Статья "Индивидуализация в контроле"

Индивидуализация в контроле

 знаний, умений и навыков обучающихся на уроках математики.

Дать детям радость труда, радость успеха в учении

                               пробудить в их сердцах чувство гордости,

                                           собственного достоинства – это первая заповедь

                                               воспитания. В наших школах не должно быть

                                            несчастных детей, душу которых гложет  мысль,

                                             что они ни на что не способны. Успех в учении –   

                                              единственный источник  внутренних сил ребенка,

                                               рождающих энергию  для преодоления

            трудностей, желание учиться.

В.А.Сухомлинский

Индивидуализация в обучении – одна из сложных проблем, с которой сталкивается сегодня российская школа. Все знают, что надо индивидуализировать обучение и воспитание, но конкретно как.

Давайте попробуем разобраться, что такое индивидуализация? 

Рассмотрим высказывания некоторых ученых.

 По мнению И.Э.Унта : «Индивидуализация – это учет в обучении индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах  и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются ».

 А вот какое понимание индивидуализации у А.Г.Ковалева: «Педагогика индивидуального подхода имеет в виду не приспособление целей и основного содержания  обучения и воспитания к отдельным школьникам, т.к. цели и содержание определяются требованиями общества, государственной программой – они являются общими для всех, а приспособление форм и методов работы к этим индивидуальным особенностям, с тем чтобы развить личность».

Критерием успешности индивидуализации в обучении можно считать темп продвижения ребенка к более высокому уровню знаний, умений и навыков, их качеству; а так же организованность, интерес к учению, овладение общеучебными навыками.

Индивидуальный подход включает в себя следующие компоненты:

а) систематическое изучение каждого ученика;

б) постановка ближайших педагогических задач в работе с каждым учеником;

в)  выбор и применение  наиболее эффективных  средств индивидуального подхода к ученику;

г) фиксация и анализ полученных результатов;

д) постановка новых педагогических задач.

А сейчас рассмотрим, что же такое контроль?

Контроль знаний учащихся есть особая часть процесса обучения, это «зеркало» достижений и недочетов ученика в деле усвоения им основ наук, «зеркало» показывающее , что  ученик усвоил хорошо и что недостаточно, а может быть, и, плохо, что он может считать своим прочным достижением, а над чем ему еще надо поработать, чтобы успешно двигаться вперед по пути овладения необходимыми знаниями.

Чтобы это «зеркало» «не искажало», учителю необходимо учитывать особенности человеческой природы каждого ученика , т.е. индивидуальные типологические особенности нервной деятельности и уровень работоспособности. С помощью методик Лившица и корректурной таблицы Анфимова у каждого ученика определяются три основных  функциональных свойства нервной системы, из которых состоит тот или иной тип нервной деятельности, изучается:

• сила протекания нервных процессов, т.к. она связывается с возможностью длительной умственной работы без признаков утомления;
• уравновешенность нервных процессов, т.е. соотношение между возбуждением и торможением нервных клеток;
• подвижность нервных процессов  или способность нервных клеток переходить из одного состояния (возбуждения)  в другое (торможение) и наоборот, что сказывается на темпе работы класса.

Все эти методики покажут уровень работоспособности каждого ребенка. Исходя из  результатов, класс делится на группы по уровням требований к оценке знаний, умений и навыков, показываемых обучающимися в проверочных и контрольных работах.

По итогам исследования составляется таблица:

Ф.И.	Тип ВНД	Уравновешенность нервных процессов	Подвижность нервных процессов	Уровень работоспособности	Уровень требований к оценке

и заводится  "дневник контроля"  для отслеживания  результативности обучения каждого ученика.

Контроль за знаниями, умениями и навыками организуется в  следующем порядке: первая контрольная работа предлагается всем обучающимся одинаковая с достаточным уровнем сложности (цель: проследить отражение в работе индивидуальных качеств каждого отдельного ребенка); следующие работы , контролирующего характера, - уровневые:

-          1 уровень: воспроизведение по образцу;

-          2 уровень: уровень учебника;

-          3 уровень: частично- поисковые и творческие задания.

Оценка работы производится согласно критериям, заложенным в таблицу "Уровни требований к оценке":

	100%	64%	36%	16%	4%	ниже 4%
1 уровень	5	4	3	2	-	-
2 уровень	-	5	4	3	2	-
3 уровень	-	-	5	4	3	2

 При таком способе контроля выставляется наиболее объективная оценка, согласованная с индивидуальными особенностями ребенка, а не уровнем притязаний учителя.