Хасанова
Зульфия Габдулхаевна,
преподаватель
физики,
ГБПОУ КМТ, г. Пермь, Пермский край
Гуманитарные
аспекты в преподавании физики.
Современное общество предъявляет системе образования заказ на подготовку высококвалифицированных
специалистов, имеющих одновременно высокий уровень общего образования. Это
предполагает передачу подрастающему поколению теоретического и практического
опыта по сохранению и воспроизводству природных, материальных и духовных
богатств человечества, обучение интеллектуальному взаимодействию с себе
подобными, подготовку к жизни и деятельности в сложной обстановке, постоянно и
быстро изменяющихся социально-экономических условий.
Физике как науке присущи общечеловеческие ценности, огромный гуманитарный
потенциал. В ходе её изучения раскрываются основные научные методы (научный
эксперимент, моделирование, мысленный эксперимент, создание и структура научной
теории), представление о движении, пространстве и времени, причинности и
закономерности, всё то, что составляет современное миропонимание, необходимый
компонент человеческой культуры, и ученикам в школе нужно дать возможность
взглянуть на мир глазами физика.
К сожалению, не все ученики могут в полном объёме усвоить предмет. Не редко
даже те заинтересованные ученики, которые точно знают, что физика им
необходима, с трудом усваивают предмет. У многих же учащихся просто нет
заинтересованности к изучению физики. Для них физика представляется трудной и
неинтересной, а формулы и определения порой совсем непонятны. Причин
сложившегося положения много, одна из них заключается в том, что современный
школьный курс физики чрезмерно насыщен сложными формулами и нацелен на развитие
преимущественно логического мышления.
В июне 1986 г. в Дубне состоялась интересная встреча физиков и философов на
тему “Физика в системе культуры”. Участники встречи подчеркивали – «сегодня
важно учитывать, что физика – не только непосредственная производительная сила,
но и важнейший источник сведений, позволяющий человеку ориентироваться в
окружающем его мире, в системе культурных ценностей». Отмечалось и то, что в
современном мире весьма затруднен процесс формирования духовных ценностей и
поэтому неизмеримо возрастает мировоззренческая роль науки вообще и физики в
частности [1]. В последние три десятилетия эта функция физики выходит на первый
план. Назрела необходимость радикальной перестройки, переориентации физики,
прежде всего на гуманитарный потенциал [3].
Если мы намерены формировать гармонически развитую личность, то в процессе
обучения элементы естественнонаучной гуманитарной составляющей мировой культуры
должны образовывать тот цельный образ реальности, который позволит учащимся
свободно ориентироваться в окружающем мире. Физику следует рассматривать во
всех ее формах и проявлениях, к тому же в причинной зависимости от остальных
сторон человеческого бытия. Или как написали Зинченко В. П. и Моргунова Е. Б.
"образование с попранным культурным пластом уже принесло и продолжает приносить
свои горькие плоды в отставании науки и в ущербности тех, кто ей служит. "
(Человек развивается: очерки российской психологии.)
С точки зрения физики можно рассматривать немало проблем, имеющих
непосредственное отношение к жизни человеческого общества. Понимание
универсальных законов природы важно для того, чтобы противостоять невежеству,
которое расцветает в обществе, где множество людей не владеют основами физики и
готовы верить любым антинаучным измышлениям. Социологи
ВЦИОМ провели исследование самых распространенных заблуждений россиян в
преддверии Дня науки, отмечаемого в стране 8 февраля. Как
выяснилось, часть россиян отстала от развития науки на сотни веков. Так, треть
граждан страны убеждена, что Солнце вращается вокруг Земли, причем, как ни
странно, число таких людей с годами становится только больше. Если четыре года
назад так думали 28% респондентов, то теперь таких стало 32%. Причем 14%
опрошенных, которые знают, что Земля вращается вокруг Солнца, живут в твердом
убеждении, что полный оборот она совершает за один месяц [5].
Физика не должна только поставлять готовые знания: необходимо, чтобы она
развернулась перед учащимися, как живой процесс поиска, открытий, изобретений,
как взаимосвязь и взаимовлияние, наука и техника, экономика и хозяйствование,
как осознание глобальных проблем человеческого общества.
По
существу, вся культура человечества связана с историей возникновения, развития
и усложнения потребностей людей. Их изучение – своеобразный ключ к пониманию
истории человеческой культуры.
Усвоение курса физики как совокупности ценностей культуры, происходит успешнее,
если научные представления, ценностно-мировоззренческие установки и
нравственные принципы формируются в ходе обучения как личностные убеждения,
складывающиеся в результате напряженных душевных усилий по усвоению и
последующему критическому осмыслению различных точек зрения на обсуждаемые
вопросы физики [4].
