605043
столько раз учителя, ученики и родители
посетили сайт «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
+Добавить материал
и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Дистанционные курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации для педагогов

Дистанционные курсы для педагогов - курсы профессиональной переподготовки от 5.520 руб.;
- курсы повышения квалификации от 1.200 руб.
Престижные документы для аттестации

ВЫБРАТЬ КУРС СО СКИДКОЙ ДО 70%

ВНИМАНИЕ: Скидка действует ТОЛЬКО сейчас!

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок")

ИнфоурокХимияПрезентацииСтатья "Формирование логического мышления ..."

Статья "Формирование логического мышления ..."

библиотека
материалов
Скачать материал целиком можно бесплатно по ссылке внизу страницы.


Использование образов формирования логического мышления

на уроках химии.


Известно, что функция левого полушария - приём и обработка вербально - знаковой информации с компонентами чтения и счета. Мыслительный процесс, приводящий к получению новой информации об отношениях и связях объектов, всегда требует участия обоих полушарий. По этому поводу Б. Паскаль в своё время писал: "Мы постигаем истину не только разумом, но и сердцем. У сердца свои законы, которых разум не знает". Поскольку школа усматривает одну из главных своих задач в развитии и тренировке логического мышления, то все усилия педагогов часто оказываются направленными на стимуляцию "левополушарных" возможностей, и видимо, в значительной мере именно этими усилиями объясняется сдвиг ассиметрии влево. Исследования показывают, что преобладание левого полушария наблюдается у 80% школьников.

Многие согласятся с тем, что школьные программы по химии слабо соотнесены с реальными психическими возможностями обучаемости значительной части подростков, а потому до 50% учащихся испытывают большие трудности при усвоении учебного материала. Философы, педагоги и психологи едины в утверждении: эффективность познавательной деятельности непосредственно зависит от степени её мотивированности. "Всякий труд осмыслен и свободен только тогда, когда он осознаётся... как моя собственная, чисто личная потребность" (А.Ф.Лосев)

В психолого-педагогической литературе рассматривается мотивация не только как побуждение или состояние, определяемое избирательной направленностью учащихся на усвоение учебного содержания, но как сложный, многокомпонентный и многофазный процесс, в котором задействованы волевые, познавательные и эмоциональные составляющие. В структуру мотивационной сферы входят потребности, мотивы, цели и интересы, среди которых главной характеристикой являются мотивы, т.е. направленность активности на предмет. Мотивы, как известно, формируются эффективно лишь в единстве с другими элементами мотивационной сферы (потребностями, целями, интересами). Познавательная активность слабо сформирована у некоторых учеников и нет возможностей опереться на те цели, которые сами учащиеся ставят перед собой для её удовлетворения. Тогда мы вынуждены ставить перед ними готовые цели. Такая ситуация — источник многих проблем. Это и "обучение без вопросов", неприятие навязываемых целей учебной деятельности, формальное отношение к её выполнению, но и открытый отказ, нигилизм учащихся, их упрямство и конфликтность. Поэтому необходимо развивать у учащихся познавательные потребности. И в целом — мотивации учения на всех его этапах, которая будет формироваться на основе ориентировочного рефлекса и любознательности. Тогда для повышения эффективности обучения необходимо усилить эмоциональную окрашенность учебной информации.

При организации учебной деятельности важно иметь в виду, что для каждого человека характерна доминирующая мотивационная тенденция. Одни ученики преимущественно руководствуются мотивом достижения; другие — мотивом избегания неудач. У части учеников нет и этого мотива. Мотив достижения связан с продуктивным выполнением деятельности. Мотив избегания неудач — с защитным поведением и тревожностью. У большинства наших учеников снижен уровень притязаний в учебной деятельности. Иногда приходится ориентироваться на щадящую мотивационную схему недостаточности усилий, которые якобы приложены учеником к решению конкретной учебной задачи.

И сегодня многие из них заранее уверены в том, что его, скорее всего, постигнет учебная неудача. Мало убеждает таких учеников утверждение учителя в том, что его неуспех обусловлен не недостатком способностей, а недостатком приложенных усилий.

Одной из острых проблем современной дидактики является проблема классификации методов обучения. В настоящее время нет единой точки зрения по этому вопросу. В связи с тем, что разные авторы в основу подразделения методов обучения на группы и подгруппы кладут разные

признаки, существует ряд классификаций.

Наиболее ранней классификацией является деление методов обучения на методы работы учителя (рассказ, объяснение, беседа) и методы работы \ чащихся (упражнения, самостоятельная работа).

Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний. В соответсттш с таким подходом выделяют:

- словесные методы (источником знания является устное или печатное слово)

- наглядные методы (источником знаний являются наблюдаемые предметы, _

явления, наглядные пособия);

- практические методы (учащиеся получают знания и вырабатывают мения, выполняя практические действия).

