Использование
образов формирования логического мышления
на уроках химии.
Известно, что функция
левого полушария - приём и обработка вербально - знаковой информации с
компонентами чтения и счета. Мыслительный процесс, приводящий к получению новой
информации об отношениях и связях объектов, всегда требует участия обоих
полушарий. По этому поводу Б. Паскаль в своё время писал: "Мы постигаем
истину не только разумом, но и сердцем. У сердца свои законы, которых разум не
знает". Поскольку школа усматривает одну из главных своих задач в развитии
и тренировке логического мышления, то все усилия педагогов часто оказываются
направленными на стимуляцию "левополушарных" возможностей, и видимо,
в значительной мере именно этими усилиями объясняется сдвиг ассиметрии влево.
Исследования показывают, что преобладание левого полушария наблюдается у 80%
школьников.
Многие согласятся с тем, что школьные программы по химии
слабо соотнесены с реальными психическими возможностями обучаемости значительной
части подростков, а потому до 50% учащихся испытывают большие трудности при
усвоении учебного материала. Философы, педагоги и психологи едины в
утверждении: эффективность познавательной деятельности непосредственно зависит
от степени её мотивированности. "Всякий труд осмыслен и свободен только
тогда, когда он осознаётся... как моя собственная, чисто личная
потребность" (А.Ф.Лосев)
В психолого-педагогической литературе рассматривается
мотивация не только как побуждение или состояние, определяемое избирательной
направленностью учащихся на усвоение учебного содержания, но как сложный,
многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы волевые,
познавательные и эмоциональные составляющие. В структуру мотивационной сферы
входят потребности, мотивы, цели и интересы, среди которых главной
характеристикой являются мотивы, т.е. направленность активности на предмет.
Мотивы, как известно, формируются эффективно лишь в единстве с другими
элементами мотивационной сферы (потребностями, целями, интересами). Познавательная активность слабо сформирована у некоторых
учеников и нет возможностей опереться на те
цели, которые сами учащиеся ставят перед собой для её
удовлетворения. Тогда мы вынуждены ставить перед ними готовые цели.
Такая ситуация — источник многих проблем.
Это и "обучение без вопросов", неприятие
навязываемых целей учебной деятельности, формальное отношение к её выполнению, но и открытый отказ, нигилизм учащихся,
их упрямство и конфликтность. Поэтому необходимо развивать у учащихся познавательные потребности. И
в целом — мотивации учения на всех его этапах, которая
будет формироваться на основе ориентировочного рефлекса и любознательности.
Тогда для повышения эффективности обучения необходимо усилить
эмоциональную окрашенность учебной информации.
При
организации учебной деятельности важно иметь в виду, что
для каждого человека характерна доминирующая мотивационная
тенденция. Одни ученики преимущественно
руководствуются мотивом достижения; другие — мотивом избегания
неудач. У части учеников нет и этого
мотива. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением
деятельности. Мотив избегания неудач — с защитным
поведением и тревожностью. У большинства
наших учеников снижен уровень притязаний в учебной
деятельности. Иногда приходится ориентироваться на
щадящую мотивационную схему недостаточности усилий,
которые якобы приложены учеником к решению конкретной учебной задачи.
И сегодня многие
из них
заранее уверены в том, что его, скорее
всего, постигнет учебная неудача. Мало убеждает таких учеников утверждение
учителя в том, что его неуспех обусловлен не недостатком
способностей, а недостатком приложенных усилий.
Одной из острых проблем современной дидактики является
проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки
зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения
методов обучения на группы и подгруппы кладут разные
признаки, существует ряд классификаций.
Наиболее ранней классификацией является деление методов
обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы
\ чащихся (упражнения, самостоятельная работа).
Распространенной является классификация методов обучения по
источнику получения знаний. В соответсттш с таким подходом
выделяют:
- словесные методы (источником знания является устное или печатное слово)
- наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые
предметы, _
явления, наглядные пособия);
- практические методы (учащиеся получают знания и
вырабатывают мения, выполняя практические действия).
