследовательской, проектной деятельности; сопровождение исследовательской и
проектной деятельности; создание условий для поддержки, внедрения и
распространения результатов деятельности.
Рассмотрим различные модели
организации учебно-исследовательской деятельности учащихся.
Заключение
Исследовательская
деятельность учащихся позволяет:
·
выделить
и изучить наиболее существенные стороны объекта или явления;
·
получить
достоверные данные об окружающей действительности;
·
обеспечивает
прочное усвоение новых знаний и применение их в практической деятельности;
·
позволяет
проводить ознакомление с основами научного исследования;
·
на основе
восприятия исследования и анализа наблюдаемых явлений сформировать у учащихся
представления, а затем и понятия курса
Введение в педагогические технологии
элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет не столько учить,
сколько помогать ребёнку учиться, направлять его на самостоятельную
деятельность. Самообразование учащихся, актуализация необходимых знаний,
построение плана деятельности с учётом индивидуальных интересов и мотивов, а
затем и сама деятельность, где формируются такие качества, как умение разделить
ответственность, работать в коллективе и др., анализ деятельности и оценка
результатов, рефлексия – вот далеко не полный перечень позитивных
педагогических моментов при вовлечении в инновационные педагогические
технологии коллективной исследовательской деятельности. Таким образом,
исследовательская работа – прекрасное поле деятельности для учащихся, при
выполнении которой решаются практические общественно-значимые задачи,
происходит самореализация личности, воспитывается гуманное отношение к
окружающему миру, приобретаются навыки правильного образа жизни.
Нельзя превращать
исследовательскую работу в самоцель, она должна использоваться лишь ради
совершенствования образовательного процесса, для улучшения усвоения знаний,
умений и навыков, развития мотивации в учении, для успешного формирования общей
культуры ученика.
Создание условий для
исследовательской деятельности школьников позволяет реализовать право на
получение качественного и современного образования, обеспечить
конкурентоспособность выпускников при поступлении в вузы, реализовать их
жизненные цели.
Список использованной литературы
1. Иванова Р. Г., Йодко А. Г. Система
самостоятельных работ учащихся при изучении неорганической химии. Просвещение
1988, 160 с.
2. Ивочкина Т. , Ливерц И. Организация научно –
исследовательской деятельности учащихся. – М.: Народное образование № 3, 2000
3. Исаев Д. С. Практикумы исследовательского
характера в 9 классе. Химия в школе – 2001 № 10. – с.58
4. Йодко А. Г. Структура уроков химии, включающих
исследования учащихся. Химия в школе № 5, 1980, с. 28-31
5. Кларин М. В. Характерные черты
исследовательского подхода: обучение на основе решений проблем. Школьные
технологии № 1 2004
6. Леонтович А. Учебно – исследовательская
деятельность школьников, как модель педагогической технологии. – М.: Народное
образование
№ 10, 1999
7. Обухов А. Исследовательская деятельность как
способ формирования мировоззрения – М.: Народное образование № 10, 1999.
8. Чернобельская Г. М. Методика обучения химии в
средней школе. ВЛАДОС 2000, 335 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.