Традуктивные умозаключения — это рассуждения, в которых посылки и заключение являются суждениями одинаковой степени общности. Если дедукция — движение мысли от общего к частному (или единичному) случаю, конкретизация общего положения (закона) к отдельному или нескольким случаям, а индукция — движение мысли от единичного или частного к общему, суммирующему все эти случаи, то традукция — это движение мысли от общего к общему, от частного к частному, от единичного к единичному. Традуктивными умозаключениями являются умозаключения отношения и умозаключения по аналогии:

Например:

Пять больше трех. Три больше двух. Пять больше двух.

Москва севернее Воронежа. Воронеж севернее Новочеркасска. Москва севернее Новочеркасска. В обладает признаками абс С обладает признаками абс.

Умозаключения по традукции основываются на двух общих, присущих миру отношений между предметами, явлениями, процессами, свойствах: на тождестве и на сходстве. Эти свойства закреплены в известных аксиомах математики и формальной логики (особенно современной), и в одинаковой степени, относятся к рассуждениям о соразмерности по величине, о соразмерности в пространстве, во времени и пр. Это такие свойства как рефлексивность, симметричность, асимметричность, транзитивность, коммутативность и пр. Социальные, нравственные отношения, чувства — довольно специфичный вид отношений и требуют особого подхода, они не всегда подпадают под особенности названных видов отношений.

Классификация методов обучения: (по Сшапкуну и Лернеру)

  1. По источникам знаний: словесные, наглядные, практические;

  • по степени взаимодействия учителя и учащихся; изложение, беседа, самостоятельная работа;

  • в зависимости от конкретных дидактических задач: подготовка к восприятию, объяснение, закрепление материала и т.д.;

  • по характеру познавательной деятельности учащихся и участия

в учебном процессе: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично- поисковый, исследовательский;

  • по принципу расчленения или соединения знаний: аналитический, синтетический, сравнительный, обобщающий, классификационный;


2. по характеру движения мысли от незнания к знанию:

индуктивный, дедуктивный, традуктивный.

Традуктивным заключением является аналогия. По характеру посылок и вывода традукция может быть трёх типов:


  • Заключение от частного к частному;

  • Заключение от общего к общему;

  • Заключение от единичного к единичному.

Желание любого учителя — заинтересовать ученика, привить любовь к своему предмету, не оставить ни одного учащегося равнодушным на уроке. Современная методика обучения: химии включает различные методические приемы, направленных на развитие у учащихся познавательного интереса к изучению, - использование занимательных экспериментальных и нестандартных задач, технических средств обучения.

Словесно - традуктивиые методы:

Большую помощь в развитии творчества и эмоциональных качеств учащихся, может оказать художественная литература, которая способствует так же осуществлению межпредметной связи. Методика использования художественной литературы разнообразна: к фрагментам литературных произведений можно обращаться при объяснении нового материала, в качестве упражнения при опросе или в процессе обобщения и повторения пройденной темы. Задания: могут быть различными: — найти ошибку в объяснении явления, которое дано автором произведения, или ответить на вопрос, о каком явлении идет речь, осуществить цепочку превращений и т.д. Поэтому в практике работы результативно подведение учащихся под традуктивный вид умозаключений, т.е. использование сравнений и аналогий. К примеру, при изучении знаков химических элементов результативно будет сравнивать формы знаков химических элементов с известными в жизни предметами, животными и т. д. (символ химического элемента серы - со змеёй, вольфрама - с нитью накала лампочки); а способы разделения смесей изучать, к примеру, по путешествию крупинки соли в океане. В канву урока можно включать фрагменты из литературных произведений. Это оживляет рассказ, привлекает внимание учащихся, помогает увидеть химические явления в окружающей жизни. Образная, яркая речь художественного произведения будет повышать эмоциональность восприятия. Произведения художественной литературы совершенствуют образное мышление учащихся и оказывают благотворное влияние на развитие их воображения. (Ж.Верн "Таинственный остров". А.Беляев "Продавец воздуха", Е. Фёдоров " Каменный пояс").

При изучении темы «Закон сохранения массы веществ» с целью создания проблемной ситуации можно зачитывать отрывок из письма М. Ломоносова к Эйлеру: «Сколько часов я затрачиваю на сон, столько же отнимаю у бодрствования». Вопрос: Какое открытие зафиксировано в этих словах? В восьмом классе изучение темы «Периодический закон и периодическая система Д.И. Менделеева» можно начать стихотворениями С. Щипачева, Н. Глазкова, или В. Чивилихина, обратив внимание учащихся на величие данного открытия.

Пусть зимний день с метелями

Не навевает грусть –

Таблицу Менделеева

Я знаю наизусть.

Зачем ее я выучил?

Могу сказать зачем.

В ней стройность и: величие Любимейших поэм.

