Статья "Экологическое воспитание через проектно - исследовательскую деятельность школьников."

Ваганова Л.И. , учитель биологии

ГБОУ СОШ № 96 Санкт - Петербург

Экологическое воспитание через проектно - исследовательскую деятельность школьников.

“Идите в поле,  в парк,  пейте из источника мысли,

 и эта живая вода сделает ваших питомцев

мудрыми исследователями, пытливыми,

 любознательными людьми и поэтами”.

Сухомлинский В.А. 

     Человек на протяжении веков стремился  не приспособиться к природной среде, а сделать её удобной для своего существования. Теперь мы осознали, что любая деятельность оказывает влияние на окружающую среду, а ухудшение состояния биосферы опасно для всех живых существ, в том числе и для человека. Острота современных проблем взаимодействия общества и природы поставила ряд новых  задач перед школой, которые призваны подготовить молодое поколение, способное преодолеть последствия негативных воздействий человека на природу,  бережно относиться к ней в будущем.  

    Экологическое образование в школе включает  три взаимосвязанные части:

- знание экологических законов, правил, теорий, научных фактов; осознание единства в системе “природа – человек”;                     

- эмоционально-эстетическое и нравственное восприятие природы, художественные образы ее выражения и отношение к ней человека;

 - деятельность в реальных социоприродных ситуациях, связанных с решением экологических проблем [1].

   Важнейшая задача сегодняшнего дня – формирование экологической культуры, которая предполагает наличие  у человека определенных знаний, а также его практических действий согласующихся с требованием бережного отношения к природе.

  ФГОС предусматривает приобретение учащимися опыта использования методов биологической науки и проведения несложных биологических экспериментов для изучения живых организмов и человека, проведения экологического мониторинга в окружающей среде; формирование у них основ экологической грамотности: способности оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на здоровье человека; выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих, осознание необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных [2].

      Очевидно, что дело нельзя ограничиться "просвещением" школьников в области охраны природы. Комплекс экологических проблем современности потребовал нового философского осмысления, философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного и последовательного отражения многоаспектности экологии в школьном образовании. Формирование названных качеств у школьников особенно эффективно про­исходит в процессе самостоятельной проектно - исследовательской деятельности.

     В этой статье я хочу рассмотреть роль и место исследовательского проекта в экологическом воспитании. Исследовательский проект, воздействуя  на учащихся, возбуждает интерес к решению экологических проблем и, в особенности к изучению проблем своей местности, вызывает чувство удовлетворения полученными результатами. Такой подход к организации исследовательской деятельно­сти способствует повышению качества экологического обра­зования.

    Исследовательская деятельность по экологии предполагает наличие нескольких основных этапов:

Этап 1. Подготовительный. Учащиеся изучают литературу, занимаются сбором предварительных данных об объекте изучения, подбирают методики и необходимое оборудование, заводят дневники.

Этап 2. Экспериментальный. В процессе полевых исследований, экспедиций, экологических практик и других видов экологической деятельности учащиеся проводят системные наблюдения, сбор информации, закладывают опытные ключевые участки, делают их описание.

Этап 3. Камеральный. Осуществляется обработка образцов экспедиционных материалов, оп­ределяется видовой состав, создаются коллекции и гербарии, составля­ются таблицы, проводится математическая обработка результатов, пост­роение карт, диаграмм и  графиков.

Этап 4. Аналитический. Проводится работа по выявлению причинно-следственных связей, за­кономерностей, экологических проблем, составляются рекомендации и предложения.

Этап 5. Отчетный. Составляется отчет об исследовательской работе по следующим раз­делам: актуальность темы;  цель и задачи исследования; литературный обзор;  экспериментальная часть (описание исследованных методик, поста­новки эксперимента, использование и комментарий чертежей, диаграмм, таблиц и  фотографий); выводы и предложения по работе; список литературы.  На основе полученных материалов готовятся доклады на конферен­ции, оформляются творческие работы на конкурсы.

