Статья "ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ"

ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ  УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ХИМИИ

Курдамосова Валентина Анатольевна

МКОУ « Большежировская средняя

общеобразовательная школа

Фатежского района

 Педагогический опыт показывает, что в условиях традиционного подхода, при котором обучение сводится к запоминанию и воспроизведению учебного материала и приемов, у обучающихся часто пропадает интерес к учению. В таких случаях ребенок превращается в равнодушного исполнителя или, выражая резкое неприятие, встаёт на позицию конфликта с учителем. Приоритетной целью современного образования становится развитие у обучающихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения.  Иначе говоря,  формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только овладение обучающимися конкретными химическими знаниями и навыками в рамках предмета. 

Универсальные учебные действия группируются в четыре основных блока: 1)личностные, 2) регулятивные, 3) познавательные, 4) коммуникативные действия.        Личностные  действия  позволяют сделать учение осмысленным,  они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, позволяют сориентироваться  в нравственных нормах и правилах, выработать свою жизненную позицию в отношении мира.  Регулятивные действия обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности, возможность управления познавательной  и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения изучаемого материала. Познавательные действия включают: общеучебные, логические действия, а также постановку и решение проблемы. Современный школьник должен уметь ориентироваться в потоке учебной информации, перерабатывать и усваивать ее, осуществлять поиск недостающей информации, выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий.

Приведу несколько примеров формирования универсальных учебных  действий у обучающихся, которые использую  в своей работе   при изучении темы « Азот и фосфор» в 9 классе.

Для формирования личностных универсальных учебных действий  предлагаю обучающимся  задания, в которых они  должны отразить личное видение проблемы или раскрыть своё отношение к изучаемому материалу.  Например, при изучении темы «Соли азотной кислоты»  обучающиеся  выполняют мини -  проект «Нитраты в продуктах питания».   При выполнении  проекта они   определяют  наличие нитратов в сельскохозяйственной продукции, выращенной на собственных приусадебных участках;  вырабатывают рекомендаций по предотвращению отравления нитратами, выражают собственное мнение, отвечая на    вопрос «Нитраты -  вред или польза?». Таким образом,  у обучающихся вырабатывается   эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде,  своя  личная  позиция по отношению к окружающей их природе, необходимости ее сохранения и рационального использования.

Для диагностики и формирования регулятивных учебных действий, стараюсь, чтобы обучающиеся  в ходе урока  самостоятельно ставили цель урока, планировали этапы ее достижения, проводили теоретический анализ изучаемого материала, осуществляли контроль и коррекцию своих действий. Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий я применяю следующие задания.

 1.Задания на упорядочивание и группировку:

  Установите признак, объединяющий указанные объекты.
      1. 1s²2s²2p⁵, 1s²2s²2p⁶3s²3p⁵; 1s²2s²2p⁶3s²3p⁶4s²4p⁵

      2. KNO₃, NaNO₃, Ca(NO₃)₂, NH₄NO₃. 

      3.(NH₄)₂C0₃) (NH₄)₂SO₄, NH₄C1, NH₄NO₃. 

 2.Вставьте пропущенные формулы веществ в уравнения реакции.    Где возможно, укажите окислитель и восстановитель.

2HNO₃ + ...→Cu(NO₃)₂ + H₂O 

4HNO₃(p-p) + 3Ag → 3AgNO₃ + ... + 2H₂O 

2HNO₃ + ...→ 2NaNO₃ + CO₂ + H₂O 

3. Задание «Исключите лишнее».

KNO₃, НNO3, Ca(NO3)2, NH4NO3. 

4. Задание «Найдите ошибки в тексте». 

1.«Современные модернисты создают свои шедевры, не отходя от холста. Потому что зачем трудиться, если все равно никто ничего не поймет ... Можно даже перерисо­вать из школьного учебника схему получения аммиачной кислоты и выставить под назва­нием "Зимний пейзаж». (Солоухин В. Про­должение времени / / Роман-газета. ­1988. - № 18. - С. 98.)

2.«Сегодня Черная Зоя сдавала экзамен за октябрь Алмакфишу и вдруг как шлепнет­ся в обморок! Ну, теперь этим никого не уди­вишь. Сейчас же опрыскали водой, дали по­нюхать нашатырю, и она встала». (Огнев Н. Дневник Кости Рябцева: Повесть. - М.: Совет­ская Россия, 1989. - С. 49.)

3.«Нью-Йорк ежедневно выбрасывает в воздух 3200 т двуокиси серы, 280 т промыш­ленной пыли, 4200 т углерода, азота и дру­гих ядовитых веществ». (Новиков Ю. В., Пив­кин В. М. «Новосибирск: город  для человека». ­Новосибирск: Новосибирское кн. изд-во, 1988. - С. 39.)

 В своей работе применяю задания, способствующие формированию следующих   познавательных действий.

1.            Умение классифицировать.

Из перечня соединений азота: HNO₃, HNO₂, NH₃, N₂O, N₂, NO₃, Mg₃N₂ выпишите:

а) вещества, проявляющие свойства только окислителей;

б) вещества, проявляющие свойства только восстановителей.