Роль историзма в обучении физики в настоящее время объективно возрастает.
Главная трудность в преподавании истории физики заключается в диспропорциях
между ее огромным материалом и количеством часов, отводимых на изучении этого
предмета. Если говорить обо всем и понемногу, то существует опасность сбиться
на простое перечисление имен и открытий. Историю физики нельзя сводить к
обычному справочнику [2].
Историю физики это синтез естественно научного и гуманитарного подходов к
изучению природы и общества. Если первый из них характеризуется точностью,
обоснованностью, логическими связями частей, то второй подход привносит в
историю физики сильное эмоциональное воздействие, ощущение сопричастности к
происходящим событиям, характерные для всей области исторической науки.
Преподавание физики
достаточно обезличенно, учащиеся знают теоретический материал,
умеют решать задачи, но за законами и формулами не видят живого человека –
ученого. Учащиеся не знают современных ученых их судеб, работ и открытий. Остаются
открытыми вопросы:
§
как
связаны судьба ученого и судьбы народа, представителем которого он является (он
часть своего народа или избранный и неприкасаемый);
§
какова
цель работы ученого: слава, деньги, признание или потребность быть необходимым
своей родине, народу;
§
несет
ли ученый ответственность за свои открытия.
Чаще всего учителя обращаются к истории физики, когда хотят «оживить» урок,
сделать его более интересным, занимательным. Как правило «интересность» истории
физики реализуется в исторических курьезах и легендах, в забавных и любопытных
сведениях об отдельных ученых и внешне эффектных исторических эпизодах. Включение
в урок такого рода сведений может быть и полезным, но роль истории в
преподавании физики гораздо шире:
·
одно из важных средств развития у школьников интереса к науке;
·
одно из средств формирования научного мировоззрения учащихся в процессе
преподавания физики;
·
одно из средств нравственного и общественно-политического воспитания учащихся.
Исходя из выше изложенного, можно выделить следующие формы использования
историзма в обучении физики:
1)
вводные исторические обзоры, выступающие как средство обоснования новых знаний;
2)
заключительные исторические обзоры, выступающие как средство систематизации и
обобщения знаний;
3)
описания истории отдельных открытий, фундаментальных опытов, являющихся
средством обоснования знаний;
4)
полные биографии ученых и фрагментарные биографические сведения, служащие целям
формирования личности ученика;
5)
задачи с историческим содержанием.
Важной методической задачей является определение содержания и формы изложения
биографических сведений об ученых как специфического учебного материала. Необходимо,
гибкое и тактичное воздействие на интеллектуальный и эмоциональный мир ученика
(с тем, чтобы ему была ясна польза от усвоения физических знаний и
представлений и от сознательного участия в самих занятиях физикой). Следует
придерживаться следующих направлений:
1.
Систематическое привлечение внимания учащихся к таким вопросам: физика как
наука (научные знания, ее методы исследований) и как вид деятельности;
специфика деятельности ученого; польза, получаемая от науки отдельно взятой
личностью и всем человечеством.
2.
Рассмотрение на уроках взаимодействия науки с другими сторонами жизни
человечества: человек как объект физического познания; наука, философия и
религия; наука, идеология и политика государства; достижения, методы и
оборудование физики в других науках и технике, в разгадывании таинственных
явлений; отображение науки в литературе и искусстве; личность ученого и
художника; наука и научная жизнь своего края (или республики в целом).
3.
Постоянное обращение к материалу о личностях выдающихся деятелей науки.
Квалифицированное раскрытие на уроках их творчества становится трепетным
прикосновением к тем поучительным образам терпения, мысли, труда и высочайшего
профессионализма, которые пробуждают у учащихся романтику поисков своего
назначения в жизни, стремление развивать свои наклонности, свои усилия в проектировании
собственной профессиональной деятельности в будущем.
Список
литературы и источников
1.
Дик Ю.И., Тарасов Л.В Практические аспекты преподавания физики в школе//Физика
в школе. 1988. № 2. С. 32.
2.
Кудряшов П.С. Курс истории физики. М., 1982. с.7.
3.
Тарасов Л.В. Гуманитаризация как одно из основных направлений перестройки
преподавания физики в школе//Физика в школе. 1988. № 2. С. 31.
4.
Щербаков Р.Н. Ценностные аспекты обучения и воспитания на уроках физики. М.,
1998 С.. 64-65.
5.
Источник: newsru.com
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.