Автор
статьи:
аспирантка
кафедры
Всеобщей
истории
Ихсанова
Асель Абаевна
г. Оренбург,
2013
Индивидуальная
форма обучения истории в школе.
Наиболее сложной и
интересной является индивидуальная форма внеклассной работы по истории с учениками.
Задачей хорошего педагога является не сообщение истины, а обучение школьников
тому, как находить ее самостоятельно. Формирование познавательной
самостоятельности и активности особенно на уроках истории приобретает особую
актуальность в связи с непрерывным увеличением объёма научной информации и
процессом быстрого «старения» знаний. В настоящее время появляется острая
необходимость формирования умения и навыков самообразования учащихся, развития
их способностей самостоятельного приобретения знаний, быстрого реагирования на
всё новые «вызовы» жизни.
Самостоятельная работа
представляет собой особый вид учебной деятельности: она осуществляется под
руководством учителя, но без его непосредственного вмешательства, потому что
именно такая работа наиболее отвечает потребностям сегодняшних учащихся сделать
что-то самим. Самостоятельная работа — это, прежде всего, умение, необходимая
мотивация, наличие творческих начал, присущих каждому ребенку, радость
открытий.
Критерии к определению
явления самостоятельности разнообразны:
- наличие
руководства учителя, который осуществляет необходимую помощь и контроль
результатов работы;
- отсутствие
инструктажа, который лишь сковывает инициативу ученика;
- внесение
учеником в выполнение задания нового по отношению к образцу;
- собственное
побуждение к выполнению работы и осознание ее цели и смысла (в качестве
мотивации могут играть роль относительная свобода действий при выполнении
работы, желание проверить себя, свои силы и способности, осознание
ответственности);
- готовность к
самостоятельности и преодолению трудностей;
- соединение
собственных мыслей с действием;
- проявление
инициативы и творчества.
Индивидуальная работа
может быть самостоятельным поиском учеником способа достижения поставленной
цели; его движением от незнания к знанию, формированию необходимого объема и
уровня знаний, умений; приобретением навыков самоорганизации и самодисциплины.
Под самостоятельностью
можно рассматривать как организационно-техническую сторону процесса, так и
познавательную и практическую деятельность. Но в большей степени для развития
самостоятельности учащихся имеет значение познавательная сторона, а не
организационная, а именно самостоятельные наблюдения, выводы, творческое
применение знаний. Самостоятельность – многогранное понятие. Это и качество
личности, и деятельность: волевая, интеллектуальная и практическая, и выход
творческим силам детской души.
В структуру
индивидуальной работы ряд педагогов включают три этапа: подготовительный,
исполнительный и проверочный, в которые входят анализ задания, поиск способов
его осуществления, составление плана работы, выполнение, проверка и оценка
результатов.
На первом этапе
предполагается совместная работа учителя и ученика по алгоритму
последовательных указаний на необходимость совершения определенного действия,
например, выполнения воспроизводящих самостоятельных работ по образцу;
выполнения конструктивных самостоятельных работ (воспроизведения не просто
знаний, а структуры знаний в целом, расширения сферы их применения, с
собственными выводами и достижением уровня продуктивной деятельности);
выполнения эвристических работ (разрешения проблемных ситуаций, создаваемых
учителем, приобретения опыта поисковой деятельности, овладения элементами
творчества); и, наконец, выполнения исследовательских работ и приобретения
опыта высказывания собственных суждений, умения оценивания на основе анализа.
На втором этапе возможна полная самостоятельность (видение и
формирование проблем в заданной ситуации, выдвижение гипотез их решения,
разработка программы реализации, реализация, результат, рефлексия). Постепенное
развитие и нарастание самостоятельности учащихся и уровня их активности
приведёт к возможности выбора индивидуального способа изучения материала как на
уроке и в последующем выполнении индивидуальных заданий – изучении источников,
написании рефератов, а также к готовности к работе в библиотеке.
При организации
самостоятельной работы можно воспользоваться существующей классификацией её
типов и видов:
-
по форме задания
(на узнавание, на
воспроизведение, на преобразование, на выбор и творческие);
- по
оформлению ответов (устно и
письменно, схематически и практически);
- по месту в
процессе обучения (на этапе изучения новых знаний, их осмысления, применения,
обобщения и систематизации, контроля);
- по месту
выполнения (на уроке, вне урока);
- по охвату
учащихся (весь коллектив, группа или группы учащихся, один ученик).
Работая с книгой,
картой, таблицей, другими источниками, современными техническими средствами,
учащиеся могут выполнять самые разные задания и давать ответы на основе
самостоятельного обдумывания вопроса или проблемной ситуации, созданной
учителем. Можно предложить учащимся на основе анализа содержания учебного
материала самостоятельно обобщить его и сделать выводы; спрогнозировать
дальнейший ход событий; высказать сомнение; поделиться собственным мнением в
устной или письменной форме; составить таблицу; выполнить практическое задание.