2. Умение  составлять алгоритм.

Для проведения анализа вам необходимо 200 мл 0,1% раствора НNO₃. В наличии имеется концентрированная  азотная кислота с неизвестной плотностью. Составьте алгоритм ваших действий при выполнении этого задания. 

3.Умение сравнивать.

 Сравните строение и свойства атомов химических элементов N и P используя план: 

1) схема распределения электронов;

2) электронная формула; 

3) электронно-графическая формула. 

Сделайте вывод о сходстве и различии в строении и свойствах ато­мов.
4.Умение проводить аналогии – это умение находить сходство, в каком либо отношении между предметами, явлениями или понятиями.  Между первым и вторым понятием существует определенная связь. Такая же связь существует между третьим и одним из нескольких приведенных ниже понятий. Найдите это понятие.  

нитрид натрия – ионная связь =  аммиак  - ?

1.Ионная  2. Ковалентная полярная 3.Ковалентная неполярная  4. Водородная

5. Умение логически думать и рассуждать.

Элементы А, В, С образуют соединение состава АВС₃. Элемент А содержит в составе ядра атома 11 протонов. Элемент В имеет два энергетических уровня, причем на внешнем уровне у него 3 неспаренных  электрона.  Элемент С входит в состав всех оксидов и с элементом В образует соединение ВС₂, которое является ядовитым газом бурого цвета. Определите формулу соединения состава АВС₃. Укажите его сис­тематическое название. 

6.Умение обосновывать.

1. Обоснуйте оптимальные условия промышленного синтеза аммиа­ка, в основе которого лежит термохимическое уравнение реакции 
ЗН₂ + N₂ ↔2NН₃ + 91,8кДж, учитывая, что при очень низких температурах скорость прямой реакции очень мала.

7. Задания,  способствующие исследованию.

 При изучении темы «Соли азотной кислоты  с помощью вопросов лишь направляю мысль учащихся,  показывая как воспользоваться теоретическими знаниями для предсказания объяснения свойств веществ. Особое внимание обращаю на выработку умения строить логическую цепь рассуждений при выполнении задания.

Задание№1: Используя данную логическую цепочку,  предположите какие физические свойства, имеют нитраты?

 вид химической связи      тип кристаллической решетки       силы взаимодействия между частицами в  узлах решетки          физические свойства веществ. Экспериментально проверьте свои предположения.

2.Прочитайте высказывание Ю. Либиха: «Фосфорная кислота, как мы знаем, является постоянной составной частью семян и соков и не может быть заменена никакими другими соединениями» и попробуйте доказать это.

8.Творческие задания:

1.Напишите небольшое сочинение, ответив на вопрос: «Что было бы на Земле, если бы азот был твердым веществом?

2. Узнайте вещество по описанию:  «Я – твердое бесцветное кристаллическое легкоплавкое  вещество с t_пл. = 42, 3°С Мои кристаллы на воздухе превращаются в сиропообразную жидкую массу. В противоположность другим соединениям фосфора я не ядовита».

 3.Можно ли свечение белого фосфора считать физическим явлением?

4. Почему модницы в 70 – 80 годах XX в. бы­стро откaзались от фосфорных бус?

5.Почему склянки с концентрированной азотной кислотой запрещается перевозить упакованными в древесные стружки?

9.Прием создания проблемной ситуации.

  Например, при изучении темы «Азотная кислота» у обучающихся возникает вопрос-проблема «Почему азотная кислота так необычно ведёт себя с металлами?, при изучении темы «Соли азотной кислоты» обучающиеся отвечают на вопрос- проблему «Нитраты -  вред или польза».

Для  формирования  коммуникативных  действий (умение работать в парах (группах) я часто предлагаю ученикам задания, выполнение которых должно обеспечить возможность сотрудничества учеников. Например, сдача минизачета, проверка усвоения терминов по изучаемой теме, выполнение лабораторных, практических работ. Ученики, сидящие за одной партой, отвечают на вопросы друг друга, комментируют и оценивают ответы, ставят друг другу отметки, оспаривают, при необходимости, отметку партнера. Подобные задания развивают: умения слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

 Использование УУД  позволяет мне:

-изменить характер изложения нового материала и превратить его в проблемное, эвристическое, стимулирующее учащихся к поиску; 

-вовлечь учащихся в самоуправление и саморегуляцию познавательных процессов на уроке, привлекая их к постановке задач урока, разработке плана его проведения, контролю и самоконтролю, к оцениванию, самооцениванию и взаимооцениванию результатов деятельности. Учащиеся при этом  выступают лаборантами, ассистентами, помощниками учителя, консультантами; 

 -  учить мыслить логично, научно, творчески;

 - содействовать формированию проч­ных знаний, так как сведения, самостоятель­но добытые учащимися, прочно сохраняются в памяти, а если и забываются, то их лег­ко восстановить, повторив ход рассуждения, доказательства, аргументации;

 - воздействовать на эмоциональную сферу школьников, формируя такие чувства, как уверенность в своих силах, удовлетворение от напряженной умственной деятельности;

- формировать и развивать положитель­ное отношение, интерес,  к предмету химия.