Статья "Фасилитирующая роль педагога-лидера 21 века: Пришёл… Увидел… Победил!"

Фасилитирующая роль педагога-лидера 21 века:

Пришёл… Увидел… Победил!

Колесникова Ирина Евгеньевна

КГУ «Урицкая средняя школа

отдела образования

акимата Сарыкольского района»

Костанайской области

Республика Казахстан

         В современном  обществе на педагога возлагается ответственная миссия воспитания человека XXI века. При этом важно наличие лидеров в образовательной системе, которые, в свою очередь, могут воспитать лидеров при условии укрепления усилий школы, семьи и общества в целом.

Лидера всегда ассоциируют с победителем.  Девиз настоящего лидера: «Пришёл, увидел, победил». Выражение лаконично по объёму, но такое содержательное по смыслу. Принадлежит оно знаменитому полководцу Гаю Юлию Цезарю. Выражение стало настолько общеизвестным и распространенным, что… стали символом быстрой и решительной победы, успеха в каком-либо деле…» [2]. Если педагог пришёл сегодня к детям, увидел успехи их или, наоборот, неудачи в чём-то – непременно ребёнку нужно помочь. Аналогичная картина в разрезе педагогического взаимодействия. Пришёл… Увидел проблему… Наметил пути решения… И, непременно, победил… Работая под таким девизом можно добиться результата.

В современной школе нельзя работать «запаздывающим» аутсайдерам. Лидерство – важная черта современного педагога. Лидер XXI века – фасилитатор, развивающийся относительно социально-экономических условий страны. Главное достоинство новой модели лидера – открытость, мобильность, динамичность, коммуникабельность.

         Очень часто можно услышать высказывание: «Он прирождённый лидер». На самом ли деле лидером рождаются?

Прирожденный лидер – это человек, обладающий харизмой. Чаще всего, на него ориентируются люди, они понимают что он – лидер. Такие руководители не прилагают усилий для проявления лидерских качеств, скорее, они наделены ими с рождения. Нельзя не согласиться с тем, что есть люди, которые только с возрастом и опытом раскрывают свои управленческие таланты, так складываются обстоятельства, что эти качества проявляются в какой-то конкретной ситуации, например, когда возникает необходимость возглавить коллектив. Кризисные, стрессовые и не простые ситуации становятся для многих управленцев той точкой отсчета, с которой начинается их путь и становление как настоящих успешных и эффективных лидеров.

Многие психологи считают, что лидеры могут адекватно оценивать ситуацию и адаптировать свое поведение, поэтому нет совершенно никакой необходимости приспосабливать свое поведение под какой-то шаблон. [ 4 ]. Он способен действовать, руководствуясь личностными качествами. Эта концепция – очередная попытка определить формы поведения, отличающие лидера от других, и обозначить условия, способствующие становлению харизматического лидера. Считается, что лидеры инициируют изменения, вдохновляя последователей образом будущего.

В книге Джона Максвелла «Воспитай в себе лидера» очень точно говорится о позиционировании себя как лидера. «…И взлеты, и падения в любом деле зависят от лидерства. Когда я произношу эту фразу на лекциях и семинарах, слушателям очень хочется слегка подправить ее: «Почти в каждом деле и взлеты, и падения зависят от лидерства». Большинство людей желает найти исключения, вместо того чтобы захотеть самим стать исключительными! Уже сейчас вы обладаете определенными навыками лидерства. Для примера давайте предположим, что ваши лидерские способности оцениваются на 6 по 10-балльной шкале. Скажу со всей уверенностью: эффективность вашей работы никогда не превысит вашего умения быть лидером, умения вести людей за собой и оказывать на них влияние. Говоря другими словами, от вашего умения быть лидером зависит уровень вашего успеха — и не только вашего, но и успеха всех, кто работает вместе с вами...» [3].