Традуктивные умозаключения — это рассуждения, в которых
посылки и заключение являются суждениями одинаковой степени общности. Если
дедукция — движение мысли от общего к частному (или единичному) случаю,
конкретизация общего положения (закона) к отдельному или нескольким случаям, а
индукция — движение мысли от единичного или частного к общему, суммирующему все
эти случаи, то традукция — это движение мысли от общего к общему, от частного к
частному, от единичного к единичному. Традуктивными умозаключениями являются
умозаключения отношения и умозаключения по аналогии:
Например:
Пять больше трех. Три больше двух. Пять больше двух.
Москва севернее Воронежа. Воронеж севернее Новочеркасска.
Москва севернее Новочеркасска. В обладает признаками абс С обладает признаками
абс.
Умозаключения по традукции основываются на двух общих,
присущих миру отношений между предметами, явлениями, процессами, свойствах: на
тождестве и на сходстве. Эти свойства закреплены в известных аксиомах
математики и формальной логики (особенно современной), и в одинаковой степени,
относятся к рассуждениям о соразмерности по величине, о соразмерности в
пространстве, во времени и пр. Это такие свойства как рефлексивность,
симметричность, асимметричность, транзитивность, коммутативность и пр.
Социальные, нравственные отношения, чувства — довольно специфичный вид
отношений и требуют особого подхода, они не всегда подпадают под особенности
названных видов отношений.
Классификация методов обучения: (по Сшапкуну и Лернеру)
1.
По
источникам знаний: словесные, наглядные, практические;
•
по степени взаимодействия учителя и учащихся; изложение,
беседа, самостоятельная работа;
•
в
зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию,
объяснение, закрепление материала и т.д.;
•
по
характеру познавательной деятельности учащихся и участия
в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, проблемный, частично- поисковый, исследовательский;
•
по
принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический,
сравнительный, обобщающий, классификационный;
2. по характеру
движения мысли от незнания к
знанию:
индуктивный,
дедуктивный, традуктивный.
Традуктивным
заключением является аналогия. По характеру
посылок и вывода традукция может быть трёх типов:
•
Заключение
от частного к частному;
•
Заключение
от общего к общему;
•
Заключение
от единичного к единичному.
Желание любого
учителя — заинтересовать ученика, привить любовь к своему предмету, не оставить ни одного учащегося равнодушным на уроке. Современная
методика обучения: химии включает различные методические
приемы, направленных на развитие у учащихся
познавательного интереса к изучению, - использование занимательных экспериментальных и нестандартных
задач, технических средств обучения.
Словесно - традуктивиые методы:
Большую
помощь в развитии творчества и эмоциональных качеств учащихся,
может оказать художественная литература, которая способствует так же осуществлению межпредметной
связи. Методика использования художественной литературы
разнообразна: к фрагментам литературных произведений
можно обращаться при объяснении нового материала, в качестве упражнения при опросе или в
процессе обобщения и повторения пройденной темы. Задания: могут быть различными: — найти ошибку в объяснении
явления, которое дано автором произведения, или ответить на вопрос, о каком явлении идет
речь, осуществить цепочку превращений и т.д. Поэтому в практике работы результативно подведение учащихся
под традуктивный вид умозаключений, т.е. использование
сравнений и аналогий. К примеру, при изучении знаков химических элементов результативно
будет сравнивать формы знаков химических
элементов с известными в жизни предметами,
животными и т. д. (символ химического
элемента серы - со змеёй, вольфрама -
с нитью накала лампочки); а способы разделения
смесей изучать, к примеру, по путешествию крупинки соли в океане. В канву урока
можно включать фрагменты из литературных произведений. Это
оживляет рассказ, привлекает внимание учащихся, помогает
увидеть химические явления в окружающей жизни.