Без многословья книжного В ней смысла торжество,

И элемента лишнего В ней нет ни одного.

В ней пробужденье дерева И вешних льдинок хруст.

Таблицу Менделеева Я знаю наизусть. (Н. Глазков)

Значение периодического закона заключено в словах А.Е. Ферсмана. «Будут появляться, и умирать новые теории, блестящие сообщения будут сменять наши понятия, величайшие открытия будут сводить на нет прошлые и открывать невиданные по новизне и широте горизонты - все это будет приходить, и уходить. Периодический закон Д.И. Менделеева будет всегда жить, развиваться и совершенствоваться».

Одной из интересных тем: в восьмом классе является тема: «Вода. Свойства воды». Её можно объяснить, используя материал литературных произведений.

Физические свойства. «Коммунисты - подпольщики занимались саботажем в организованных немцами мастерских. Отремонтированную немцами водокачку, оставили наполненной водой, а ночью ударили морозы, в результате чего трубы раздулись и полопались, вся система пришла в негодность, все нужно было начинать сначала». (А. Фадеев «Молодая гвардия»).

Вопрос: Какие физические свойства воды использовали подпольщики?

Химические свойства.

Ты знаешь, газ мельчайший, водород,

В соединенье с кислородом - это

Июньский дождь от всех своих щедрот,

Сентябрьские туманы на рассветах. (С. Щипачев)

Вопрос: Какой процесс описан в данном четверостишии? Записать уравнение реакции.

2Н2 + 02 = 2Н20+ 572 кДж

Значение воды.

«Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобою наслаждаешься, не понимая, что ты такое. Ты не просто необходима для жизни, ты и есть жизнь. С тобою во всем существе разливается блаженство, которое не объяснить только нашими пятью чувствами. Ты нам возвращаешь силы и свойства, на которых мы уже поставили, было крест. Твоим милосердием снова отворяются иссякшие родники сердца. Ты - величайшее богатство в мире». (Антуан Де Сент - Экзюпери. «Планета людей»).

Вопрос: Как вы понимаете слова героя произведения?

Большую помощь художественная литература может оказывать при опросе учащихся. На основе фактов, взятых из фантастической или приключенческой литературы, можно составить расчетные и экспериментальные задачи. Такие задания помогают определить уровень усвоения материла учащимися, их эрудированность. При опросе по теме: «Генетическая связь между основными классами неорганических соединений» можно использовать отрывок из романа Л, Бусеенара «Похитители бриллиантов».

«Пожар пылал несколько часов подряд. Пещера превратилась в настоящую печь по обжигу извести. Неслыханной силы пламя обожгло весь известковый пласт, который представляет собой углекислую соль кальция. Под действием огня известняк разложился, угольная кислота выделилась, и получилось именно, то, что называется негашеной известью. Оставалось только, чтобы: на нее попало известное количество воды. Так и случилось. Ливень, который последовал за грозой, залил всю эту огромную массу негашеной извести, она разбухла, стала с непреодолимой силой распирать сжимавший её уголь и выталкивать его по направлению к пропасти... Скалы, деревья, клад, мумии - все исчезло в мгновение ока вместе с презренными негодяями».

Задания: Составить и осуществить цепочку превращений.

Наглядно - традуктивные методы:

Мышление в образах входит как существенный компонент во все без исключения виды человеческой деятельности, какими бы развитыми и

отвлеченными они ни были. Однако содержание умственных образов, условия их создания, оперирования ими в процессе деятельности существенно меняются, поскольку образ функционирует в мышлении не сам по себе, а в сложной структуре этой деятельности выполняет особую функцию планирующую, прогнозирующую, корригирующую, обеспечивающую не только восприятие заданного, но и порождение нового

неизвестного ранее или не существующего вообще. Таким: образом, мыслительный процесс протекает одновременно и в образах, и в понятиях (ибо нет образа вне понятия). В ходе усвоения предметного содержания знаний создание образов и оперирование ими слиты в единый процесс: создание образов предполагает их использование в решении задач; оперирование уже созданными образами (их сложными системами) обеспечивает создание новых образов.

Для усиления аспекта наглядности на уроках химии, демонстрации строения атомов химических элементов, простых и сложных веществ, а также демонстрационного эксперимента, не предусмотренного школьной материальной базой, на уроках химии можно использовать альбом компьютерной программы 1C "Химия. Репетитор". В соответствии с тематикой уроков могут проводиться различные компьютерные демонстрации, помогающие формированию научного мировоззрения обучающихся. В соответствии с базисным планом по химии была составлена тематическая программа использования видеофрагментов альбома.

