Формирование и развитие мотивации чтения
Личностно
– ориентированное обучение нацелено на переход от внешней мотивации учения к
внутренней нравственно-волевой регуляции процесса.
Внутренний
тип мотивации присутствует, когда для личности имеет значение деятельность сама
по себе (нравится процедура чтения). Если же в основе мотивации читательской
деятельности лежит удовлетворение иных потребностей, внешних по отношению к
содержанию самой деятельности (престиж, похвала, стремление избежать критики и
т.п.), то в данном случае говорят о внешнем типе мотивации. При этом внешние
мотивы делятся на внешне положительные (желание хорошо учиться, получать
высокие оценки) и внешне отрицательные (чтобы не ругали, отстали с просьбами).
Безмотивное
чтение – это чтение по заданию, по требованию, принуждению извне. Учитель
поставил цель: выполнить домашнее задание, родители контролируют процесс, и
ученики под давлением читают.
Однако
без внутреннего побуждения «поумнеть и похорошеть» ребёнок не научится читать
для себя, для саморазвития. Это может получиться случайно, когда в руки попадёт
захватывающая книга, когда друг «заразит» каким-то изданием…
Но
полагаться на случай в серьёзном деле нельзя. Надо научить детей ставить цели
чтения и одновременно развивать мотивы чтения, т.е. побудительные причины,
внутренние, осознанные поводы обращения к книге, к действиям читателя, а затем
и к читательской деятельности.
В.
Сухомлинский писал: «То, что ребёнку необходимо запомнить и чему научиться,
прежде всего, должно быть для него интересным».
Значение
понятия «интерес» в педагогической психологии достаточно широкое. Этот термин
употребляется для обозначения таких понятий как «внимание», «любопытство»,
«сосредоточение», «осведомленность», «желание» и «мотивация».
Как
пробудить интерес к чтению, как его развить – вот, на наш взгляд, одна из
важнейших задач. Необходимо показать ученику книги, отвечающие его потребностям
и интересам. Чтобы полюбить чтение, нужно найти свою собственную книгу, которая
бы задела за душу, увела в волшебный мир фантазии, показала, что от чтения
можно испытывать удовольствие. После этой книги человек начинает любить читать
и изучать литературу. Необходимо создавать условия, в которых формируется
интерес к чтению вообще и к конкретным книгам через выявление актуального,
важного, значимого для каждого ребёнка. В соответствии с этим на итоговом уроке
в конце учебного года после традиционных слов о росте и удачах предлагать
прочитать подобранную специально для него книгу.
Решающая
роль в развитии мотивов чтения принадлежит первому и второму годам обучения в
школе.
Среди
ошибок, допускаемых педагогами при становлении читателя в 1классе,–
провоцирование нежелания читать. Педагоги в первый год обучения не должны
допускать просчётов в организации общения ребёнка с книгой.
Вот
наиболее распространённые ошибки:
- ранний контроль:
«прочитайте то-то и столько-то к такому-то числу»;
- перекладывание на
плечи детей и родителей процедуры выбора книг для самостоятельной работы,
в то время как книги для первоклассника должны отвечать критериям «типовой
детской книги», которые знает учитель, а не дети;
- отсроченное
начало уроков внеклассного чтения, в то время как детская книга должна
лежать рядом с азбукой с первых недель обучения;
- требование читать
самостоятельно, в то время как ребёнок в 1классе обязан читать азбуку или
букварь, а произведения литературы необходимо выразительно читать учителю,
постепенно передавая детям функцию первичного чтения.
Непременное
условие продуктивной деятельности человека – освоение техники быстрого чтения,
овладение оптимальным чтением.
Оптимальное
чтение – это чтение со скоростью разговорной речи, т.е. в темпе от 120 до 150
слов в минуту. Именно к такой скорости приспособился за многие столетия
артикуляционный аппарат человека, именно при этой скорости достигается лучшее
понимание текста.
На
самом первом этапе обучения использую упражнения, развивающие артикуляционный
аппарат:
- чёткое
произношение скороговорок (вначале проговаривание беззвучное, затем
шёпотом, потом только вслух, сначала в медленном темпе, потом в быстром
темпе);
- заучивание
стихов, считалок, прозы;
- чтение
перевёртышей;
- обязательное
использование занимательного материала при знакомстве с новым звуком и
буквой;
- работа над
загадками (загадки приучают детей правильно вглядываться в каждое слово и
вдумываться в смысл).