Этап 6. Информационный.  Этот этап деятельности предусматривает мероприятия по ознакомлению коллектива школы, населения микрорайона, органов власти, ведомств и служб, печа­ти с полученными результатами, предложениями и рекомендациями.

Этап 7. Практический (Проектный). Личное участие школьников в практической работе по охране приро­ды. Важными видами природоохранной работы учащихся, к которой по­буждает исследовательская деятельность, являются: участие в реализации высказанных в работе предложений и рекомен­даций; участие с докладами на научно-практических конференциях школь­ников, в конкурсах, олимпиадах, выставках; пропаганда экологических знаний [3].

   Учащиеся нашей школы участвуют в различных экологических проектах. Наиболее интересными оказались исследовательские работы по определению чистоты воздуха микрорайона  школы  методами  биоиндикации.

Экологический проект «Определение класса чистоты воздуха методами лихеноиндикации» выполнен ученицей  школы Максимовой Алисой. Лишайники обладают высокой чувствительностью ко многим из известных химических загрязнителей воздуха и своим исчезновением или изменением численности и морфологии сигнализируют об экологическом неблагополучии окружающей их среды. Метод лихеноиндикации не требует специального оборудования, доступен и интересен, даёт достаточно точные результаты. Он предлагает доступные описательные шкалы, которые позволяют замечать, сравнивать и фиксировать атмосферные из­менения, вызываемые экологическими причинами. В проекте сделан сравнительный анализ результатов, полученных для микрорайона школы №96 Калининского района с результатами исследований во Фрунзенском районе (школа №441)  и  Центральном районе (школа №167) Санкт-Петербурга  и подтверждает предположение, что воздух у нас чище, чем в центре города.

   Учащимися школы выполнены н другие интересные проекты: «Оценка комплексного загрязнения окружающей среды в микрорайоне школы №96  по флуктуирующей асимметрии листьев Березы повислой (Betula pendula Roth)» автор Агеева Виктория, «Исследование влияния техногенных газов на количество устьиц в листьях Липы мелколистной »  автор Кунько Ирина. Материалы работ использованы при комплексной оценке качества среды в рамках экологического мониторинга. Составлена карта  микрорайона с указанием степени комплексного загрязнения обследованных участков. Экологические проекты представлены на районных, городских и всероссийских научно-практических конференциях школьников. Результаты исследования используются в учебном процессе, на практических занятиях по теме "Биоиндикация состояния окружающей среды "в элективном курсе «Экология России». Разработаны занятия для  внеурочной деятельности по теме «Лист растения – источник экологической информации».

   Проведённые школьниками проекты могут стать началом системных, комплексных иссле­дований, то есть школьным экологическим мониторингом. Использование активных форм экологического образования, и в первую очередь, проектно - исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, спо­собствует получению учащимися достоверных сведений об изменениях в состоянии окружающей среды, применение их в целях прогноза экологических рисков для здоровья людей, безопасности жизни; прочных экологических знаний  и пре­вращению этих знаний в мировоззрение.

Литература:

1. Зверев И.Д.  Экология в школьном обучении: Методическое пособие. / Изд. 2-е.­ – М.: Просвещение, 1996. - 298 с

2. ФГОС

3. Ашихмина Т.Я. Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие.– М.:Агар, 1999.­ - 386 с.

4. Агеева В.С. Экологический проект «Оценка комплексного загрязнения окружающей среды в микрорайоне школы №96  по флуктуирующей асимметрии листьев Березы повислой (Betula pendula Roth)» 2020г.

5. Максимова А.А. «Определение класса чистоты воздуха методами лихеноиндикации» 2017г.

6. Кунько И.А. «Исследование влияния техногенных газов на количество устьиц в листьях Липы мелколистной » 2019г.

Краткое описание документа:

В этой статье рассматривается использование активных форм экологического образования, в первую очередь проектно - исследовательской деятельности, связанной с непосредственным общением с природой, спо­собствующей получению учащимися достоверных сведений об изменениях в состоянии окружающей среды и применение их в целях прогноза экологических рисков; прочных экологических знаний и пре­вращению этих знаний в мировоззрение.