Успешный лидер старается быть успешным во всём. Ведь ни для кого не секрет, что лидерство – это составляющая конкурентности. Развиваясь, воспринимая опыт лидеров-конкурентов, педагог может улучшать в себе лидерские качества. Для эффективного и успешного достижения цели лидер постоянно должен думать о ресурсном оснащении и результативности. Результат его практики – это есть результат профессионального развития.

         Если вернуться в историю и поднять документы образования прошлого столетия, можно отметить синонимию термина руководителя советской педагогики и современного лидера. Активный политик XX века В.И. Ленин писал: «… Руководитель - коммунист тем и только тем должен доказать своё право на руководство, что он находит себе многих… помощников из педагогов-практиков, что он умеет им помочь работать, их выдвинуть, их опыт показать и учесть…» [1, с. 441]. Интерпретируя данное определение, можно отметить бинарность данного высказывания. С одной стороны – это явное подчёркивание диктатуры правления с навязыванием идей коммунистической партии, интолерантность к креативности, уровневости. Политическая доктрина того времени накладывала свой отпечаток на стиль руководства образовательных структур. Руководитель, он и только он,  должен был наладить конвейер по формированию шаблонов. Этим шаблоном выступали как ученики, так и педагогический контингент. Лидером, несомненно, в то время выступал директор образовательного учреждения, который следовал чётко намеченному плану, утверждённый коммунистической партией.  По этому направлению и пошло развитие социалистического образования. С другой же стороны можно трактовать высказывание в другом ключе: руководитель-коммунист, в реальном времени мы называем его учитель – лидер,  это управленец, не всегда это директор образовательного учреждения. Он  видит проблему на уровне своего коллектива, находит заинтересованных лиц (стейкхолдеров)  для её решения, создаёт условия для взаимодействия, координирует их деятельность, актуализирует положительный опыт педагогов, создавая условия для самосовершенствования. И всё это для формирования человека XXI века, способного конкурировать на рынке занятости. А ведь мы к этому пришли только сейчас.

         Широкое распространение получило мнение  о том, что эффективное лидерство является ключевым элементом в достижении улучшения школьной системы. Ни для кого уже не является секретом, что лидеры оказывают не прямое, но мощное воздействие на эффективность школы и на уровень усвоения знаний учащимися.[5 с. 165]. Причём мощное воздействие оказывают лидеры разного уровня. Прежде всего – это лидерство в сообществе класса, затем лидерство в профессиональном сообществе школы и, наконец, профессиональные и сетевые сообщества неограниченного масштаба района, области, государства, а также международного масштаба.

         По этому поводу возникает множество вопросов. И, прежде всего, каковы же качественные характеристики лидеров? В процессе ряда исследований взаимодействия всех участников образовательного пространства, на правах учителя - лидера могу с уверенностью сказать, что независимо от ранга лидера качественные характеристики абсолютно идентичны в своей сфере деятельности: во-первых, позиционирование себя как лидера /эмоциональная готовность/; во-вторых, умение создать условия для выявления проблем /овладение системными навыками/; в-третьих, менеджмент в рамках исследования выявленной проблемы; в-четвёртых, организатор сетевого взаимодействия для решения проблемы /коммуникативные навыки/; в-пятых, рефлексирующий лидер /владение навыками анализа/.