Познавательные,
воспитательные, эстетические, прикладные функции литературы начинают
осознаваться читателями при условии, если учитель на уроке ставит разнообразные
цели чтения, если дети еженедельно получают возможность рассматривать новые
книги. В этом неоценимую помощь оказывает библиотекарь.
Школьная
библиотека не только открывает путь к информации. Кругозор ребёнка, его
образованность, воспитанность в первую очередь формируется в школе. И школьная
библиотека играет в этом самую активную роль. Библиотека служит прекрасной
литературной средой для трансформации и воспроизводства читательской культуры,
литературного вкуса. Она делает и не менее важное дело: она защищает душу
ребёнка, питает ум и сердце, побуждает к самосознанию, содействует творческой
самореализации личности, её жизнестойкости, в каких бы сложных ситуациях она не
оказалась.
Особое
значение мы придаём также сотрудничеству с семьёй. Семья, несомненно, наиболее
активная среда формирования и социализации личности ребёнка. Библиотекари и
учителя начальной школы стремятся оказывать помощь родителям в развитии
читательской культуры, в решении практических проблем, связанных с воспитанием
интереса и любви к чтению, начиная с 1 класса. Семейное чтение – это деятельность
и, как любая деятельность, требует ответа на вопрос «зачем?». Зачем нужно,
чтобы чадо оторвалось от телевизора и слушало наше чтение? Зачем нам нужно,
чтобы эта книга была непременно озвучена вслух? Зачем нам в век телевидения и
компьютерной техники потребовалось воскрешать давно забытую и устаревшую
традицию, для которой нет времени, и которая требует сознательных и немалых
усилий?
Чем
привлекательна эта традиция? Один из напрашивающих ответов – дети стали меньше
читать, а это один из способов приохотить ребёнка к чтению. Что есть в чтении
вслух того, что не даёт телевизор? В первую очередь – возможность творчества и
выбора, темп, тембр голоса, степень драматизации, театральности,
кульминационные моменты для остановки. Вместе с автором книги творим её
содержание для тех, кто слушает вас, и это действо неповторимо. Чтение вслух –
это в первую очередь радость. Ребёнок в силу семейного воспитания приучен
получать наслаждение от настоящих произведений искусства слова и если учитель
продолжает доставлять это наслаждение и в школе, то в сознании ученика и на
практике возникает великолепный союз между двумя этими массивами чтения. Не
случайно телевизионные «Умники и умницы» на вопрос, кто сумел сделать из них
настоящих читателей, ссылаются кто на учителей, кто на родителей, а кто-то – на
тех и других вместе. Родители не обеспокоены должным образом отношением ребёнка
к книге и чтению. Они не увязывают проблемы чтения с будущим своих детей, с их
успешной социализацией и жизненной судьбой. Читающая семья как среда,
содействующая приобщению ребёнка к книге, уходит из его повседневного
окружения. У нового поколения создаётся представление о непрестижности чтения.
Родителям важно осознавать, что они не могут и не должны стоять в стороне от
учения детей, их приобщения к грамотности, чтению.
Семейное
чтение очень важный аспект культурного воспитания.
Научить
первоклассников читать, конечно же, трудно. Но ещё труднее научить их полюбить
чтение. Поначалу детям нравится сам процесс овладения чтением. Им интересно
видеть, как из букв возникают хорошо знакомые слова. Но когда дело доходит до
наращивания темпа чтения, когда учитель в классе, а родители дома пытаются
заставить ребёнка читать, читать и читать, чтобы росла техника чтения, тут у
многих пропадает охота сидеть за книгой. Необходимо разнообразить виды работ,
чтобы дети на уроке и дома читали с интересом.
Кроме
индивидуального чтения на уроке всегда присутствует хоровое чтение
текста, напечатанного на карточках. Беру для этого сказки К.Чуковского, стихи
А. Барто и других известных и любимых детьми писателей и поэтов. И не стоит
бояться, что в текстах встретятся ещё не изученные буквы. Найдутся дети,
которые их знают, прочтут, а другие повторят за ними.