Строение атома, молекулы простых и сложных веществ образно воспринимаются, когда собираются шаростержневые модели, при этом осознаётся их качественный и количественный состав. Восточная мудрость гласит: «Слушаю - забываю; слушаю и вижу - понимаю; слушаю, вижу и делаю - запоминаю». Поэтому целесообразно наряду с компьютерной демонстрацией, организовывать на уроке изготовление шаростержневых моделей атомов из пластилина и спичек.

Но суть происходящих реакций на молекулярном уровне представить может не каждый. Атом, молекула, электрон - это полная абстракция. Бывают ситуации, когда долгие объяснения учителя остаются бесплодными, т. к. учащиеся не могут представить, о чём идёт речь. На помощь здесь также могут прийти наглядные пособия, отражающие суть вещей посредством моделей, они помогают перейти от конкретного к абстрактному. Достаточно сложно объяснить строение молекул углеводородов, хотя во всех учебниках есть и рисунки, и таблицы. Шаростержневые модели хорошо передают взаимное расположение атомов, направление связей, но создают неправильное представление о заполнении внутримолекулярного пространства. Эта проблема может быть решена использованием плоских моделей электронных орбиталей из картона.

Большую роль в восприятии учебного материала играют опорные сигналы-схемы. Они могут быть яркими, чтобы вызвать соответствующие образы, или более схематичными, но где наглядно просматриваются причинно - следственные и логические связи между блоками изучаемого материала (коррозия металлов, железо, кислород, водород, типы кристаллических решёток).

Интересной формой работы в интернете может быть организация виртуальных экскурсий на различные производства, в Алмазный фонд и т. д. Учитель должен сам предварительно ознакомиться с информацией, определить цель и маршрут экскурсии, а также объем заданий по теме. Далее обучающиеся могут сами организовать Web-страничку с оформлением на ней усвоенных ими актуальных знаний, презентацией проекта... Выполнение такой работы потребует от учителя и ученика серьезной предварительной подготовки, прочных знаний, слаженных действий и творческого подхода. Но чем сложнее задача, тем больше радости будет испытывать ученик от выполненной работы, тем прочнее будут его знания по химии.

О

Исходя из вышеизложенного, в практике работы результативно будет подведение учащихся под традуктивный вид умозаключений, т.е. использование сравнений и аналогий. Это повысит эмоциональное восприятие учебного материала по химии. Стимуляция умственной деятельности учащихся, выбор форм и методов обучения, средств оценивания: подчеркнёт интеллектуальные достоинства каждого, даст

Исходя из вышеизложенного, в практике работы вечерней школы результативно будет подведение учащихся под традуктивный вид умозаключений, т.е. использование сравнений и аналогий. Это повысит эмоциональное восприятие учебного материала по химии. Стимуляция умственной деятельности учащихся, выбор форм, и методов обучения, средств оценивания подчеркнёт интеллектуальные достоинства каждого, даст возможность видения ситуации, которая может привести к определённым положительным результатам по итогам учебного года. Используя данный проект можно скорректировать противоречие между современными требованиями к личности и образованием. Создать условия для развития конкурентоспособной личности при большом объёме предметного материала и малом количестве урочных часов.

Данный проект можно использовать как рекомендации в подготовке к занятиям для учителей; можно рекомендовать для родителей при оказании помощи в подготовке домашнего задания своим детям.

Риски проекта

Несомненно, у каждой идеи есть свои недостатки и определённая доля риска при реализации в учебно-воспитательном процессе. При возникновении последних результативность может снизиться или стать отрицательной. В данном проекте риском можно назвать:

  • нехватка информации для использования метода сравнений и аналогий;

  • недостаточно самостоятельности у учащихся при подготовке домашнего задания;

  • нехватка времени у учащихся для изучения дополнительной литературы;

увлечение образом может отвлечь от собственно предмета изучения.


5



Общая информация

Номер материала: ДВ-269030

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Химия окружающей среды»
Курс профессиональной переподготовки «Химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Основы религиозных культур и светской этики: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Библиотечно-библиографические и информационные знания в педагогическом процессе»
Курс повышения квалификации «Нанотехнологии и наноматериалы в биологии. Нанобиотехнологическая продукция»
Курс профессиональной переподготовки «Организация логистической деятельности на транспорте»
Курс повышения квалификации «Этика делового общения»
Курс повышения квалификации «Особенности подготовки к сдаче ОГЭ по химии в условиях реализации ФГОС ООО»
Курс профессиональной переподготовки «Биология и химия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Психодинамический подход в консультировании»
Курс повышения квалификации «Современные образовательные технологии в преподавании химии с учетом ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Управление сервисами информационных технологий»
Курс профессиональной переподготовки «Техническое сопровождение технологических процессов переработки нефти и газа»
Курс профессиональной переподготовки «Организация системы учета и мониторинга обращения с отходами производства и потребления»
Курс профессиональной переподготовки «Технический контроль и техническая подготовка сварочного процесса»

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта "Инфоурок"

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.