Образная, яркая речь художественного произведения будет повышать
эмоциональность восприятия. Произведения художественной
литературы совершенствуют образное мышление учащихся и
оказывают благотворное влияние на развитие их воображения. (Ж.Верн "Таинственный остров". А.Беляев "Продавец
воздуха", Е. Фёдоров " Каменный пояс").
При
изучении темы «Закон сохранения массы веществ» с целью создания проблемной
ситуации можно зачитывать отрывок из письма М. Ломоносова к Эйлеру: «Сколько
часов я затрачиваю на сон, столько же отнимаю у бодрствования». Вопрос: Какое
открытие зафиксировано в этих словах? В восьмом классе изучение темы
«Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева» можно начать
стихотворениями С. Щипачева, Н. Глазкова, или В. Чивилихина, обратив внимание
учащихся на величие данного открытия.
Пусть
зимний день с метелями
Не
навевает грусть –
Таблицу
Менделеева
Я
знаю наизусть.
Зачем
ее я выучил?
Могу
сказать зачем.
В
ней стройность и: величие Любимейших поэм.
Без
многословья книжного В ней смысла торжество,
И
элемента лишнего В ней нет ни одного.
В
ней пробужденье дерева И вешних льдинок хруст.
Таблицу
Менделеева Я знаю наизусть. (Н. Глазков)
Значение
периодического закона заключено в словах А.Е. Ферсмана. «Будут появляться, и
умирать новые теории, блестящие сообщения будут сменять наши понятия,
величайшие открытия будут сводить на нет прошлые и открывать невиданные по
новизне и широте горизонты - все это будет приходить, и уходить. Периодический
закон Д.И. Менделеева будет всегда жить, развиваться и совершенствоваться».
Одной из
интересных тем: в восьмом классе является тема: «Вода. Свойства воды».
Её можно объяснить, используя материал литературных произведений.
Физические
свойства.
«Коммунисты - подпольщики занимались саботажем в организованных немцами
мастерских. Отремонтированную немцами водокачку, оставили наполненной водой, а
ночью ударили морозы, в результате чего трубы раздулись и полопались, вся
система пришла в негодность, все нужно было начинать сначала». (А. Фадеев
«Молодая гвардия»).
Вопрос: Какие физические
свойства воды использовали подпольщики?
Химические
свойства.
Ты
знаешь, газ мельчайший, водород,
В соединенье
с кислородом - это
Июньский
дождь от всех своих щедрот,
Сентябрьские
туманы на рассветах. (С. Щипачев)
Вопрос:
Какой процесс описан в данном четверостишии? Записать уравнение
реакции.
2Н2
+ 02 = 2Н20+ 572 кДж
Значение воды.
«Вода!
У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобою
наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не
просто необходима для жизни, ты и есть жизнь. С тобою во
всем существе разливается блаженство, которое не объяснить только
нашими пятью чувствами. Ты нам возвращаешь силы
и свойства, на которых мы уже поставили, было
крест. Твоим милосердием снова отворяются иссякшие родники
сердца. Ты - величайшее богатство в мире».
(Антуан Де Сент - Экзюпери. «Планета людей»).
Вопрос:
Как вы понимаете слова героя произведения?
Большую
помощь художественная литература может оказывать при опросе
учащихся. На основе фактов, взятых из
фантастической или приключенческой литературы, можно составить расчетные и экспериментальные задачи.
Такие задания помогают определить уровень усвоения материла учащимися, их эрудированность. При опросе
по теме: «Генетическая связь между основными классами неорганических соединений» можно использовать отрывок
из романа Л, Бусеенара «Похитители бриллиантов».
«Пожар пылал
несколько часов подряд. Пещера превратилась в
настоящую печь по обжигу извести. Неслыханной силы пламя
обожгло весь известковый пласт, который представляет собой
углекислую соль кальция. Под действием огня известняк разложился, угольная кислота выделилась, и получилось именно, то, что называется
негашеной известью. Оставалось только, чтобы: на нее
попало известное количество воды. Так и случилось. Ливень,
который последовал за грозой, залил всю эту огромную массу
негашеной извести, она разбухла, стала с непреодолимой силой распирать
сжимавший её уголь и выталкивать его по направлению к пропасти...