Как правило, в роли лидера выступают эрудированные, уверенные в себе люди. Если говорить о сообществах класса, то именно лидеры помогают учителю в решении многих кардинальных вопросов и проблем. Ведь учитель не всегда вхож в тайные уголки души каждого ребёнка. Ситуация напоминает  функционирование внутри  «чёрного ящика», где можно увидеть процессы в режиме «входящие» и «исходящие», не имея представления о внутреннем устройстве индивида. У каждого есть свои секреты, тайны, о которых, увы, не всегда учитель осведомлён. Учащиеся-лидеры же, на правах ровесника, одноклассника, друга могут конструктивно взаимодействовать на уровне эмоционально-чувственной сферы, что способствует более полному раскрытию природного потенциала. Если проанализировать деятельность ученика-лидера в рамках класса, то можно увидеть его и в роли коуча, и ментора. Конечно, младшие школьники  не раскрывают глобальных проблем. Всё происходит на более простом, детском уровне: например, «как поделиться на группы, чтобы работать было удобнее» или, скажем, «какое ресурсное обеспечение подобрать для более полного раскрытия темы» и прочее. Ученик-наставник (ассоциативно напоминает функцию ментора) помогает однокласснику повысить мотивацию к успеху, побороть страх или агрессию. Очень важно педагогу в классе помочь лидеру класса на этапе становления. От того насколько лидер будет осознавать серьёзность проводимой кампании, насколько он сможет увлечь за собой участников воспитательно - образовательного пространства,  будет зависеть уровень развития классного коллектива, а, вместе с тем, и качество знаний класса в целом. Педагог должен создавать условия для того, чтобы понимание анализа и синтеза деятельности переросли в убеждения. Лидеры ученического сообщества должны стать рефлексирующими лидерами. Учащиеся ведут своеобразные рефлексивные дневники, где наклеиваются символические знаки, отражающие удовлетворённости или, наоборот, неудовлетворённость собственной деятельностью. Это ещё раз подтверждает то, что воспитать лидера может только лидер: своим примером, передачей своего положительного опыта.

Лидер профессионального сообщества в рамках педагогического коллектива – важный аспект всего образовательного пространства школы. Прежде всего – это организатор преобразований практики школы в целом. Зачастую педагоги разводят руками по поводу существующих проблем в школе, списывая на плохое настроение детей, неудачные учебники, слабую материально-техническую базу и прочее. Но никогда не задумывались запустить проект по выявлению конкретных проблем, а не абстрагировать неудачные ситуации. После того, как был запущен проект исследование в действии, были выявлены проблемы через незамысловатые формы, исторически популярные в школах разных эпох: анкетирование, тестирование, опрос.  Оказалось, что по факту, проблемы другие, нежели те, на что списывали неудачи. Учителю-лидеру при этом отводится роль менеджера, организатора, которые создаёт условия для преобразования практики, а именно разработка плана развития школы относительно выявленных проблем. При этом очень важно создать инициативную группу, в состав которой целесообразно включить администрацию школы для урегулирования вопросов административного плана. Как правило, преобразователи практики, активисты, не всегда педагоги прошедшие уровневые курсы, с энтузиазмом поддерживают все позитивные идеи. На данном этапе и возникает, как говорится,  информационно-методическое голодание. Решить данную проблему помогает система коучингов и менторингов. В процессе деятельности каждым учителем ведётся рефлексивный дневник, который помогает выстроить логическую цепочку дальнейшей деятельности.

Успешный лидер – это, как правило, победитель профессиональных конкурсов, интеллектуальных игр, олимпиад. Победителями также являются подопечные.

Сегодня существует много рисков, препятствий на пути лидера, с которыми ему приходится справляться, включая весь свой личностный арсенал + возможности + постоянное непрерывное обучение. Главное то, что позиция лидера непрерывно связана с постоянным обучением и представляет собой весьма действенную форму профессионального развития. А девиз: «Пришёл… Увидел… Победил…» будет всегда оставаться актуальным.

Список литературы:

1. Ю.К. Бабанский Педагогика. М.: Просвещение, 1988

2. Жизнь и философия. «Пришел, увидел, победил» http://rithelp.ru/2011/10/prishel-uvidel-pobedil/  (онлайн 26.08.2014)

3. Максвелл Д.Воспитай в себе лидера. http://ruforbes.narod.ru/maxwell-vospitai_lidera.htm#136 (онлайн 11.09.2014)

4. Полякова А. Стать лидером среди лучших. http://www.osvita.com.ua/articles/215/ (онлайн 11.09.2014)

5. Руководство для учителя Iуровня. АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2012