Разнообразные
виды чтения на уроке не дают детям скучать, вызывают желание узнать, что
произошло дальше. Это и «Странички для любознательных» о происхождении слов, и
толковый словарь, и орфоэпический словарь.
Работа
учителя в любом направлении должна быть систематической и регулярной. Только
тогда она может дать какой-то результат.
Часто
для проведения уроков используют коллективную и групповую формы работы, которые
повышают познавательный интерес обучающихся к изучаемому предмету. Группы
формируюся таким образом, чтобы в каждой были обучающиеся разного уровня
развития. Такая работа помогает школьникам, обладающим организаторскими
способностями, помогать тем, кто таких способностей не имеет. У остальных
детей, в свою очередь, есть возможность дотянуться до более высокого уровня.
Сотрудничая, обучающиеся не только получают новые знания, но и становятся более
дружными и внимательными друг к другу.
Групповой
и коллективной работе предшествует постепенное овладение умением работать в
паре. Школьники сочиняют сказки, читают в лицах, проводят взаимопроверку.
Педагогическим
условием формирования мотивации к чтению является анализ произведения. У
детей младшего школьного возраста в силу их наивного реализма, недостаточной
сформированности абстрактного мышления, снижена потребность в анализе
прочитанного. Поэтому нужно особенно стремиться к постоянному использованию при
анализе разных видов работ синтетического характера, особенно игровых, которые
опираются на конкретно-образное мышление детей.
Самый
распространенный приём анализа – постановка вопросов к прочитанной части.
Вопросы помогают детям уяснить факты произведения, осмыслить их с точки зрения
идейной направленности произведения, т.е. понять причинно – следственные связи,
осознать позицию автора, рассказчика, а также выработать собственное отношение
к прочитанному произведению.
Кроме
постановки вопросов, в ходе анализа могут быть использованы и другие приёмы,
такие, как выборочное чтение, словесное рисование, постановка вопросов к тексту
самими учениками и др.
Неотъемлемым
элементом анализа каждой части произведения должна быть словарная работа.
Уточнение лексического значения слов помогает прояснить содержание.
Следующий
этап работы предполагает обобщение по произведению, его перечитывание и
выполнение детьми творческих заданий.
В
обобщении необходимо уточнить идеи произведения и помочь детям в осмыслении их
читательской позиции. На этом этапе используются такие приёмы, как беседа,
выборочное чтение, соотнесение идеи произведения с пословицами и др.
Работа
с художественным текстом синтетического характера:
- пересказ;
- частичный
пересказ (выборочный);
- творческий
пересказ;
- графическое и
словесное рисование;
- драматизация.
На
уроке учителю необходимо показать детям, что чтение – это общение, диалог
читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а общение через текст,
созданный автором.
Чтобы
сделать уроки литературного чтения любимыми, нужно изменить их цели. Приоритетной
целью должно быть повышение интереса детей к книге, чтению и литературе,
воспитание художественного вкуса, расширение и систематизация знаний о лучших
образцах классической и современной детской литературы, доступных для понимания
младшими школьниками.
Список используемой литературы
1.
Алексеевская А.Т. статья: Формирование читательских
интересов младших школьников. - М., 2008.
2.
Галактионова, Т.Г. Чтение школьников как
социально-педагогический феномен открытого образования. – М.: 2008.
3.
Жукова Т.Д Семейное чтение в год семьи. - М.:
Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008.
4.
Зобнина М.А. Как пробудить у младшего школьника
интерес к чтению? Начальная школа. - 2007. - № 8.
5.
Кабачек, О.Л. Психология, чтения: как наука, и как
искусство. Семейное чтение в год семьи. - М.: Русская школьная библиотечная
ассоциация, 2008.
6.
Наумова С.М. Повышение уровня читательского
интереса у младших школьников. - М.: 2006.
7.
Ниталимова Л.В., Семенова С.Н. Развитие
читательского интереса младших школьников. - М.: Ментор. - 2007. - №1.
8.
Павлова, А. Домашняя библиотека и семейное чтение.
- М.: Русская школьная библиотечная ассоциация, 2008.
9.
Первова, Г.М. Формирование и развитие мотивации
чтения. Начальная школа. 2009, № 9.
10.
Тихомирова И.И. Как воспитать талантливого читателя.
Семейное чтение.2010. № 1
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.