Статья "Авторские педагогические технологии"

Авторские педагогические технологии

Бахтинова С.И. методист МБУДО ДДТ Валуйского р-на

Каждый педагог привносит в педагогический процесс что то своё индивидуальное. Поэтому существует большое количество авторских технологий. В разработке авторских технологий в последние годы, прослеживаются следующие педагогические тенденции:

- увеличение эвристических возможностей традиционно применяемых форм обучения, увеличение удельного веса творческих задач, заданий, проблемных ситуаций;

- гибкое сочетание, интеграция различных форм организации обучения;

- увеличение удельного веса самостоятельной работы учащихся;

- совершенствование техники педагогического сотрудничества;

- усиление диагностичности, гибкое сочетание перспективного и оперативного контроля за учебной деятельностью практически во всех формах организации обучения;

- уплотнение информации, изложение материала крупными блоками, особенно теоретического;

-  усиление внутрипредметных и межпредметных связей в понятиях, теориях, в практических умениях и навыках учащихся;

- усиление гуманистической и гуманитарной составляющей авторской технологии;

- гибкое сочетание и взаимопереплетение передового отечественного и зарубежного педагогического опыта.

Авторская педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования общеизвестных приёмов и методов, используемых для достижения педагогических целей, которые структурируются и соорганизуются, вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.

Поскольку авторская педагогическая технология связана с учебным процессом – деятельностью преподавателя и учащихся, её структурой, средствами, методами, то в структуру авторской педагогической технологии входят:

а) концептуальная основа (описание идей, гипотез, принципов технологии, опора на предыдущую научную концепцию).

Большинство педагогов, при разработке собственной, более гибкой авторской технологии, опираются не на какую-то одну, а на несколько дидактических (педагогических) концепций, выстраивая  их с учетом специфики и приоритетности решаемых задач обучения, воспитания и развития личности. Так, педагоги, работая по традиционным методикам, обновляют и дополняют их элементами из других методик: вальдорфской, занковской, давыдовской и др.

б) содержательная часть (общие и конкретные цели обучения, содержание учебного материала);

в) процессуальная часть (технологический процесс: организация учебного процесса, методы и формы учебной деятельности учащихся, деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала, методы и формы работы педагога, диагностика учебного процесса).

Можно выделить следующие отличительные качества авторских технологий:

- инновационность (наличие оригинальных авторских идей и гипотез относительно перестройки педагогического процесса);

- альтернативность (отличие каких-либо из основных компонентов педагогического процесса, целей, содержания, методов, средств и др. от традиционных);

- концептуальность педагогического процесса (осознание и использование в авторской технологии философских, психологических, социально-педагогических и других научных оснований;

- системность и комплексность педагогического процесса;

- социально-педагогическая целесообразность (соответствие целей учебного заведения социальному заказу);

- наличие признаков или результатов, определяющих реальность и эффективностьавторской технологии.

Одним их главных требований, предъявляемых к авторским педагогическим технологиям является гарантированность достаточно высокого уровня качества обучения. Кроме того, авторская педагогическая технология, должна удовлетворять следующим требованиям:

- научная база (опора на определенную научную концепцию усвоения опыта, научное обоснование процесса достижения образовательных целей);

- системность(наличие всех признаков системы: логика процесса, взаимосвязь всех его частей, целостность);

- управляемость (возможность целеполагания, планирование, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов);

- воспроизводимость (возможность применения авторской технологии в других образовательных учреждениях, другими субъектами).

Разработка  технологии – это профессиональная работа, требующая знания закономерностей из разных областей науки, проектировочных умений, кропотливой экспериментальной проверки. Для понимания сложностей и трудности тех условий, которые предстоит преодолеть педагогу при разработке авторской технологии, приведем девять этапов или «слагаемые любой педагогической технологии», выделенные В. П. Беспалько:

1. Анализ будущей деятельности учащихся.

2. Определение содержания обучения на каждой ступени обучения.

3. Проверка степени нагрузки учащихся и расчет необходимого времени при заданном способе построения учебного процесса.

4. Выбор организационных форм обучения, наиболее благоприятных для реализации намеченного педагогического процесса.

5. Подготовка материалов (текстов, ситуаций) для осуществления мотивированного компонента педагогического процесса.

6. Разработка системы упражнений, нацеленных на усвоение предметов с заданными показателями качества.

7. Разработка материалов (тестов) для объективного контроля за качеством усвоения учащимися знаний и действий, соответственно целям обучения и критериям оценки степени усвоения.

8. Разработка структуры и содержания учебных занятий, нацеленных на эффективное решение образовательных и воспитательных задач, планирование занятий и домашней самостоятельной работы учащихся.

9. Апробация проекта на практике и проверка завершенности педагогического процесса.

Краткое описание документа:

Каждый педагог привносит в педагогический процесс что то своё индивидуальное. Поэтому существует большое количество авторских технологий.

Авторская педагогическая технология – это системная совокупность и порядок функционирования общеизвестных приёмов и методов, используемых для достижения педагогических целей, которые структурируются и соорганизуются, вокруг какой-то наиболее значительной авторской идеи.