Организация самостоятельной
работы учащихся во внеурочной работе требует определённых условий,
обеспечивающих её успешность:
1. Планирование разных вариантов самостоятельной работы в системе
внеклассных занятий по теме.
2. Наличие сформированных умений и навыков самостоятельной работы
(от элементарных до более сложных).
3. Посильность заданий (постепенное нарастание самостоятельности),
их вариативность и разнообразие.
4. Соотнесение объёма и сложности работы с темпом его выполнения.
5. Осознание учеником цели и появление желания к её достижению.
6. Использование различных форм деятельности учащихся для
достижения поставленной цели: фронтальная работа (все ученики выполняют одно и
то же задание); коллективная деятельность (каждый выполняет какую-то часть
общего задания); индивидуальная работа (каждый ученик выполняет особое
задание).
7. Осознание учащимися результатов своих достижений.
Эффективность владения
материалом во многом зависит от активизации индивидуальной деятельности
учащихся, от соотношения используемых на уроках истории и во внеурочной работе
различных форм организации деятельности и их сочетаний: изложение новых знаний
учителем и самостоятельная работа учащихся; воспроизводящие и творческие
самостоятельные работы и др.
Результаты
самостоятельной работы должны обязательно обсуждаться и оцениваться в классе.
Индивидуально проработанный материал можно обсудить в парах, в общеклассной
беседе; опережающее индивидуальное творческое задание можно предложить для
рецензирования с последующим обсуждением в группах или всем классом; общее
групповое задание делится на индивидуальные, итоги которого обсуждаются группой
или всем классом вместе с учителем.
Планомерная
индивидуальная работа учеников под умелым руководством педагога должна
способствовать снижению страха перед неудачей, перед возможным критическим
замечанием; появлению у школьников уверенности в себе, в своих возможностях;
формированию привычки к свободному самовыражению и самостоятельному мышлению;
развитию способности постоянного поиска знаний и умения их использовать и
применять на практике; появлению такой формы самосознания, которая приводит к
переходу от интуитивного представления к осмыслению своей деятельности при
выполнении учебных задач, а также к поиску их творческого решения: развитию
творческого воображения у школьников и нетривиального развития мысли; повышению
активности, инициативности учащихся в решении задач творческого характера,
достижению высокого уровня развития личности ученика.
Индивидуальная работа
учащихся — одна из важнейших функций учителя. Она требует от преподавателя
умения показать, где найти ту или иную информацию, но овладеть ей каждый ученик
должен самостоятельно.
Внеклассная работа по
истории сложна и многообразна и поэтому требует четкой организации и
определенной системы. Во всех рассмотренных формах внеклассной работы огромная
роль принадлежит учителю истории. Его умелое руководство, заинтересованное
отношение делают эту работу познавательной, увлекательной и плодотворной для
учащихся.
Список литературы.
1.
Алендеева Н. Е. Развитие
исторического сознания школьников о внеклассной работе // Методика преподавания
истории и обществознания в школе. 2009. № 4. С. 121-128.
2.
Астраханцева М. А., Мамай О.
Д. Внеурочная работа по истории // Методика преподавания истории и
обществознания в школе. 2009. № 4. С. 121-128.
3.
Васильев В. В.
Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное
образование. 2000, № 9. С. 177 – 180.
4.
Воронова М. А. Роль истории
в создании системы воспитательного процесса в учебном заведении // Школьные
технологии. 1997. №1. С. 120 – 126.
5.
Внеклассная работа по
истории. Сб. статей / Составитель В. П. Гуськов. М., 1981. 145 с.
6.
Вяземский Е. Е., Стрелова О.
Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 1999. 174 с.
7.
Короткова М. В., Студеникин
М, Т. Практикум по методике преподавания в школе. М., 2000. 271 с.
8.
Кузьмина О. А. Создание
условий для становления социально-успешной личности через внеурочную
деятельность по предмету // Методика преподавания истории и обществознания в
школе. 2008. № 4. С. 132-139.
9.
Методика преподавания
истории в средней школе: учеб. Пособие для пед. институтов / С. А. Ежова и др.
М., 1986. 270 с.
10.
Лернер И. Я. Дидактические
основы методов обучения. М., 1981. 186 с.
11.
Никулина Н. Ю. Методика
преподавания истории в средней школе. Калининград, 2000. 240 с.
12.
Постников П. Г. Дидактика
истории (на пути к профессиональному мастерству) // Образование. Международный
научный педагогический интернет-журнал / [http://www.oim.ru/reader@whichpage]
13.
Постников П. Г. Историческое
сознание как цель, ценность и результат образования // Наука и образование.
2001, № 5. С. 45 – 53.
14.
Рубин А. А., Юрченко З. В.
Внеурочная работа по общественным предметам // Преподавание истории школе.
1991, №5. С. 102 – 107.
].
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.