Скалы, деревья, клад, мумии - все исчезло в
мгновение ока вместе с презренными негодяями».
Задания: Составить
и осуществить цепочку превращений.
Наглядно - традуктивные
методы:
Мышление в образах входит как существенный компонент во все без исключения виды человеческой деятельности, какими бы развитыми и
отвлеченными они ни были. Однако содержание умственных
образов, условия их создания, оперирования ими в процессе деятельности
существенно меняются, поскольку образ функционирует в мышлении не сам по себе,
а в сложной структуре этой деятельности выполняет особую функцию планирующую,
прогнозирующую, корригирующую, обеспечивающую не только восприятие заданного,
но и порождение нового
неизвестного ранее или не существующего вообще. Таким:
образом, мыслительный процесс протекает одновременно и в образах, и в понятиях
(ибо нет образа вне понятия). В ходе усвоения предметного содержания знаний
создание образов и оперирование ими слиты в единый процесс: создание образов
предполагает их использование в решении задач; оперирование уже созданными
образами (их сложными системами) обеспечивает создание новых образов.
Для усиления аспекта наглядности на уроках химии,
демонстрации строения атомов химических элементов, простых и сложных веществ, а
также демонстрационного эксперимента, не предусмотренного школьной материальной
базой, на уроках химии можно использовать альбом компьютерной программы 1C
"Химия. Репетитор". В соответствии с тематикой уроков могут
проводиться различные компьютерные демонстрации, помогающие формированию
научного мировоззрения обучающихся. В соответствии с базисным планом по химии
была составлена тематическая программа использования видеофрагментов альбома.
Строение атома, молекулы простых и сложных веществ образно
воспринимаются, когда собираются шаростержневые модели, при этом осознаётся их
качественный и количественный состав. Восточная мудрость гласит: «Слушаю -
забываю; слушаю и вижу - понимаю; слушаю, вижу и делаю - запоминаю». Поэтому
целесообразно наряду с компьютерной демонстрацией, организовывать на уроке
изготовление шаростержневых моделей атомов из пластилина и спичек.
Но суть происходящих реакций на молекулярном уровне
представить может не каждый. Атом, молекула, электрон - это полная абстракция.
Бывают ситуации, когда долгие объяснения учителя остаются бесплодными, т. к.
учащиеся не могут представить, о чём идёт речь. На помощь здесь также могут
прийти наглядные пособия, отражающие суть вещей посредством моделей, они
помогают перейти от конкретного к абстрактному. Достаточно сложно объяснить
строение молекул углеводородов, хотя во всех учебниках есть и рисунки, и
таблицы. Шаростержневые модели хорошо передают взаимное расположение атомов,
направление связей, но создают неправильное представление о заполнении
внутримолекулярного пространства. Эта проблема может быть решена использованием
плоских моделей электронных орбиталей из картона.
Большую роль в восприятии учебного материала играют опорные
сигналы-схемы. Они могут быть яркими, чтобы вызвать соответствующие образы, или
более схематичными, но где наглядно просматриваются причинно - следственные и логические
связи между блоками изучаемого материала (коррозия металлов, железо, кислород,
водород, типы кристаллических решёток).
Интересной формой работы в интернете может быть организация
виртуальных экскурсий на различные производства, в Алмазный фонд и т. д.
Учитель должен сам предварительно ознакомиться с информацией, определить цель и
маршрут экскурсии, а также объем заданий по теме. Далее обучающиеся могут сами
организовать Web-страничку с оформлением на ней
усвоенных ими актуальных знаний, презентацией проекта... Выполнение такой
работы потребует от учителя и ученика серьезной предварительной подготовки,
прочных знаний, слаженных действий и творческого подхода. Но чем сложнее
задача, тем больше радости будет испытывать ученик от выполненной работы, тем
прочнее будут его знания по химии.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.